教育学资料整理稿xx56.doc

教育学资料整理稿xx56 教育学资料第一章教育与教育学教育的概念狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 特点他的对象是新生的一代；任务是实现个体社会化，是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；他是有组织有计划有目的的活动。 学校教育的构成要素包括教育者，受教育者，和教育影响与古代教育相比，现代学校教育具有以下特征简答第一教育与生产劳动相结合第二教育面向全体社会成员第三教育的科学化程度和教育水平日益提高学习化社会中的终身教育具有两大基本特征第一全体社会成员的一生都处在不断的学习中第二社会能为每一个社会成员都提供适当的教育教育改革的趋势1教育终身化2教育全民化教育学资料第一章教育与教育学教育的概念狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 特点他的对象是新生的一代；任务是实现个体社会化，是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；他是有组织有计划有目的的活动。 学校教育的构成要素包括教育者，受教育者，和教育影响与古代教育相比，现代学校教育具有以下特征简答第一教育与生产劳动相结合第二教育面向全体社会成员第三教育的科学化程度和教育水平日益提高学习化社会中的终身教育具有两大基本特征第一全体社会成员的一生都处在不断的学习中第二社会能为每一个社会成员都提供适当的教育教育改革的趋势1教育终身化2教育全民化3教育民主化4教育多元化5教育技术现代化第二节教育学的发展捷克著名的教育家夸美纽斯是教育学走上独立发展的第一人。 夸美纽斯于教育技术现代化第二节教育学的发展捷克著名的教育家夸美纽斯是教育学走上独立发展的第一人。 夸美纽斯于1632年出版了其代表作大教学论，对教育学的贡献主要是一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的的天然合理性，主张把一切知识教给一切人。 三是首次提出并论证了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等一系列教学原则。 四是提出了学年制思想。 并首次从理论上论述了班级授课制。 赫尔巴特与普通教育学他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的基础。 并付诸行动。 他提出了“明了，联想，系统，方法”四段教学法杜威民主主义与教育杜威将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”他主张儿童中心论第二章教育与社会发展第一节教育与生产力一生产力对教育的决定作用1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约人才规格和教育结构3生产力水平制约着教育的内容和方法手段和组织形式二教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识3教育生产新的科学知识第二节教育与政治经济制度一政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的4政治经济制度决定着教育内容。 二教育对政治经济制度发展的促进作用1教育实现年青一代的政治社会化2教育为政治培养专门的人才。 3教育对当前的政治变化和发展产生影响4教育可以加速民主进程第三节教育与文化一教育与文化的关系1文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用2教育对文化发展的促进作用教育具有筛选、传递和保存文化的作用。 教育具有传播和交流文化的作用教育具有更新和创造文化的作用3教育与文化关系的特殊性文化本身也是一种教育力量教育本身也是一种特殊的文化现象第四节教育的相对独立性一教育具有质的规定性（一）教育是培养人的社会实践（二）教育是有意识的培养人的社会实践（三）培养人是在教与学的对立统一中实现的。 （四）教育是有意识的培养人的特殊社会实践。 二教育具有历史继承性任何教育都具有历史继承性教育要注意继承与发扬本民族的传统第五节教育与我国社会主义现代化建设一教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用第一，教育是实现我国现代化事业的关键所在第二，教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素第三，教育史实现人的全面发展的根本途径第四，教育是实践三个代表思想的重要领域教育现代化就是基于教育传统，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业和社会化生活方式的教育的历史变化。 第一教育现代化是一种历史变化第二教育现代化是基于教育传统的现代化第三积极吸收国外的优秀教育成果。 教育现代化是教育全方位的现代化教育观念现代化教育目标现代化教育内容现代化教育方法手段的现代化教师队伍现代化教育管理现代化教育设备现代化第三章教育与人的身心发展第一节人的身心发展概述一人的本质及其教育学意义（一）人的本质人是认识和实践、社会和历史的主体人是自我认识和自我改造的客体人是主体与客体的统一（二）人的特点及其对教育的要求人是自然性和社会性的统一人是受动性与能动性的统一人是共性和个性的统一二人的身心发展的一般规律非常重点啊（一）人的身心发展的含义人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。 教育学意义上的身心发展是指人的身心在特定的阶段的特定方向的发展。 包括身体的发展和心理的发展。 （二）人的身心发展的一般规律人的身心发展的顺序性人的身心发展的阶段性人的身心发展的不平衡性人的身心发展的互补性人的身心发展的个别差异性三关于人的身心发展的典型观点遗传决定论和环境决定论还有二因素论第二节影响人的身心发展的因素及其作用遗传，环境和学校教育一遗传及其作用遗传是将上一代种系特征传递给下一代的活动。 遗传素质是人的发展的生物前提遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段不宜夸大遗传素质的作用二环境及其作用环境使遗传提供的发展可能性变成现实环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异环境的决定作用是通过人的内部因素实现的三学校教育及其作用第四章教育目的第一节教育目的概述教育目的的概念是指国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 教育目的与培养目标教育目的与教学目标教育目的与教育方针二教育目的的作用教育目的的导向作用教育目的的激励作用教育目的的评价作用第二节我国的教育目的与教育构成我国教育目的的基本精神教育为社会主义建设事业服务培养全面发展的人教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 二我国中学阶段的培养目标第三节素质教育的理论与实践素质教育的内涵依据国家规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远的发展要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动活泼主动的发展为基本特征的教育。 