小学语文答辩相关阅读材料.doc

去年整理的说课答辩题目，大家参考下。 语文：答辩内容：注意问题：1、看备课的实效性。备课与上课的关系。要说得有理有据2、从上过的课中选其中一课，验证是否和你当时的备课一致。你当时重点是如何体现的，训练的是否扎实？3、了解集备的动态，学校是怎样进行的？这一单元是怎样进行的？4、对话的过程中，整体观察学校教研工作的实效。5、对教学策略的关注，语文新的教学策略你们进行学习了吗？可以谈谈对策略的建议。你认为哪些地方好等6、可以对策略提提意见。7、说课答辩不是让老师说课，而是以问题切入，通过老师的回答看老师对教材、教师用书的理解、把握情况，看老师的备课是不是用心思考了不要为了检查让老师背教案,增加老师的工作负担。以上是市教科研中心刚下发的关于说课答辩的要求，发给大家看一下。1、最近新的教学的理念，谈谈对此的认识。（美丽转身指什么？教课文指教什么?教语文又是指什么？或什么是课文内容？什么是语文内容。）结合远程研修的很多内容。2、课标中对所教年段的要求，具体到某一点。如（识字、习作、阅读）3、对教学策略的关注，语文新的教学策略你们进行学习了吗？可以谈谈对策略的建议。你认为哪些地方好等 3、某一单元的训练重点是什么？具体到某一课，你是怎样体现这一重点的。4、文本的解读：如这篇课文，你认为哪些是重点？你认为语言的训练点在哪？ 5、你制定的目标的依据是什么？（要关注单元目标、课后题、语文园地等，要相互印证）6、教学流程：说某一环节怎么上？某一个重点段你怎么处理？可分几个层次走？ 7、课后三个习题，你认为在什么时机处理比较好？ 8、你对某一课的人文内涵是怎样理解的？结合本单元，谈一谈。9 、你对本年级写话怎样认识呀，你是怎么操作的？（问题非常具体） 10、平时的教学中，你是怎样处理精读与略读的11、你在语文教学中最大的问题是什么？你是怎样解决的？答辩形式：1、四个教师一起谈。闲聊，看老师的主动性。评估人员切入问题时，指向性明确。大家要主动地谈。根据刚刚举行完的临沂市青年教师语文教师素养展示答辩题整理，答案仅供大家参考，老师们可以在参考答案的基础上，结合自己的教学实际作答。1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”请你简要谈谈语文教学中如何体现实践性和综合性。语文是综合性、实践性很强的一门课程。课程本身的上述特点，决定了课程目标、课程内容、课程实施等的综合性和实践性。 课程标准从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度，综合提出课程目标。教师在设计教学和进行教学时，也应从上述三个维度，综合提出并全面实现课程目标，不能有所偏废。 体现语文的综合性和实践性，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。 体现语文的综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 语文课程的特点，也就决定了学习语文的方法在实践中学习。语文课程不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么。语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出自己的意图。在教学中努力要体现语文的实践性和综合性，正确处理课内、课外语文学习的关系。所以要大力改进课堂教学。整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。还要搞好综合性学习。在综合性学习中，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，增加学生语文实践的机会，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。2、识字写字是低年级教学的重要任务，请你谈一谈如何提高学生的识字、写字能力。识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。要十分重视并大力改进识字写字教学。 低年级要认写分开，多认少写。在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。 写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。 要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能低年级学生要写得正确、端正、整洁，中年级学生进一步把字写得美观、大方，高年级学生再进一步把字写得熟练，有一点儿自己的风格。教师的示范是最好的指导。因此，教师要苦练写字基本功，加强示范，切不可用多媒体课件的演示取代板书。 3、有人说语文课程处处有资源，请你谈谈如何开发和利用语文课程资源。首先，要有强烈的资源意识。语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语文，既有优越的条件无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活有着天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。关键在于要有强烈的资源意识。