专题一 基础教育科研的若干问题

教育科研的若干问题,胡仁东徐州师范大学教育科学学院联系方式：电话-mail:博客：/hurd200,讨论的问题：,一、教育科学研究的必要性二、如何开展教育科研,一、教育科研的必要性,它涉及到三个层面：（一）学校层面：科研水平制约学校发展观念：学校管理者应确立依靠教育科研发展学校的思想。方式：今天的科研不是作坊式的科研，而是需要团队合作来完成。内容：基础教育科研尤应以研究教育实际问题为主，结合进行基础教育理论和教材改革的实验。,（二）教师层面：专业化发展的必由之路影响基础教育科研改革与发展的观念主要有： 一是“神秘” 二是“恐惧” 三是“工具”四是“无用”,基础教育科研需要树立四个新观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研主力军”的观念。,（三）学生层面：培养思维精英而不是考试机器基础教育目的是养成教育，即以增长学生知识、培养学生品格、提升学生思维品质、发展学生动作技能等为主要内容的养成教育。 容器选择教育、运动竞技式教育。在以灌输为主要方式的教育实践活动中，学生成了一部考试机器。,我们主张，应当培养思维的精英，无论学生将来从事什么职业，只要当他面临问题时，始终以理性思考的方式来面对，他一定会有方法来解决它。这需要对教育活动开展研究的新型教师。 教育活动是一种特殊的活动，它具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性特点。,二、如何开展教育科学研究,谈四个方面的内容：（一）基础教育科研做什么（二）教育科研方法是什么（三）如何申报科研课题,（一）基础教育科研做什么“以我的语言，讲我的故事，诉我的体悟”教育科研的过程就是对客观事物的认识过程。大体包括四大阶段，即：1.发现问题提问：什么是学校教育问题？你在教育教学中有哪些问题？ 2.了解情况提问：你平时有意识地了解过基础教育中的哪些问题？,3.深入思考提问：你对教育中的问题做过的反思有哪些？ 4.实践验证提问：在教育教学中，你验证过哪些假设？,（二）教育科研方法是什么先讨论三个问题：第一个问题：什么是教育研究？第二个问题：什么是教育研究方法？第三个问题：为什么要掌握教育研究方法？,第一个问题：什么是教育研究？,首先，什么是科学研究？科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。它具有以下四个特点： 第一，探索性。第二，创造性。 第三，继承性。第四，连续性。科学研究一般由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。科学研究执行着解释、预测和控制的功能。,其次，什么是教育研究？教育研究就是运用科学的方法来搜集和分析教育事实，以理解教育现象之间的关系。,叶澜教授总结了近代教育研究的主要特征：第一，研究的中心问题域集中到学校教育的内部，主要探究如何按照教学对象的本性组织教学活动，力图揭示一般的原则与过程模式。第二，心理学作为演绎的新前提，开始在教育研究中起基础性作用，系统观察作为研究事实的新方法进入教育研究。第三，哲学观依然是教育观形成的重要前提。第四，开始了对教育研究对象、方法、理论基础等方面的研究，教育研究发展的内动力机制初步显现，独立领域初步形成。第五，教育研究的结果教育学理论，开始发挥指导实践的功能，显现理论的力度。,北师大裴娣娜教授则认为教育科学研究具有不同于自然科学、思维科学的独特特点：第一，带有很强的综合性和整体性；第二，研究的周期较长；第三，针对性、实践性强；第四，教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。,教育研究一般有三个基本要素：一是现象与客观事实。二是科学理论。三是方法和技术。 教育研究属于社会科学研究，对于研究社会现象，马克思有过生动的比喻：不能用显微镜，也不能用化学试剂，主要发挥作用的是人脑，是每个人的人脑这一独特的、与个体的全部素养联系在一起的“工具”。,第二个问题：什么是教育研究方法？,方法，指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。在黑格尔看来，方法就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。科学方法，指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行为方式，包括收集信息、观察分析、科学假说、实验等。教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。,第三个问题：为什么要掌握教育研究方法？,按照怀特海的理解： “我们的生活是在关于发现的经验中度过的。一当我们失去了这种发现感，我们就会失去心灵所是的那种活动方式。我们就会沉落到仅仅与过去的平均值相符合。完全的符合意味着生命的丧失。剩下的荒芜的无机界的存在。1” 1 美怀特海著，刘放桐译.思维方式M.