我从2000年开始至今从事小学信息技术教学工作.doc

我从2000年开始至今从事小学信息技术教学工作，过去我最常用的评价是总结性评价，主要是对学生一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平的层次，因此通过这一评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面了解一个学生。自2008年以来，我的教学评价开始转变为过程性评价，强调学生评价标准既能体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。本人把几年来实施过程性的评价总结如下：一、过程性评价的原则：1、有效性原则在教学中，教师所面对的是每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的学生群体，例如，在讲授三年级我的电子邮件课前，我对学生进行了一次简单的调查，结果发现，有的同学家里有电脑，对于发送电子邮件对于他们来说能够熟练掌握，而又有些同学则从来没有接触过相关知识。因此，在这种情况下，我们所采用的评价方法就不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。2、发展性原则由于信息技术学科对于设备要求的特殊性，所以相对于其它的学科课程，学生的基础差异更大。经过一个阶段的学习，我们就可以用“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，虽然只能每分钟打20来个字或勉强可以打，但相对他本身的基础，我们就可以评价为“优”；有的学生能对文档的内容进行基本的修饰，虽然不熟练，布局也不一定很美观，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若采用传统的评价方式，只看最终的结果，不分青红皂白就打个分数草草了事，显然会打击一部分学生的积极性。因此，我们要充分考虑被评价者的实际情况，着眼点应放在被评价者的未来，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展，能激励其终生学习。3、多元性原则教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，由于信息技术学科的独特性，更加需要强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。4、可行性原则对学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，避免繁琐化和形式化；同时也应注意低年级的学生要循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向作用。5、等级制原则百分制的精确量化与统计，对学生心理负担影响太大，束缚了教师全面育人的积极性。运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。二、过程性评价的具体实施方案与其他学科相比，小学信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点，纸上谈兵意义不大。我在教学中是这样做的：（一）建立学生个人博客评价新课程标准强调加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式。在教育教学过程中，传统上许多教师喜欢采用成长记录袋来反映学生的成长和学习发展过程，但作为信息技术教学，正面临着互联网飞快发展的新挑战。纸质的成长记录袋已经无法适应日益发展的信息技术学科的要求，而博客(blog)文化的出现与兴起，已经逐渐影响着我们的学习方式、教学模式、甚至是教育的理念。当今不少学生都拥有个人Q空间，而且不少空间的版面和内容都相当精美和丰富，因此，在信息技术教学过程中，可以将博客作为学生学习情况的电子档案，由此对学生进行形成性评价，让它作为反馈学生的学习情况、家长对学校教育的协作、学生的社会实践活动情况的汇报、研究性学习的学习资源收集整理，学生社团的兴趣爱好活动的合作空间。这种方式可以让教师和家长更容易了解和跟踪学生的学习进度。每到期末，教师便可对学生的博客进行评价，评选出点击率最高的“十佳博客”，以鼓励更多的学生通过博客能够更好地阅读、批判性地思考和积极主动的写作。（二）自评和互评我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。1、学生自评学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“”作为标准，4颗星以上为“优秀”， 3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。2、学生互评 学生互评是在自评的基础上进行，学生以46人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。学生通过自评及互评，了解了自己在学习中存在的问题，写出学习心得，总结不足之处，提出改进的建议。（三）实时网络教学评价 教师对学生学习情况的实时评价贯穿整个学习过程，评价的过程就是学生学习、成长的过程，针对这一特点在网络教学评价过程中，教师应着重审视学生逐渐发展变化的学习状况。教师利用网络BBS提出某个问题，学生围绕此问题展开讨论，发表自己的观点，解决问题，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生也可以通过网络向老师提出问题，完成老师布置的任务。在学习过程中，学生可以把成功的经验、遇到的困难写下来和老师、同学分享。其他学生针对此意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有学习者所看到。教师则可以即时了解学生的想法、心态，并批改作业，了解学习情况。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于正确地评价学生分析问题、解决问题的能力，评价学生的思维能力和创新能力。另外，教师也可以通过网络，将优秀的作品放到校园网上展示，以此表扬学生，肯定学生的成绩，鼓励他们继续积极投入学习。（四）作业评价作业是学生在学习过程中的重要的一环，通过“作业”可以帮助学生进一步理解知识，巩固技能，体验科学探究，提高学生全面的科学素养。在信息技术教学中的学生的作业主要指的是学生的作品，包括电脑小报、PowerPoint幻灯片制作、网页制作、Flash动画制作等，如果学生在课堂上能完成的，教师应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价，对发现的共性和个性问题，适时给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行积极的肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还需努力”，对优秀作品进行及时的展示。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应该是鼓励性的，对学生的“错误”应该是“宽容”的。总之，教师应该从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是