由此看，素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。 素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（二）创新教育及其在素质教育中的地位创新教育是素质教育的核心，他是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。 创新能力不仅是一种智力特征更是一种人格特征，是一种精神状态创新能力的培养是素质教育的核心重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。 四素质教育应避免的误区素质教育就是不要尖子生年出版了其代表作大教学论，对教育学的贡献主要是一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的的天然合理性，主张把一切知识教给一切人。 三是首次提出并论证了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等一系列教学原则。 四是提出了学年制思想。 并首次从理论上论述了班级授课制。 赫尔巴特与普通教育学他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的基础。 并付诸行动。 他提出了“明了，联想，系统，方法”四段教学法杜威民主主义与教育杜威将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”他主张儿童中心论第二章教育与社会发展第一节教育与生产力一生产力对教育的决定作用1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约人才规格和教育结构3生产力水平制约着教育的内容和方法手段和组织形式二教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识3教育生产新的科学知识第二节教育与政治经济制度一政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的4政治经济制度决定着教育内容。 二教育对政治经济制度发展的促进作用1教育实现年青一代的政治社会化2教育为政治培养专门的人才。 3教育对当前的政治变化和发展产生影响4教育可以加速民主进程第三节教育与文化一教育与文化的关系1文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用2教育对文化发展的促进作用教育具有筛选、传递和保存文化的作用。 教育具有传播和交流文化的作用教育具有更新和创造文化的作用3教育与文化关系的特殊性文化本身也是一种教育力量教育本身也是一种特殊的文化现象第四节教育的相对独立性一教育具有质的规定性（一）教育是培养人的社会实践（二）教育是有意识的培养人的社会实践（三）培养人是在教与学的对立统一中实现的。 （四）教育是有意识的培养人的特殊社会实践。 二教育具有历史继承性任何教育都具有历史继承性教育要注意继承与发扬本民族的传统第五节教育与我国社会主义现代化建设一教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用第一，教育是实现我国现代化事业的关键所在第二，教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素第三，教育史实现人的全面发展的根本途径第四，教育是实践三个代表思想的重要领域教育现代化就是基于教育传统，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业和社会化生活方式的教育的历史变化。 第一教育现代化是一种历史变化第二教育现代化是基于教育传统的现代化第三积极吸收国外的优秀教育成果。 教育现代化是教育全方位的现代化教育观念现代化教育目标现代化教育内容现代化教育方法手段的现代化教师队伍现代化教育管理现代化教育设备现代化第三章教育与人的身心发展第一节人的身心发展概述一人的本质及其教育学意义（一）人的本质人是认识和实践、社会和历史的主体人是自我认识和自我改造的客体人是主体与客体的统一（二）人的特点及其对教育的要求人是自然性和社会性的统一人是受动性与能动性的统一人是共性和个性的统一二人的身心发展的一般规律非常重点啊（一）人的身心发展的含义人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。 教育学意义上的身心发展是指人的身心在特定的阶段的特定方向的发展。 包括身体的发展和心理的发展。 （二）人的身心发展的一般规律人的身心发展的顺序性人的身心发展的阶段性人的身心发展的不平衡性人的身心发展的互补性人的身心发展的个别差异性三关于人的身心发展的典型观点遗传决定论和环境决定论还有二因素论第二节影响人的身心发展的因素及其作用遗传，环境和学校教育一遗传及其作用遗传是将上一代种系特征传递给下一代的活动。 遗传素质是人的发展的生物前提遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段不宜夸大遗传素质的作用二环境及其作用环境使遗传提供的发展可能性变成现实环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异环境的决定作用是通过人的内部因素实现的三学校教育及其作用第四章教育目的第一节教育目的概述教育目的的概念是指国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 教育目的与培养目标教育目的与教学目标教育目的与教育方针二教育目的的作用教育目的的导向作用教育目的的激励作用教育目的的评价作用第二节我国的教育目的与教育构成我国教育目的的基本精神教育为社会主义建设事业服务培养全面发展的人教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 二我国中学阶段的培养目标第三节素质教育的理论与实践素质教育的内涵依据国家规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远的发展要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动活泼主动的发展为基本特征的教育。 由此看，素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。 素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（二）创新教育及其在素质教育中的地位创新教育是素质教育的核心，他是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。 