5-智趣激兴 操之有度 练之有效.doc

智趣激兴 操之有度 练之有效浅谈有效的小学英语词汇操练法摘要：要提升词汇操练的效果，可从词汇操练的趣味性、操练的收放性以及操练的交际性这三个方面入手，辅以科学的教学策略，创设有效的词汇操练活动，做到“智趣激兴，操之有度，练之有效”，从而提高小学英语词汇课堂的实效。 关键词：词汇操练；激发兴趣；有效性；交际性；词汇是英语学习的基础。著名语言学家威尔金斯曾指出：“Without grammar very little can be conveyed, Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇是语言最基本的建筑材料。词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。现在，教师们都想方设法优化教学过程，创设不同形式的词汇操练活动，帮助学生更好地掌握词汇。然而，在词汇教学实践中，我们会发现许多华而不实的词汇操练活动，课上热热闹闹、课后了无痕迹。究其原因，主要在于教师在设计词汇操练活动时，忽视了活动的有效性，使得活动流于形式，导致学生的语言运用能力得不到提升，同时学生对词汇的掌握也不够扎实。因此，在小学英语词汇教学中，要有效开展词汇操练活动，可从以下三个方面改进词汇操练活动，做到切实可行并富有成效。一、智趣激兴，调动学生的学习积极性兴趣是最好的老师，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着重点。在设置词汇操练活动时，应该注意以下几点：1.机械操练注意多样性，趣味性教师在教学设计中，总是注重教授部分，采用各种教学技能呈现单词，以此来激发学生的学习兴趣。而对于操练环节不是非常重视,过多的机械操练会让学生，尤其是小学生失去学习兴趣。传统的机械操练有以下几种形式：全班跟读，小组开火车读，用升降调朗读单词。适当变换的操练方式能增加学习的趣味性，提高学生的学习兴趣，提高效率。【课例】在PEP Book4 Unit 3 Is this your skirt? Part A Lets learn中,white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt and red shirt的综合操练中，我原定只让学生跟读，开火车读单词，抽读。头几个单词效果还不错，但是千篇一律的跟读领读，让孩子觉得没有新意。于是试教后，我作以下调整，在操练单词时，同时分发不同颜色，不同式样的模型衣服。为了得到老师手里的模型衣服，孩子的积极性就提高了。单词操练完后，组织小组活动，让学生共享手里的模型衣服，把单词放在句子I like the .I like the with .中操练。最后还采用chant边拍手边找班上穿着特定衣服的同学“T-shirt ,T-shirt, white T-shirt；dress,dress,blue dress”,学生意兴盎然,学得津津有味。因此，教师在设计词汇机器操练活动时，既要考虑组织形式的多样化，如全班、小组、个别活动穿插采用，又要考虑活动形式的趣味性，安排歌谣、TPR、表演、竞猜等方法反复操练词汇，方法多样，富于变化，始终吸引着学生的注意力。有动有静、有专项有综合，切忌堂堂一个样，节节一个调。2.趣味操练，注意合理性，实效性学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动设计的趣味性对持久维持他们的注意力十分重要。 教师要根据学生的年龄特点，有针对性地设计趣味性强、学生喜闻乐见的词汇操练活动，吸引学生主动参与，像歌谣、TPR、表演、竞猜，表演故事等活动，都非常受学生欢迎。比如教动物时，请学生边做手势边念“bird, bird, fly, fly, fly. bird, bird, fly, fly, fly away”，学生个个跃跃欲试；接着请学生一边念一边做动作表演各种动物“rabbit,rabbit,jump,jump,jump;dog,dog,run,run,run.”。之后让学生分小组自由改编动物单词与动作，学生觉得很有意思，很快联想到了相关的动物，他们都迫不及待在组里展示，他们有的做猴子状，“monkey,monkey,climb,climb.”有的学猫叫，“cat,cat,meow,meow”活灵活现,在不知不觉中巩固了新词汇又复习了旧词。但是，到了高年级，学生的抽象思维开始发展，他们不再满足于简单的模仿和毫无挑战的趣味活动，相对地，他们更乐于参与融入自己思想的语言活动，所以，教师设计一些有创造性、挑战性的词汇操练活动会更有效。如，在操练季节词汇时，让学生讨论“What colour is spring?” 季节还会有颜色吗？有些学生说“I think spring is green, because the trees are green.”,有些学生说“I think spring is colourful, because the flowers are colourful.”,每位学生都讲出了春季给自己的感受。教完fall、winter后，课件上出示了许多水果、动物，哪些是秋天的果实？哪些是会冬眠的动物呢？学生观点不一，展开了激烈的讨论。学完四季词汇后，教师出示拟人化的树干，请学生小组合作表演“Im a tree. In spring/Im young and green. I ”学生有的像茂盛的树，有的像枯黄的树，还有的像冬眠的树这些词汇操练活动都极大地调动了学生的思维，从深层激发了学生的学习兴趣。因此在设计趣味操练时，要根据学生年龄智力水平，合理安排各项操练活动，做到练之有效。二、操之有度，收放自如，激发学生自主学习课堂的主人是学生，在课堂操练中实现学生主体作用，就要老师做好引导工作，灵活驾御课堂的操练，对学生收放自如，设计操练活动时注意以下几点：1.活动要难易适度在设计词汇操练活动时，教师要根据学生的认知水平，不要降低教学要求，也不要超过学生的正常语言能力。如何把握这个度呢？让学生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的难度设计，不仅能使学生自然地融入到操练活动中，而且能调动学生参与活动的积极性。