其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。再有，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，如，围绕当地的文物、景观，创设地方课程。而在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。总之，要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所。经过我们不懈的努力，最终构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。4、崔峦老师说要实现语文教学美丽的“转身”。你认为该怎样实现语文教学的“转身”？ 语文教学要告别琐碎的内容分析，实现多个转向。（一）由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新。（二）转向语言积累和运用歌德有这么一段文字：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”我们要做的是事情：一个是涵义，一个是作者是怎么把这个内容写出来的。对小学生来说，首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务例1：鸟的天堂文中描写“鸟多”的一段可这样教学：1. 找出写鸟多的一段文字回答“鸟的天堂究竟有没有鸟”这一个问题时，孩子们说“有鸟”，“第一天不过是去得不是时候所以没有看到，第二天去就看到了”，相机引导学生找出写鸟多的一段文字。2. 背出文字中加下划线的词语课件出示的文字中，在 “树林，大，小，花，黑”下边加了几个下横线，要求同学们在很短的时间把加在下划线的词语背下来。3. 请同学们想想“树林”可以换成其它什么地方，并将后面的词语也换恰当。（生1：我把这个树林换成“市场”，很快地这个市场变得很热闹，到处都是人声，到处都是人语。男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在讨价还价，有的在付钱。生2：我把这个地方换成了海滩，很快地这个海滩变得很热闹，到处都是笑声，到处人语。男的，女的，红的，绿的，（老师就问什么叫红的、绿的，小朋友说这个游泳衣很漂亮，有穿着红的，有穿着绿的）有的在海里游泳，有的在沙滩上晒太阳，有的在堆沙堡。）教学中就看出这种场面描写的格式是可以运用在很多方面，让孩子们把这段格式活用，很明显指向语言的积累和运用，（三）转向加强阅读能力的培养。阅读教学最根本的目的是培养学生的阅读能力。台湾尚武协会会长赵镜中先生说：“要从教教材走向教阅读。”叶老还说，最后要能够做到，不教自能读书。这是什么意思，就是我们教阅读课的目的不是教课文，而是从课文中培养学生的阅读能力。如乡下人家的教学: 实现三个指向一、能力发展。步骤：1. 默读课文，用词语概括出每一段各说的什么，我们可以让孩子们讨论讨论第一段的内容。(第一段就是写乡下人家的门前都有一个瓜棚，瓜藤上长着瓜，红的瓜、青的瓜。我们能不能用一个词概括？小朋友说，能啊，乡下人家有个特点：有瓜。)2. 那么，后边几段写什么，你们自己慢慢去概括，这个指向培养学生把握课文内容的目标。二、能够让孩子记住一些词句；读完课文，乡下人家给你留下什么印象？你也用一个或两个词语概括出来，然后用课文中的语句说明你的理由。我们自己读，自己想，想完以后自己在小组里交流，你找出什么理由。比如说，你认为乡下人家是美丽的，那么你认为美丽是从哪儿看出来的？我认为是朴素，它的朴素是从哪里来的？我认为它是独特的，那么独特在何处？主要是孩子在交流对课文的看法。三、能够陶冶孩子的审美情趣。朗读课文，提出疑问，体会“天高地阔”的妙用。 “若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”步骤：1. 让同学自己读，读了以后自己想，你们有什么问题。（ “天高地阔”用得不恰当，吃只有津津有味地吃，大口大口地吃，哪有“天高地阔地吃”。）2. 自己提出问题，自己来解决：“天高地阔”究竟能不能用来形容吃？或者说“天高地阔地吃”是怎么吃？请同学们再次朗读这篇课文，联系上下文再来想，你从中感受到什么是“天高地阔”？然后联系你自己看到的乡下人家吃饭的情景，你觉得怎么叫“天高地阔地吃”？（生一，他们把桌椅、饭菜搬到门前，乡下人家吃饭不是在屋子里吃，他们是在外边吃，屋顶就是天，地就是我们这块广阔的土地，所以他们的饭是吃得天高地阔。生二：第二个孩子说，乡下人吃饭碗很大，是大碗吃饭，大口喝酒，吃得畅快，酣畅淋漓。老师说这也是个理由，因为吃得畅快所以“天高地阔”。生三：看下文，“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，”它们和乡下人家一起吃饭，有孩子说狗啊，鸡啊，就在他们脚下钻来钻去，这吃得“天高地阔”，高兴了就把骨头扔给狗狗，让它们去抢，吃得多开心。生四：家家户户都搬到了户外，一边吃饭一边可以呼朋唤友，“哎，老张，”“哈，老李！”我们一看原来这个“天高地阔”里边包含着这么丰富的意思。3. 背诵和抄写自己喜欢的段落。分析：这个过程落实了两个课程目标：一、让孩子提出疑问；二、联系上下文和生活实际来理解词句。看起来是在教乡下人家这篇课文，实际上是在教课程内容。（三）第三个转向就是让孩子领悟学习方法。例如：渗透比较的方法。