创新能力不仅是一种智力特征更是一种人格特征，是一种精神状态创新能力的培养是素质教育的核心重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。 四素质教育应避免的误区素质教育就是不要尖子生素质教育就是要学生什么都学，什么都学好素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。 素质教育就是多开展课外活动，多上文体课6素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试7素质教育会影响升学率第五章教师与学生特别重要的一章第一节教师重要一教师职业的性质和作用（一）教师职业的性质1教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到职业化专职教师的三个阶段2教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者教师是做好以下三方面促进个体的社会化的第 一、搞好教学工作第 二、做好思想品德教育工作第 三、全面关心学生的健康（二）教师的作用1教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁和纽带的作用。 2教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代的品格中起着关键性的作用。 3教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用二教师的角色和劳动特点（一）教师的角色1教师的一般角色传道者授业解惑者榜样管理者朋友2教师在新课程中的角色学生学习的促进者教育教学的研究者课程资源的建设者和开发者（二）教师劳动的特点1复杂性和创造性教师劳动的复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律，应该因材施教，灵活多变2示范性教师劳动的示范性表现在教育活动的各个方面。 3系统性教师劳动的系统性表现在学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程。 三教师的权利和义务（一）教师的权利教师的权利是以公民的基本权利为基础，1进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验2从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见。 3指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩、4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。 5对学校教育教学，管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议。 通过教工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。 6参加进修或者其他方式的培训。 （二）教师的义务1遵守宪法和法律和职业道德，为人师表2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学的工作任务3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动4关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力体质等方面全面发展。 5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 四教师的职业素养非常的重要！（一）道德素养教师的职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。 1忠诚于人民的教育事业依法从教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教2热爱学生全面关心学生尊重和信任学生严格要求学生理解和宽容学生解放和放飞学生3具有团结协作的精神善于和同事合作善于和家长和社会合作4以身作则，为人师表加强修炼言行一致（二）专业素养1专业知识素养广博的科学文化知识精深的学科知识宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识2专业能力素养对学生的发展进行分析，预测和指导的能力驾驭教材和组织教学的能力精湛的语言表达能力运用现代教育技术手段的能力较强的组织管理能力较高的教育机智教育科研能力（三）个性素养五教师专业化的实现第二节学生一学生的本质属性（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人1学生是人第一学生是具有能动性的个体第二学生是具有思想感情的个体第三，学生具有独特的创造性2学生是具有发展的可能性和发展需要的人第一学生是发展中的人，第二学生具有法展的可能性与可塑性。 第三学生是具有发展需要的人。 】（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体1学生是教育的对象第一学生以学习为主要任务。 第二学生在教师指导下学习。 第三，学生所参加的是一种规范化的学习2学生是自我教育和发展的主体第一学生是自我教育的主体第二学生是学习和发展的主体二学生的社会地位、权利与义务（一）学生的社会地位及其保障1青少年是权利的主体素质教育就是要学生什么都学，什么都学好素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。 素质教育就是多开展课外活动，多上文体课6素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试7素质教育会影响升学率第五章教师与学生特别重要的一章第一节教师重要一教师职业的性质和作用（一）教师职业的性质1教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到职业化专职教师的三个阶段2教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者教师是做好以下三方面促进个体的社会化的第 一、搞好教学工作第 二、做好思想品德教育工作第 三、全面关心学生的健康（二）教师的作用1教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁和纽带的作用。 2教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代的品格中起着关键性的作用。 