如何有效实施参与式数学课堂教学.docx

如何有效实施参与式数学课堂教学来宾市兴宾区良江镇中心小学 江雪梅摘要：参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。参与式课堂教学显示了学生群体中相互关爱、鼓舞、团结奋进的人字支撑和雁阵效应，也说明了参与式教学在人格塑造、身心健康、素质教育方面所产生的积极影响。关键词：参与式课堂教学；实施策略；探讨在新课改中如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动参与者平等积极地投入到学习中，在参与中学习和构建新的知识体系进而形成能力，在参与中掌握方法，体验各种丰富的情感一、实施参与式小学数学教学的策略（一）、教师角色多元化 教师应从信息提供者转变为学生学习的促进者、引导者、组织者、学习者、参与者。作为组织者，教师提供合作式学习所需要的环境和经验；作为指导者，教师应作示范当教练；作为学习者则应与学生一起学习。（二）、营造“民主和谐”的课堂氛围 心理学研究表明：要让学生主动参与，就必须营造宽松民主的教学氛围，使其心安，把主动权归还给学生，使其真正成为学习主人，并以情激情，多一份民主少一点规矩，使学生在欢乐和谐的气氛中学到知识并转化成能力。可采用以下方法。1.直观生动，音乐渲染。配合教材显示图文并播放音乐可让学生身心放松，思维活跃，自觉积极参与学习。2.游戏感染 。在教学中设计一些相关游戏能强化学习内容，全息参与印象深。（三）、优化课堂教学结构，激励学生主动参与传统教学中，学生不能主动参与的原因还在于“教师讲学生听”的教学结构的单调呆板，不利于学生主动参与，所以要促进学生主动参与，我们就要是从以下几方面进行： 、转变教育思想，真正把学生视为学习和发展的主体。这是激励学生主动参与的基点和前提。教学中“教师牵着学生走，学生围着教师转”的被动学习状况仍没有根本改变，久而久之，学生就习惯于当“当局外人”，学习的主体性就渐渐丧失了。解决这一问题除了转变思想观念外，还需要研究体现学生主体地位，发挥学生主体作用的具体有效的途径。 、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型师生关系，讲究教学民主，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保持型的环境，让学生在充满了情感、关怀、支持和鼓励之类的理想氛围中学习，学生才能心情愉快，积极主动地投入教学活动。 、老师要善于创设教学情境，注重培养学生自主学习的精神和善于独立思考，敢于发现问题、提出问题的能力和习惯。例如，教学“0除以任何（不是零的）数都得0”这个结论时，有的学生就问老师，提出为什么“不等于0”，还有的学生认为“00=0”，这一问题教材没安排，也不需要学生知道，可是学生提出了，很有价值。刻。（四）、让学生参与教学的各个环节。教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性。（五）、有效提问 “教学艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。”提问既可促进师生情感交流，也可加强信息交流，便于教师掌握信息的反馈，调控课堂教学等。应注意几点：1、弄清问什么。（1）.提问要紧扣教学内容的重、难点。（2）. 问题要明确具体有指向性。（3）. 问题要有价值，既要诱发思考又要适度。要避免怎么跳也摘不到和不用跳就能摘到苹果两种弊端。2、把握火候。好钢用在刀刃上，提问也需把握时机，否则易造成学生思维受阻，启而不发，影响效果。提问时机一般应选择在：（1）.学生的兴奋点。“兴趣是最好的老师。”只有感兴趣学生才能积极思考。（2）.学生思维的阻塞点。当学生学习路遇“虎”时，如不及时导之，可能出现“钻牛角尖”或者干脆放弃现象。因此教师应利用提问使学生进入“柳暗花明又一村”的境界。 （3）.学生思维的高峰期。这是学生思维最活跃时，教师如给予必要提问，学生认识会完成从量变到质变的飞跃 。3、选择提问对象。（1）.从学生实际出发。这需教师在对整套教材系统把握的基础上，还要多了解学生，做到“心中有数、有的放矢”。 （2）.提问要有普遍性，面向全班。尤其那些“被遗忘的角落”更要优先顾及。 课堂上适时适度且富于艺术的巧妙提问，能加速知识转化为素质能力的进程，是发展学生思维，保证质量的有效途径。（六）、赏识教育，使学生乐于参与 。参与不是一般意义上的“在场”，而是一种由“计划讨论处理”的全过程、全方位、全身心的投入，是“当家作主人”。学生的能力是不可能在观赏教师课堂表演中培养起来的，而必须通过参与来体会来提高。因此领引学生全方位、高质量、多层次参与的确是参与式课堂教学的重中之重。（一）提供参与平台。要充分放权，在时间空间上最大限度地给学生参与机会，唤醒其沉睡的自主意识，探索学法，体验解决问题获得成功的喜悦。如经典诵读、收集谚语、古诗，让其自己尝试并初见成效。（二）培养自信，主动参与。教师要欣赏学生，挖掘潜能，爱护其创造萌芽，为其表现自我拓展舞台。如教学音乐之声一课，讲到暴风雨之夜孩子聚在教师身边提问时，让学生充分欣赏影视、阅读课文后检查其对所见所闻的理解。我让学生当教师玛丽亚，我当学生不断向“教师”请教。由于学生演教师角色，自然不愿被“学生”问倒，于是他们相互补充，争先恐后应答，从而在轻松和谐的气氛中参与了学习。笔者发现，新教学方式易让学生获得自信，大都能在课堂上开动脑筋大胆回答问题、表现自己。在此情此境中一些原来不会、不敢说话的学生也逐渐锻炼了语言表达能力，形成良好的合作交流习惯。如板凳山彝家孩子主动邀请来宾跳民族舞等。总之，只有让每个学生抬起头，拥有“课堂主人”意识，在参与中培养勇于探索、创造的进取精神，才能更好地掌握、运用恰当的学习方法，学会学习，学会做人做事，才能终生受益。（七）、教师平等地参与到学生的活动中。教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中。教师参与活动要切忌简单地作出“对”“错”“好”“坏”的判断和评语，要注意充分调动学生的积极性。二、数学课堂教学容易走入误区：在新课程全面推进的今天，许多教师在数学教学中都积极采用了参与式教学方法，力求运用这种现代学习方式，达到全面育人的目的。但同时也因为缺少相关经验，组织不到位，致使数学课堂教学走入许多误区。误区一：听一堂课，一开始似乎是历史课。过了几分钟，觉得又好像是物理课。上到最后才恍然大悟，原来是数学课!误区二：课堂上只注重追求热闹的气氛，忽略了应试教育对学生的成绩要求。误区三：上课时学生被一遍遍的分组搞得晕头转向，课后才发现脑袋里空空如也，一无所获。误区四：课堂上好学生侃侃而谈，如鱼得水；后进生不知所云，如坠云雾里。误区五：学生学会了照抄、照搬、照做，缺少了自主意识。三、实现参与式数学有效教学的途径在有效教学过程中，学生是主体，而教师是关键。这就要求教师紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用。根据我教学的体会，我认为为教师要把握好“吃”、“用”、“看”三个字。1、吃。包括两个方面，一是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。二是吃准教材，把握教学目标：如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，我觉得教师要从以下个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。二是用好学生：学生是学习的主体，教学的有效性必须通过学生自身的活动才能实现。3、看。一是看教学的总体效果。在课堂上，通过观察学生的发言、讨论等活动、查看学生的课堂练习，进行课堂检测等手段，了解学生在本堂课或本单元内容的学习和掌握情况，然后与既定的教学目标对照，以确定教学目标是否完成。如有差距，应该找到原因，然后针对问题，进行补缺。二是看学生个体的进步情况。不同的学生，因为基础条件、思维习惯等各方面原因，在同样的教学时间内对同样的教学内容，学习的效果不尽相同。但教师关键要看学生个体是否有进步，即通过本堂课或本单元内容的学习，学生个体在知识和能力方面有没有提高，提高的程度如何。如果确实有学生没有取得进步或进步很小，教师可以考虑根据学生的实际情况，利用适当的时机进行个体辅导、补差。这也是有效教学的