商务印书馆，2006.57.,几个例子：例1：三个和尚的故事例2：三角形的内角之和一定要等于180度吗？ 例3：空间的维数是不是一定要整数？,1.实证方法基本特征表现在以下五个方面：（1）在考察研究对象时，强调教育现象的独立性、客观性。（2）在表述研究结论时，要求以量化资料反映客观属性。,（3）在形成研究思路时，要求事先设计和严格控制实施过程。（4）选择与处理资料时，强调观测预定变量并检验假设。（5）在选择研究工具时，重视采用标准的量化检测手段。,基本方法有：教育测量法定量观察法问卷调查法教育实验法内容分析法,（1）教育测量法基本特点：根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。,步骤：确定检测目的确定测验的内容确定测验形式筛选题目标准化过程鉴定测验编写测验指导书,参考文献：叶盈：小学生在学习和娱乐方面受欢迎程度的相关研究，上海教育科研，2001（2）,（2）定量观察法特点：定量观察法也是事先设计好的一种方法，有人称之为系统化的、结构性的、标准化的观察。 步骤：确定观察内容；选择观察方式、观察对象和记录方法；制订观察记录表和记录代码系统；训练观察人员；实施观察并整理资料。,优点：能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于进行系统的定量处理和对比分析。不足：对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。,参考文献：吴康宁：课堂教学社会学研究中的现场观察 教育研究与实践1998（1）,（3）问卷调查法特点：调查工具标准化调查过程标准化调查结果标准化 研究效率高,步骤： 设计前的探索 设计问卷结构 设计问卷初稿 试用和修改问卷 发放和回收问卷 分析调查结果 对有效问卷的统计分析,优点：在比较的时间内获得大量的信息。不足：（1）与被调查者的合作态度和实事求是的科学精神有关；（2）被调查者的范围受限因为书面文字对于文化程度不高的人是一种困难；（3）调查者的主动性难以发挥：被调查者的真实意图难以理解。,参考文献：刘良华教育研究方法：专题与案例：教师生存状况调查报告，P196,（4）教育实验法两个基本特点：第一，揭示教育现象或教育行为之间的因果关系；第二，教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。,教育实验的特殊性：第一，教育实验研究具有教育性。第二，教育实验使用了比自然科学实验更复杂更高级的技术和方法，特别是理解的方法。,教育实验的逻辑结构：主要关系到变量，分为三类：自变量被假定为原因的变量（原因变量） 因变量通过自变量的作用而产生变化的结果因素（结果变量）干扰变量除自变量以外一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的因素。,对于自变量要操纵；对于无关变量要控制；对于因变量要观测。这些变量都是与实验有关，而且是可以测评的可变因素或条件。,步骤：形成实验假说界定实验变量选择实验模式确定实验对象制定实验方案系统实施实验评价实验结果,参考文献：陈平等：小学生学习主动性培养的实验研究 教育研究，1995（10）,（5）内容分析法 什么是内容分析法？内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。, 内容分析法特点在于：明显的内容客观的事实系统的记录量化的结果, 步骤抽取内容分析的样本确定类目与分析单元具体分析和评判记录对两人以上的研究进行信度分析对内容分析结果进行统计描述参考文献：马开剑等.小学语文教材中的性别形象差异问题研究J.当代教育科学,2008(18)：15-18.,从上面我们可以看到，实证方法的一个重要的特点是：用数据说话，以事实求得研究结论。事实客观、价值中立是其本质特点。,2.质性方法基本特点表现在以下五方面：（1）在考察研究对象时，强调教育现象的自然性整体性（2）在表述研究结论时，要求通过描述性资料理解对象,（3）在形成研究思路时，强调保持自然状态和灵活调整（4）选择与处理资料时，强调全面了解信息的归纳整理（5）在选择研究工具时，重视研究者与被研究者的关系质性方法研究常常采用“目的抽样”技术，而不是随机抽样技术。,基本方法有：访谈调查法定性观察法叙事研究法,（1）访谈调查法 主要特点：调查过程灵活深入获取信息完整真实适用范围更广泛,访谈调查法的主要不足：第一，样本小，费用多，时间长，效率较低；第二，标准化程度较低，难以统计；第三，调查过程容易产生偏差；第四，访谈调查不能体现匿名的特点，往往不能完全消除受访者的心理顾虑，这会影响受访者的所提供信息的客观性。, 步骤确定内容方式：第一，从对访谈过程控制来看，可以选择的有结构式访谈和无结构式访谈。第二，从访谈的次数来看，可以选择一次性访谈和重复性访谈。第三，从访谈对象的数量来看，可以选择个别访谈和集体访谈。,做好访谈准备调控访谈过程整理访谈资料,参考文献：陈向明：王小刚为什么不上学了 一个辍学生的个案调查，教育研究与实验，1996（1）,（2）定性观察法 什么是定性观察法？