3教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用二教师的角色和劳动特点（一）教师的角色1教师的一般角色传道者授业解惑者榜样管理者朋友2教师在新课程中的角色学生学习的促进者教育教学的研究者课程资源的建设者和开发者（二）教师劳动的特点1复杂性和创造性教师劳动的复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律，应该因材施教，灵活多变2示范性教师劳动的示范性表现在教育活动的各个方面。 3系统性教师劳动的系统性表现在学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程。 三教师的权利和义务（一）教师的权利教师的权利是以公民的基本权利为基础，1进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验2从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见。 3指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩、4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。 5对学校教育教学，管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议。 通过教工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。 6参加进修或者其他方式的培训。 （二）教师的义务1遵守宪法和法律和职业道德，为人师表2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学的工作任务3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动4关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力体质等方面全面发展。 5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 四教师的职业素养非常的重要！（一）道德素养教师的职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。 1忠诚于人民的教育事业依法从教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教2热爱学生全面关心学生尊重和信任学生严格要求学生理解和宽容学生解放和放飞学生3具有团结协作的精神善于和同事合作善于和家长和社会合作4以身作则，为人师表加强修炼言行一致（二）专业素养1专业知识素养广博的科学文化知识精深的学科知识宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识2专业能力素养对学生的发展进行分析，预测和指导的能力驾驭教材和组织教学的能力精湛的语言表达能力运用现代教育技术手段的能力较强的组织管理能力较高的教育机智教育科研能力（三）个性素养五教师专业化的实现第二节学生一学生的本质属性（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人1学生是人第一学生是具有能动性的个体第二学生是具有思想感情的个体第三，学生具有独特的创造性2学生是具有发展的可能性和发展需要的人第一学生是发展中的人，第二学生具有法展的可能性与可塑性。 第三学生是具有发展需要的人。 】（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体1学生是教育的对象第一学生以学习为主要任务。 第二学生在教师指导下学习。 第三，学生所参加的是一种规范化的学习2学生是自我教育和发展的主体第一学生是自我教育的主体第二学生是学习和发展的主体二学生的社会地位、权利与义务（一）学生的社会地位及其保障1青少年是权利的主体2学生的身份和法律地位（二）学生的合法权利1受教育权学生的身份和法律地位（二）学生的合法权利1受教育权2人身权独生子女的积极心理特点第一智力发展水平较高第二进取心较强第三求知欲强，兴趣广泛第四思想活跃独生子女的消极因素第一自我中心第二依赖性强第三心理承受能力差第四骄气十足第三节教师与学生的关系一师生关系概述（一）师生关系的含义与意义师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。 （二）关于师生关系的两种对立观点1教师中心论赫尔巴特是代表人物2儿童中心论杜威是代表人物二辩证统一的师生关系（一）教学上的授受关系1从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件3对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展（二）人格上的平等关系1学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 2真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系。 （三）社会道德上的相互促进关系1师生关系从本质上讲是一种人人关系。 2教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。 第六章课程第一节课程概述一课程的含义广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 它包括三个方面的内容第一，课程是指学校中所要进行的德智体美等教育内容的总和。 第二，课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动第三，课程不仅规定了各门学科的目的，、内容及要求，而且规定了各门学科规定的顺序和课时分配，学年编制和学周的安排。 二课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类课程分类主要如下几种（一）按课程的设计形式，可以分为学科课程和活动课程。 （二）按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。 人身权独生子女的积极心理特点第一智力发展水平较高第二进取心较强第三求知欲强，兴趣广泛第四思想活跃独生子女的消极因素第一自我中心第二依赖性强第三心理承受能力差第四骄气十足第三节教师与学生的关系一师生关系概述（一）师生关系的含义与意义师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。 （二）关于师生关系的两种对立观点1教师中心论赫尔巴特是代表人物2儿童中心论杜威是代表人物二辩证统一的师生关系（一）教学上的授受关系1从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件3对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展（二）人格上的平等关系1学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 2真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系。 （三）社会道德上的相互促进关系1师生关系从本质上讲是一种人人关系。 2教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。 第六章课程第一节课程概述一课程的含义广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 它包括三个方面的内容第一，课程是指学校中所要进行的德智体美等教育内容的总和。 第二，课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动第三，课程不仅规定了各门学科的目的，、内容及要求，而且规定了各门学科规定的顺序和课时分配，学年编制和学周的安排。 二课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类课程分类主要如下几种（一）按课程的设计形式，可以分为学科课程和活动课程。 （二）按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。 （三）根据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 （四）根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。 第二节重点啊课程设计（一）课程计划的含义与意义课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 （二）课程计划制定的依据。 依据是教育目的和青少年的身心发展水平（三）课程计划的构成1培养目标2课程设置3学科顺序4课时分配5学年编制与学周安排（四）课程计划编制的原则1以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。 2以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性3以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。 4以课堂教学为主，全面安排各项活动。 （五）课程计划对学校好教师的意义与要求1对学校工作的指导意义和要求2对中学教师的指导意义和要求二课程标准（一）课程标准的含义是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。 课程标准的变化第一，课程功能发生了变化第二，课程内容发生了变化第三，课程实施发生了变化第四，课程管理发生了变化（二）课程标准的结构1前言，（三）根据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 （四）根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。 第二节重点啊课程设计（一）课程计划的含义与意义课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 （二）课程计划制定的依据。 依据是教育目的和青少年的身心发展水平（三）课程计划的构成1培养目标2课程设置3学科顺序4课时分配5学年编制与学周安排（四）课程计划编制的原则1以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。 2以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性3以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。 4以课堂教学为主，全面安排各项活动。 （五）课程计划对学校好教师的意义与要求1对学校工作的指导意义和要求2对中学教师的指导意义和要求二课程标准（一）课程标准的含义是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。 课程标准的变化第一，课程功能发生了变化第二，课程内容发生了变化第三，课程实施发生了变化第四，课程管理发生了变化（二）课程标准的结构1前言，2课程目标3内容标准4实施建议5附录（三）课程标准的理解和执行1认真研究和把握课程标准2全面系统的理解课程标准3严格执行课程标准4以课程标准作为自己检查教学质量的依据三教材（一）课程标准与教材的关系1教材编写必须依据课程标准。 2新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间3教材是对课程标准的一次再创造再组织4教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性（二）教科书的概念与使用1教科书的概念及结构教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。 2教科书的作用第一教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料第二教科室是教师进行教学的主要依据3教科书的编写与编排教科书编写应遵循的基本原则第一体现科学性与思想性第二强调基础性第三注意适用性第四做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一第五表达确切第六强化联系性教科书的编排形式通常采用直线式和螺旋式两种形式教科书的编排要求第一教科书的编排形式要有利于学生的学习。 符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。 第二教科书标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明醒目。 第三封面，图表插图等要求清晰美观第四字体大小要适宜，装订要坚固规格大小，厚薄要适宜。 便于携带4教科书的使用要求第一，整体把握教科书第二重点设计教科书第三充分利用教科书第四及时引进新知识第五适当补充乡土材料第六指导学生充分运用好教科书。 （三）课程资源的开发与利用1含义与意义是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源，2途径与方法怎样利用开发课程资源？第一进行社会调查第二审查学生活动第三开发实施条件第四研究学生情况第五鉴别校外资源第六建立资源数据库3几种不可忽视的课程资源第一教师，第二学生第三那教学过程第三节课程实施与课程评价一课程实施（一）课程实施的含义与影响因素第一课程计划本身的特性第二交流与合作第三课程实施的组织和领导第四，教师的培训第五各种外部因素的支持（二）课程实施的结构第一安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配第二确定并分析教学任务第三研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点第四选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式第五对具体的教学单元和课的类型进行规划。 