在四年级教完有关一天活动的词组后，教师请学生设计自己一天时间安排，并介绍“Its 6:30.Its time to get up. Its 6:00 p.m. Its time to watch TV. Its 8:00 p.m. Its time to listen to English.”学生设计了各种各样的活动，边说边表演，形象极了！该词汇操练活动即符合学生的语言水平，又是学生日常会做的事，并具有一定挑战性，引起了学生的极大兴趣。2.搭建平台，让学生合作学习目前的英语词汇课，存在着班级人数多、时间有限、教学容量大的问题，因此，教师应该必须充分利用学生资源，让学生进行合作学习，尽可能地扩大词汇操练活动的参与面，提高操练活动的实效。在词汇操练过程中，对于一些语言结构简单、控制性强的任务，教师可使学生以pair work的形式展开练习，如要求学生互相听音、纠音，询问、调查。例如在教完颜色与衣服词汇后，让学生玩单词卡片游戏，让学生同桌间轮流出示衣服卡片让同桌认读，答对的同桌可以得到那张卡片。限时5分钟，比赛哪一个同学得到的卡片最多。在这个游戏中，学生兴致勃勃，既高兴又紧张，学生轻松地操练了颜色与衣服词汇。这样的合作简单易行、短时高效，增加了学生操练新学词汇的实践量，非常适合大班教学状态下的英语词汇操练。3.提供选择，让学生自主学习教师在设计词汇操练活动时应面向全体，尤其要考虑到内向或成绩落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务。所以，教师可以为操练活动确立不同的要求和难度，让学生自己决定进行哪些项目，达到哪些要求，从而保证学生都能顺利参与一定的任务。如在一Lets learn课堂的最后环节，教师设置了四种任务：读一段话、读整篇故事、表演故事、创编故事，分别用2颗、3颗、4颗、5颗星星做奖励，每个学生都根据自己的掌握水平，有选择性地完成任务。还有些词汇操练活动，不能明确地分层要求学生，但老师在设计时一定要考虑不同层次的学生，给活动语言留出灵活的空间，使英语学习好的学生有所拓展，基础差的也有话可说。如教完新单词后，设计一张PPT，快速闪烁单词让学生与电脑比速度，会的同学会很大声地认读，不会的学生可以毫无压力跟读，这样即可以顾及不同层面学生，又能激发学生生学习兴趣。4.报置任务，让学生学会倾听在许多小学英语词汇课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知道只有部分学生参加，其他学生则成了观众。比如，在让学生操练拍单词时，教师请两位学生上台，老师说单词,两个同学比赛拍词，这时候班上其他的学生在看，只是在看。这个词汇操练活动只要稍作改进便可以扩大操练面，如：教师请两位学生上台拍单词，教师定一个词让其它学生说单词,发号师令,全班总运员。在词汇课中，教师不可能让每一个学生在每一个词汇操练环节有发言的机会，但教师一定要始终关注词汇操练活动是否能实现全体学生思维的参与。在个别学生操练词汇的活动中，教师要布置适当的互动任务，让学生学会倾听，使全班学生在互动交流中巩固词汇。如在教完art room等一系列学校功能室名词后，让同桌背靠背询问来机械操练词汇，“What can you see in our school?”“I can see a gym,2 computer rooms”,看谁记住的词汇更多。反馈时，发言的同桌努力搜索词汇，班里其他学生当小老师，掰着手指数着他们总共说了多少个名词，若听到重复的名词，学生们就马上提醒“说过的”。活动以比赛的形式展开，有些同桌说了五六个，有些同桌说了十几个，他们互相挑战，积极性很高。这个活动中，教师巧妙地设置“小老师”一职，使全班学生自然地融入游戏，在听听、说说、比比中巩固了词汇。可见,操练的主体是学生,教师只要张驰有度,给学生自我发挥的空间,多学少教,学生可以学得很好。三、创设情境，练之有效，运用词汇进行交际知识来源于生活，学习语言的目的在于运用，教师应尽量设计与学生实际生活相仿的词汇操练活动，使学生在学中用，用中学，培养学生综合运用语言的能力。1.创设情境，说句练词“Children pick up chunks easily.”儿童更容易地习得语块。这也是符合儿童“meaning first”的原则，所以我们不能只是为了学单词而练单词。词汇是语言的最小单位，只有在句子、篇章中使用，词汇才具有活力，所以要尽量做到“创设情境,说句练词”。情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！在课堂中教师应该尽量创设贴近学生生活经验的情境，使学生在能听、能看、可触摸、可感受的情境中操练掌握词汇。例如教六年级上册Unit2 Where is the science museum?时,在呈现完新词后,可以把课室布局成学生所生活的街道，把课桌布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office？next to，behind，in front of，turn right at the first turning等知识,把单词放到句型中操练。接着，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。在创设真实的生活情景下，学生的兴趣神经一触即发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。学生所扮演的角色（路人、主人）活灵活现。在演练的过程中，学生不仅操练了新词，而且学会了用英语问路及给他人指路。这样使学生运用英语解决身边的事，并使学生获得用语言去做事的成就感。2.注重词意,练之有效除了情景创设，教师还应该考虑学生交流中的信息。在日常生活中，人们交际的需要是想通过询问了解某事，或告诉他人某些事，所以，教师设计的词汇操练活动要让学生产生交际的需要和愿望,让学生懂得单词的含意。如在学习完smart, kind等形容词后，可以让某一学生描述任一位老师“Hes thin and kind. Who is he?”，“讨论老师”引起了学生的极大兴趣，他们个个竖起耳朵听，纷纷举手猜测。如果猜错了，描述的学生逐渐提供更多信息“He has big eyes. He likes sports”，学生通过听到的信息猜出结果，体验到学以致用的满足感。并且，在这一过程中，学生注意的是语言内容，而不是活动形式，将更加有效地掌握词汇。操练是英语单词教学中的最主要