定性观察法指研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。, 基本特点：可以了解到更为真实的信息；可以获得更为完整的资料；可以进行多次观察。不足：易受观察者的主观因素影响；观察结果的代表性不够高。, 步骤确定观察范围制订观察计划设计观察提纲 ：“谁？” “什么？” “何时？” “何地？” “如何？” “为什么？” 实施现场观察整理观察资料,参考文献：吴康宁：课堂教学社会学研究中的现场观察，教育研究与实验，1998（1）,（3）叙事研究法 什么是叙事研究？叙事研究就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴涵的思想和哲理。,在教育研究领域中，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。,叙事研究的方式有两种：第一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。 第二种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。如：张新平等著.教育管理实践个案研究实地研究方式 M.上海教育出版社,2007。, 四个基本特点：第一，以质性研究方法为工具：叙事研究秉承着质性研究的传统，综合运用多种具体的质性研究方法，包括观察、访谈、实物收集、分析定性资料等。,第二，以教育中的故事为对象：叙事讲述的是人、社会、生活等方面的故事。但又不仅仅是讲故事和写故事，在于重述和重写那些能导致觉醒和变迁的教师和学生故事，以引起教师实践的变革。,第三，教育实践者成为研究主体：教育叙事研究关注教育场景中的真正主体，其中，教师得到了更多反思、提升和重建自己工作经验的机会。,第四，形成认识时采用归纳的方式：叙事研究采用的归纳而不是演绎的方式。教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，包括重视这些生活故事的内在情节，不以抽象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。,从结果的表现形式来看，叙事研究报告体现为蕴涵细腻情感的叙事风格，既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；既力图创设出一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活故事焕发出更改的光辉和智慧的魅力。,叙事研究受到人们关注的重要原因在于：以往的研究存在理论与实践的脱离。叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而给看似平凡且单调重复的活动赋予独特的体验和韵味。教育叙事研究关注教师的生活故事本身，强调教师的个人体验，重视教师的意义感受。, 六个步骤：第一，确定研究问题。确定问题是为了确定研究的边界。教育叙事研究的具体问题应是有意义的问题：研究者想了解的问题，同时又是现实生活中确实存在的问题。所以，确定的问题一是要有价值，二是要有条件去研究它。,第二，选择研究现场。学校支持、教师关注、研究者的学术热情。这样才能保证合作研究成功。第三，进入研究现场。就是走进教师和学生活动的时空，与他们同呼吸、共生活，这样才能获得“原汁原味”的现场资料。,第四，进行观察访谈。观察访谈是在研究现场收集资料的过程，是清理研究者的纷繁思路、使研究更加清晰明确的过程，也是促使研究逐步走向深入的过程。 第五，整理分析资料。在整理分析资料的过程中，就是与反映这些事件的种种资料进行对话的过程。每一次清理资料、阅读资料过程都是研究者与这些文本相遇，会使研究者产生对事件的新感受和新体悟，进而产生新的意义解释。,第六，撰写研究报告。研究报告是一种总结性归纳，它既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析。叙事研究进行分析的根基源于事件，强调细致的描述和深刻的分析，力图在具体的偶然的多变的现场中去透析种种关系。参考文献：魏峰.一个“过来人”眼里的农村教育个人受教育经历的叙事研究J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2003(10):79-82.,（三）如何申报科研课题,1.如何选择教育研究课题（1）教师在参与学校教育改革或教育研究活动中时，会面临什么样的问题？ 第一，发现“研究问题”的能力不足。“感觉自动性”，就是感觉在日常生活中的麻木性；在这种麻木的感觉自动中，一个事物处在我们面前，我们知道它，但是我们不再去看它，因此我们就这一事物无话可说。第二，对于教学实践活动的反思缺乏自觉。,（2）对于教师所面对的这两个问题，如何去处理？第一，了解教改形势，形成独立主见 专业素养的提升：读书、思考 学术视野的拓展处于基础教育一线教师存在着封闭自己的现象，原因在于：惰化、专业封闭 、过度制度化 和经验学术 独立主见的提炼,第二，更新思维方式，深入探究问题 从不同角度发现问