第六组织并开展教学活动第七评价教学活动的过程与结果，为下一轮课程实施提供反馈性信息】二课程评价（一）课程评价的含义课程评价是指对课程计划及其实施实际达到的教育目的的程度的价值判断活动、内涵包括四个方面第一课程评价的对象应是多元的。 第二课程评价是一个动态的过程。 第三课程评价必须对实现教育目的作出贡献第四课程评价的直接意义是对被、评价的课程提出质疑并提为改进课程指明方向（二）课程评价的主要模式1目标评价模式2目的游离评价模式3CIPP评价模式背景评价，输入评价过程评价成果评价4CSE评价模式（三）课程评价的过程第四节我国当前中学的课程改革一我国当前基础教育课程改革概况二新课程的理论基础加德纳的多元智能理论。 三我国课程改革的目标（一）基本任务以邓小平教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民三个代表为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 （二）基础教育课程改革的具体目标1改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 3改变科目难繁偏旧和过于注重课本知识的现状4改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现状。 5改变课程管理过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高好改进教学实践的功能6改变课程管理过于集中的状况（三）高中课程改革的要求1遵循时代性，基础性，选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机结合，2增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类。 3建立学生自定学习计划制度，学生选课制度，学分管理制度4建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。 5完善校本评价，优化外部评价。 6赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一个学校、每一个学生的成功。 四中学课程设置纲要小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 （一）初中课程设置1符合普及性，基础性和发展性2体现均衡性，综合性和选择性3整体设置九年一贯的义务教育课程4开设综合实践活动课程（二）高中课程设置1符合时代性，基础性和选择性2以分科为主设置课程学习领域科目模块3必修课程和选修课程构成课程4开设综合实践活动课程第七章教学很重要第一节教学概述一教学的概念（一）教学的含义教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 1教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。 2教学是师生双方的共同活动附录（三）课程标准的理解和执行1认真研究和把握课程标准2全面系统的理解课程标准3严格执行课程标准4以课程标准作为自己检查教学质量的依据三教材（一）课程标准与教材的关系1教材编写必须依据课程标准。 2新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间3教材是对课程标准的一次再创造再组织4教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性（二）教科书的概念与使用1教科书的概念及结构教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。 2教科书的作用第一教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料第二教科室是教师进行教学的主要依据3教科书的编写与编排教科书编写应遵循的基本原则第一体现科学性与思想性第二强调基础性第三注意适用性第四做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一第五表达确切第六强化联系性教科书的编排形式通常采用直线式和螺旋式两种形式教科书的编排要求第一教科书的编排形式要有利于学生的学习。 符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。 第二教科书标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明醒目。 第三封面，图表插图等要求清晰美观第四字体大小要适宜，装订要坚固规格大小，厚薄要适宜。 便于携带4教科书的使用要求第一，整体把握教科书第二重点设计教科书第三充分利用教科书第四及时引进新知识第五适当补充乡土材料第六指导学生充分运用好教科书。 （三）课程资源的开发与利用1含义与意义是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源，2途径与方法怎样利用开发课程资源？第一进行社会调查第二审查学生活动第三开发实施条件第四研究学生情况第五鉴别校外资源第六建立资源数据库3几种不可忽视的课程资源第一教师，第二学生第三那教学过程第三节课程实施与课程评价一课程实施（一）课程实施的含义与影响因素第一课程计划本身的特性第二交流与合作第三课程实施的组织和领导第四，教师的培训第五各种外部因素的支持（二）课程实施的结构第一安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配第二确定并分析教学任务第三研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点第四选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式第五对具体的教学单元和课的类型进行规划。 第六组织并开展教学活动第七评价教学活动的过程与结果，为下一轮课程实施提供反馈性信息】二课程评价（一）课程评价的含义课程评价是指对课程计划及其实施实际达到的教育目的的程度的价值判断活动、内涵包括四个方面第一课程评价的对象应是多元的。 第二课程评价是一个动态的过程。 第三课程评价必须对实现教育目的作出贡献第四课程评价的直接意义是对被、评价的课程提出质疑并提为改进课程指明方向（二）课程评价的主要模式1目标评价模式2目的游离评价模式3CIPP评价模式背景评价，输入评价过程评价成果评价4CSE评价模式（三）课程评价的过程第四节我国当前中学的课程改革一我国当前基础教育课程改革概况二新课程的理论基础加德纳的多元智能理论。 三我国课程改革的目标（一）基本任务以邓小平教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民三个代表为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 （二）基础教育课程改革的具体目标1改变课程过于注重知识传授的倾向，强