两首古诗，黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西，这两首古诗教的过程中老师可以渗透着一种比较的方法。1. 小朋友比较这两首古诗相同的地方（孩子们比相同很容易，都有一个“送”，这两首诗都是送别诗。送的是谁？都是老朋友，前边这首是故人，后边这首结束也是故人。在什么时候送？一个是烟花三月，一个是客舍青青柳色新，时间也有相同之处。）2. 再来比较不同，不同在哪里？（最主要的是去的地方不一样。孟浩然去的是广陵，又名扬州，唐代就是个繁华之地。而元二去的地方是安西，“大漠孤烟直，长河落日圆”。两个人去的地方不一样导致送别的心情也有差别。在这两首诗比较中，老师需要讲清楚，送元二使安西中“使”的意思，“出使”，换句话说朝廷命元二出使安西。大家别光觉得有依依惜别之情，里边还包涵着王维对元二的勉励之情，你此去一定要守住边关，不负朝廷的重托。这样，两个人送的方式就不一样。孟浩然大概是去旅游，看着他的船越去越远，李白是以目光相送；而元二是担负国家重任去的，王维给他敬酒，敬了一碗又一碗。这首诗不仅能够读出离别之情，里边还有勉励之意，希望他好好完成朝廷的使命。）3. 两首诗还可以让孩子比较看似相似其实很不同的地方看起来都是“西”但是截然不同。(“故人西辞黄鹤楼”中“西辞”其实是往东走，我们就看到中国话的这种特点，明明是往东走，但是它说“西辞”，而“西出阳关”倒是真的往西走。） 5、“课标”强调写作教学要鼓励自由表达和有创意的表达。怎样鼓励学生“自由表达”？语文课程标准（修订版）中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”温儒敏教授认为这是语文课程标准（修订版）中写作教学的亮点所在。仔细分析这句话，它最终的指向是达成自由表达和有创意的表达。而有创意的表达是以能够自由表达为基础的，那么如何鼓励学生的自由表达呢？一、 解放自我，给自由表达以充足的氧气自由表达由理念演化为教学行为，不可能是一蹴而就的事情。要真正做到自由表达，教师首先要突破的、要解放的恰恰是自己长期的习惯性理念。二、 面向生活，给自由表达丰富的源泉生活是写作的源泉，但是由于知识与阅历的局限，学生并不都能从每天平凡的生活里发现可供习作的材料。因此，我们要设法积极引导学生学会观察生活，用心、用情去丰富学生的写作话题，帮助学生积累习作的素材。关于如何教会学生观察生活，大家的思考已经很多，这里不再赘述。着重讲一讲如何面向生活，用心、用情去丰富学生的写作话题。1.生活作文“生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。”作为教师的我们，要有一双发现美的眼睛，注意挖掘丰富的具有浓郁生活气息的话题，提供给学生。好的话题能帮助学生打开生活的闸门，让他们自觉地去回忆生活，去表达生活。如妈妈的早晨这一习作，因为学生每天都在经历，妈妈的呼喊和温暖的被窝成了他们内心深处的爱，所以一下子就能调动起学生兴奋的写作热情。一个学生在这篇习作里这样写道：过了一会儿，她看看我还没有动静，就从厨房出来，拿着锅铲，冲进我的房间，嘴里嚷嚷着：“还不快起来，快速穿衣、刷牙。再不去，我就要打人了！”说着“呼”的一把掀起了我的被子，我吓得一骨碌爬了起来：“老妈，我起来了，起来了！”说着，快速穿起衣服。“刷完了牙再来叠被子，快点动起来！”老妈边做早餐，边唠叨着。我迅速地刷完了牙，洗完了脸。刚走进房间，妈妈又指挥我叠被子。不一会儿，香气扑鼻的早餐端了上来，今天是我最爱吃的菲力牛扒和薯条。妈妈看着我狼吞虎咽的样子，说：“吃慢点，没人和你抢，要不然会被噎着的！”我无可奈何地翻了个白眼，说：“知道了，真是唠叨！”这是一个三年级学生的习作，现场作文，你读完不笑都不可能，因为他的描写会让你想到自己，想到很多似曾相识的经历与话语。我想，生活作文是有这样的魅力的。再如：那些“偷”着乐的事、唉，补习班、我是妈妈的 、妈妈今天不在家等，这些作文题目因其来源于生活，因其具有某种特定生活的共性而鲜活、有趣。2.体验作文作文难写很大程度上是因为学生的生活体验少，丰富了学生的生活体验，话题有了，经历有了，作文自然就不是难事了。在实际操作中，这些特定情境的体验不能只依靠兴之所至，应该有计划、有准备、有情趣。首先，要想方设法通过一些活动来丰富学生的生活体验，从而为学生开拓写作的话题。比如我开发了很多有意思的游戏背对背、找“领袖”、快乐传送带、一份特别的花名册等，它极大地丰富了学生的生活体验，调动了学生习作的热情。其次，有计划地与阅读课整合，开发体验作文的话题。再次，创造各种与学生在一起的机会，在联络师生感情的同时也能较好地开发体验作文的话题。比如，每天午饭后我喜欢在美丽的校园里散步，于是设计了漂亮的邀请卡并郑重写上：某某某，在温暖的午后，我们一起去散步吧！这张卡片每天送给一些表现进步的同学，少则五六张，多则八九张。当一轮过后，安排一节课和全班同学聊聊那些散步中发生的事情，并就此安排习作 的散步或自己拟题。三、 宽松批改，给自由表达生长的土壤苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、成功者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。读着这样的一句话，我不觉又想起另外一句话：从优秀走向优秀，用成功激发成功。成功者的体验是树更绿，花更美，阳光都在微笑。于是，心飞扬，思绪飞扬：其实，我还可以更好！