八年级语文上册第5单元第20课《湖心亭看雪》教学设计语文版.doc

湖心亭看雪教学设计教学目标1、积累文言词汇，理解文章内容。2、体会作者写景的特色。3、陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国山水的思想感情。教学重点：理解文章内容。教学难点：学习本文白描的写景方法。教学课时：1课时教学步骤一、 创设情境导入新课（1）学生展示课前搜集到的有关杭州西湖的诗文及对联，多媒体出示教师搜集到的诗文。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”这是诗人笔下的春天的西湖，那么冬天的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起欣赏湖心亭看雪。（出示多媒体课件，展示西湖雪景）（2）我们知道，我国有句名言：“上有天堂，下有苏杭。”我们已经在叶圣陶先生的带领下，感受到“如在画中游”的苏州园林。那么今天我们一起走进杭州，一览杭州的湖光山色。在张岱的带领下，到西湖的湖心亭去看雪。（板书：湖心亭看雪）（3）播放西湖的视频，让学生谈感受。以上三者任选其一。二、小组竞赛1、诵读比赛。分男女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文章关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。2、精彩竟背分男女生组进行个背、分背、点背、续背。3、谈感受。三、合作探究分为整体探究和局部探究1、质疑解疑。让学生自读课文，圈点勾画出自己有疑问的地方。先自主思考，再小组合作交流。解决不了的，全班共同解决。（1）字词类结合书下注释和工具书，以及小组合作等方式予以解决。（2）理解类如果学生率先提到涉及课文内容方面的问题，学生能够直接了解的，就直接解决，如果不能解决的，就要教师和学生共同来解决。提出的问题可能有：文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾？讨论明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与寂寞。注：这个问题，要结合历史背景来回答。舟子用“痴”子来形容作者，这个“痴”字有什么含义？讨论明确：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。注：可以查字典解决“痴”的含义：让学生自己选择。然后再根据其具体意思，进行分析。2、解题：师：从标题中你获得了哪些信息？明确：地点湖心亭事看景景物雪3、内容探究（多媒体出示问题，课堂展开讨论）（1）作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，为什么在这个时候去呢？将个人思考与小组合作结合运用，小组代表发言，其他人补充。教师、学生互动评价。讨论，明确：西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣;它清静，胜过官场的污浊；它旷远博大，胜过官场的局促压抑；它个性自由，胜过官场的人性束缚。所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。（2）作者是如何描写雪景的？把描写雪景的句子找出来。并说说作者用什么方法表现自己感受的？作者笔下“长堤”、“湖心亭”、“小舟”以及“舟中人”为何是“一痕”、“一点”又“一芥”“两三粒呢”？讨论，明确：作者抓住了夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出了景物的形与神，表现出悠远脱俗的情味。四、 品读文章在反复朗读中进行品析、品味、品评。一读品词语。学生以“我认为_词用得好，写出了_”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。二读品美点。学生以“我认为_句美，写出了_”为话题发言。例：我认为“雾凇沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。三读品情感学生以“我从文中_处，理解了作者_的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者的孤寂的心情和独特的生活方式。五、 总结根据文章内容、意境、情感、创作一副对联。教师给出上联，学生对下联