这种激发、引导在儿童的精神世界里表现得更明显、更有效。习作的批改直接可以让学生拥有成为一个成功者的心理体验，直接关乎着他们习作的兴趣。因此我们的批改一定要本着鼓励、激发的原则，宽松批改，多肯定，少改动，营造一个自由表达的宽松氛围。如果要求宽松，习作状态宽松，但是批改很严，我想一两次过后学生就会对你前期的宽松表示怀疑，甚至排斥，懒于参与，怠于表达。批改的宽松，首先当然是等第。是优还是良，这对于学生很重要。学生拿到作文本，从来不会首先看你的修改、指摘，他一定是先看你给的等第。所以，我们在评判等第时一定要有一颗宽容的心，学会接受儿童的水平，真正落实年段的要求，不随意拔高，不作横向比较。他在原有基础上进步了，哪怕只有一丁点闪光点，那就给个优吧，长期下去，优秀一定会引导优秀。其次，是评语的撰写。评语的公式化及评语的指责化在一定程度上扼杀了很多学生作文的兴趣，更别提自由表达的热情了。为了加强与学生的沟通指导，我们完全可以将评语书写得温馨点、抒情点，甚至激情点。让学生在每一次作文后对你的评语产生一种阅读的渴望，那么在这些评语中你的小小指摘被接受、修改的可能性就会大大增加。同时也会因为开放的心态、鼓励激发的评语，使他的习作更加开放与灵动。再次，细节的改动要慎重。错别字当然要责无旁贷指出，但是有些可以不改动的地方就尽量尊重学生的原创，保持原貌就好。温儒敏教授说：“写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求文笔。文笔不是写作教学的第一要义。能写通顺、清晰的文字这是最主要的。”让学生从你禁锢的“语修逻文”中解放出来，让语言具有鲜明的儿童特色，让自己试着成为儿童，走进情境，也许很多语言表达并没有问题。自由表达，要的就是自由，细节改动太多，禁锢太多，就不会有真自由的产生。开放、自由、创意和肯定不只是作文自由表达的追求，更是对一个具有自由精神的人的塑造。惟有如此，我们的作文才能焕发出生命的活力。6、“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”。请你谈谈写作教学如何和阅读教学联系、从而实现读写结合。加强写作与阅读、与口语交际的联系。鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。低中年级，可以采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。如何做到读写结合 语文教学中 “读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。语文课程标准也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。1、模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如：不但而且、没有没有只有等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文记金华的双龙洞一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写我的家乡、美丽的校园等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。如：富饶的西沙群岛的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写校园一角、美丽的花园等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。再如詹天佑一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了杰出的爱国工程师詹天佑，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。2、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。（1）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：金钱的魔力一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老班当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问到：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。（2）课文精彩处的合理拓展与改写。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如美丽的小兴安岭描写了小兴安岭四个季节的不同特点，条理清楚，用词优美，可引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。此外，诗改文也是好办法。（3）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如在学习了狐狸和乌鸦后可以写乌鸦被狐狸耍了之后等。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。（4）写推荐，课外读物走进来 引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。比如：学习完将相和，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解故事背景；学习完小草和大树，向学生推荐季羡林的其他文章。那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。也可以从另一个角度答：作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文知识的集中体现，是创造性的脑力劳动。正如语文教学前辈叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文教学是语文教学成败的一个重要指标。搞好作文教学是提高语文教学质量的重要环节。 我认为行之有效的方法是： 从内容入手，与实践结合，以情境教学。 在几年的教学实践中，我比较侧重于选材、扣题、随文练笔和修改这几方面的指导，下面我主要就怎样在阅读教学中进行作文训练，也就是随文练笔，指导写阅读作文这方面谈谈自己的做法： 语文教学是听、说、读、写全面发展的过程，是眼、耳、口、手、心、脑相互配合的过程。阅读作文，就是用作文的方式记录阅读体会，以读书时获得的素材为作文的材料，学生可以自由表达的一种习作。它解决了学生选材的问题，解决了自由作文的问题。它有两大优势：作文材料的丰富性、多样性。材料积累与语言积累具有同步性。 “随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读材料进行的一种“篇幅小，形式话，出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写、以写促思，学生负担小，兴趣浓、效率高，因而深受喜爱。教学中我主要从两方面入手： （一）课内：读写教学交融； （二）课外：读写活动贯通。 其中，在课堂教学中渗透作文训练，可以及时、有效地进行语言的积累与运用。教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。下面略举几例。 （1）抓住文本空白点，发挥想象。 比如触摸春天一文描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱、对美好生活的强烈渴望。一个“流连”引发了我们无限的遐想，但文章作者并没有对此展开具体的描写。这正是进行练笔的一个空白点，我就抓住“流连”一词，让学生思考：每天流连在花丛中的安静会做些什么呢？她会遇到怎样的景象呢？孩子们眼中的画面是丰富生动的：“嗅花香、与小草谈心、听流水叮咚、听风吹树叶的沙沙声、听虫子唱歌、听蛙鸣”学生在“言虽尽而意无穷”的文本空白点尽情地想象着，倾吐着，描绘了一幅幅美妙的画面，将一位热爱生命、享受自然的可爱的盲女孩形象淋漓尽致地呈现在我们面前，这又何尝不是孩子们自己的心声呢？“我手写我心”，学生能融入自己的情感、体会，去表现生活，抒写心曲，对于老师来说是何等欣慰啊！ （2）抓住拓展延伸点，因势利导： 例如在教学圆明园的毁灭时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了没有了没有了也没有了”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。 “水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。 （3）创意补白让人文与工具交相辉映 例如在去年的树教学中，我抓住文中大树和小鸟的一次对话做了这样的设计： 树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。鸟儿 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧”！第二年春天，树 向鸟儿呼唤：“ ”鸟儿 在心里念叨：“树，我的朋友， ”。 学生补充出来的内容极大地丰富了树和鸟儿之间的真情，同时这样的设计也对学生深入理解文章中心起到推波助澜的作用，树被砍伐后的痛苦、无奈、无助，鸟儿找不到大树的伤心、失落，令学生记忆深刻。 （4）感想式读书笔记，拉近文本和切身实际的联系。 写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。 比如梦想的力量一文学习之后，学生被文中一个6岁的加拿大男孩瑞恩的坚定执着的美好童心所震撼，明白了一个小小的梦想竟有如此大的力量。我借机让学生思考：你有什么梦想？你是从什么时候起产生这个梦想的？为什么会产生这个想法？你为这个梦想做出过哪些努力？你打算怎样去实现心中的梦想？就这样我从孩子们的作文中看到了一大群有梦想、有追求的人，而且可以发现他们的想法大多来源于生活中发生的事或从电视上看到的事，触动了他们的心弦，引起了他们的关心别人、关心社会、扶危济困、惩恶扬善的责任感。 再如凡卡一文读后，我要求体裁不限，让学生充分自由发挥，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式我和凡卡比童年的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的 （5）续写式身临其境，走近文本 如学习半截蜡烛这个剧本时，结尾写道：“杰奎琳慢慢地端着蜡烛走上楼去，在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”。剧本到这里戛然而止，我让学生担任编剧，设计N种故事的结局： 有的想象：杰奎琳不慌不忙地摸黑进入房间，藏好了情报。 有的想象：德国军官起疑心，上楼查看，发现情报，杀害了母子三人。 有的想象：伯诺德夫人和儿子杰克看到蜡烛熄灭，担心情报泄露，巧施计策，里应外合，引开德国军官的注意力，打发走了他们。 有的想象：在这危急关头，孩子的父亲或剧中提到的另一个人物米德叔叔及时回来，打死了德国军官 或悲、或喜、或惊、或险、或巧、或妙，学生的想象空间自由开阔，合理、生动。 以上几种都是课内读写交融的策略。而课外读写活动贯通，主要是鼓励学生多读多看多练多写，善于摘抄、积累。另外，还有批注式，在学习过程中随时批注自己的感受、体会；模仿式，模仿课文的写法进行练笔；改写，写广告词，导游词等，形式多种多样。每次训练都可发现学习思想的火花、闪光点。其中也不乏精品、经典之作，这里就不再一一枚举。 总之，阅读作文的训练要渗透在日常教学中，教师要善动心思，巧抓契机，丰富积累。7、你认为当前语文课程的评价存在什么问题，如何改进？评价对教学起着重要的导向作用。以往的评价过分强调甄别和选拔的功能，导致了教学重知识、轻能力的偏向。建议首先明确评价的目的，旨在从观念上正确认识评价的功能，即要弱化评价甄别与选拔的功能，强化通过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生的发展的功能。也就是要充分发挥评价的教育功能，使师生不断得到激励，以促进学生语文素养的全面提高，促进语文教学质量的持续提高。 其次，要不断改进评价的方式。要突出评价的整体性和综合性。所谓突出整体性，就是要全面考察，要兼顾知识能力、过程方法、情感态度价值观三个方面。语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。要重视形成性评价。关注学习结果更重视学习过程，加强对学生学习过程的考察，加强教师与学生、教师与家长的沟通，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习语文的自信心。要把学生课外语文学习的情况作为评价的重要方面。因为如果能充分利用学校的、家庭的、自然界的、社会中的学习资源，如果能调动学生课外学习语文的积极性，发挥他们的学习潜能，学生课外学习语文的成果将是十分可观的。 再者，学生是学习的主人，也是评价的主人。要从机制上保证学生参与评价的权利。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异。当学生自认为成绩不理想时，允许再次通过考核评定成绩，以促进每个学生追求卓越，健康发展。 评价改革要与教学改革同步进行，构建与课程目标相适应的、重激励促发展的、评价指标多元、评价方式多样的语文课程评价体系。8、请简要谈一谈，如何提高语文课堂教学效率。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点去做： 一、把握教学目标，精心设计教案。 在制定教学目标时，教师根据大纲系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。 二、 创设教学情境，激发学生学习欲望。 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？ （1）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。 （2）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。 三、讲究提问技巧，激发学生探究兴趣。 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。 教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。 四、合理安排时间，调控教学活动。 时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。 教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。五、加强学法指导，培养创新能力。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。 六、精心设计练习，巩固课堂教学效果。 课堂练习是检验学生学习情况、巩固学生学习成果的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，通过练习巩固所学知识，从而达到学生个体能力的全面发展。总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，采取多种措施提高课堂效率。打造出高效的课堂，相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径，使语文课堂生机勃勃，充满活力。22怎样搞好口语交际教学？课程教材研究所 崔 峦 口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。 小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有