我们的做法.doc

在学习中规范 在研磨中收获有感于镇江市幼儿园一日生活常规调研上学期，我园有幸成为镇江市幼儿园一日生活常规调研的单位之一。说实话，接到这一任务，从园长到教师都有两个强烈的感触：其一，压力大；其二，是一个机遇。活动的压力来自时间紧，接到通知到正式调研，只有一个半月的准备时间，加之同时，我们还在准备着镇江市现代化先进幼儿园的创建工作；活动的压力还来自我园是一所农村的幼儿园，要代表扬中，与镇江市内的其他城区幼儿园放在一个起跑线上PK，同时，我园有50%的流动儿童，各类习惯还比较差；活动的压力更来自于此次镇江市幼儿园一日生活常规调研的要求比较高，从评估的细则，到录像、照片实录式的跟踪观摩，让我们格外紧张。说是机遇，我们觉得，此次活动是对我们这所后起步的农村幼儿园的常规管理，以及老师的班级管理都是一次磨砺。于是，我们在压力中行动，在行动中创新。今天，就向各位汇报一下我园围绕调研，优化幼儿一日常规的一些主要做法和收获。一、我们的做法：1.学习、细化接到调研的正式通知、评估细则和观摩要求后，我们首先进行了细化的分层学习。教研组层面由教研组长带领组员逐条学习一日常规细则，然后根据我园幼儿的年龄特点进行实践操作的研讨，发现问题、商讨策略。比如，同样是起床操，本来是想幼儿园集体放音乐开展相同的活动，后来不同教研组的老师们提出自己的看法：小班孩子起床比较缓慢，大班孩子起床比较迅速，根据幼儿的年龄特点，小中大班的孩子的护理也是不同的，小班的孩子起床后老师要给予一些安抚之后老师之后老师再集体开展比较好，中班的孩子听到广播音乐可能会跟着音乐开展的，而大班的孩子们起床比较快速，他们可以随时起床随时自由开展的。所以在讨论商量之后，我们教研组各自商量了自己年级组的一套方案。再如：针对幼儿起床、洗脸后的抹香环节。小班孩子动手能力差，协调能力也还是弱，小班组老师就觉得让孩子自己动手可能不太好，那么就有一位老师负责在孩子自己擦完脸之后给孩子点上香香，孩子再自己抹。中大班的孩子们就可以自己操作，同时还要考虑抹香的数量、教室摆放的位置，以方便幼儿更好地拿取。当然，每个年级组考虑的细节远远不止这些。行政层面在教研组研讨的基础上，由园长牵头，保教主任、总务主任和所有教研组长均参与其中，讨论自己的困惑，提出需要幼儿园层面根据实际情况，进行哪些调整？给与哪些物质设备支持？需要做好哪些场地、人员的协调？比如：细则中提到，中大班幼儿起床后要人手一把梳子，自己对镜梳头，我们觉得，不现实，因此，我们予以舍弃。再如：组长们反馈，一日活动中，每个班一套茶杯，无法满足幼儿吃点心和随时供水的需要，因为这个茶杯的消毒需要时间。于是，我们给与每个班配备两套茶杯，确保茶杯箱和消毒柜里的茶杯循环使用。班级层面幼儿园、教研组有了统一的步调之后，需要各班老师根据自己班级的空间、孩子的个别差异、老师的个性特点进行合理分工。比如：椅子排放顺序的标志各班因空间而异；幼儿起床护理，三个老师怎么分工？先帮助哪些小朋友穿衣服？穿起多少个小朋友后，哪位教师将他们带出寝室去喝水，以避免不必要的等待？我们说的保教不分家，在这里可以充分的体现出来。2.摸索、规范镇江市幼儿园一日常规细则，如同一面镜子，帮助我们每位老师正衣冠。将相关细则入脑入心，再细化分解到实践后，我们给予各班两周的时间，严格按照细则，在自己班上进行摸索、内化和规范一日活动，在这个过程中，调整原来一些传统的、欠合理的做法。例如：我们改变了原来的组织先洗完手的孩子小手开花、安静地等待的状况，而是充分利用好这个时间差，给孩子们提供了音乐或视频欣赏，内容可以是上一活动结束后的延伸，也可以是下面活动的铺垫，从而通过这样的小细节调整，避免了孩子们无聊等待的现象，同时也让孩子们可以更能放松地处于活动之中。3.分段亮相考虑到我园人手紧张，除了园长一个人不顶班，其他人都在班上，如果一个班亮相一天的话，时间、人力、精力都不够，因此，我们采取抽签式的分段亮相，即，把一日活动分割成晨间活动（包括晨间锻炼和晨间谈话）、点心护理（包括如厕、盥洗、点心和散步）、区域游戏（包括自选、游戏和评价）、午餐和午睡、起床、分组游戏这几个子环节，然后由各班抽签，在常态时间段内进行分段亮相，园行政和不带班的教师以旁观者和当局者的身份带着目的、带着标准去观摩、评价，给予优点肯定和建议，然后当日公示。以帮助各班教师取长补短，相互借鉴学习：借别人优点，举一反三，然后运用于自己班级实际；视他班的不足，引起自己注意，再改进。两轮亮相之后，老师们都关注到每个环节的规范、有序和创新。4.蹲点诊断如果说分段亮相，做的是减法，关注的是点的话，那么接下来的蹲点诊断，做的就是加法的综合，关注的是环节之间的衔接与一日活动的整合。我们采取各教研组推荐一个班的方式，进行蹲点诊断，照相机、摄像机一一上阵，引领教师把握一日活动中稍纵即逝的教育契机。5.活动打磨时间不等人，镇江市幼儿园一日常规调研如约而至，有了前期的磨砺，这样一个大活动就变成了一个常态的展示，即使跟班调研与观摩的老师都是教研员、都是业务园长，即使她们手中的照相机闪个不停，摄像机随时取景，我们也毫不紧张，井然有序。二、我们的收获：1.紧凑了幼儿在园一日生活的各环节，减少了不必要的等待消极等待如何避免，关键在于老师的理念和三个人的配合。以小班起床为例，我们小班一个班35人，初冬时节，以前需要30分钟左右，而学习、研磨之后，通过合理分工，我们在15-18分钟之内就完成；再如，镇江市调研活动之后，我们老师更注重了小组化的活动，比如，餐后活动，小、中班根据幼儿的进餐速度，将全班幼儿分成两组进行，这样既便于老师管理，更利于师幼互动；而大班更注重幼儿的自由活动。2.凸显了幼儿为主，契机教育在接受调研的准备过程中，第一轮分段亮相，我们的老师把晨间点名和谈话环节上得跟微课似的，程式化浓、计划性强，后来通过讨论、分享，我们强调契机与整合，比如：将天气变化、晨锻中的新鲜话题、自然角中的发现、主题活动的花絮都渗透到这个环节来；各班也变着花样点名，字卡点名、分组统计、好朋友对应如此，尽力体现幼儿发展的整合。此外，我们在一日活动中，慢慢隐退教师的身份，比如：通过图表、标志，提醒幼儿耐心等待、有序入座、物归原处等；我们以各专用室的活动为载体，开展混龄互动，让大孩子带动小孩子，小孩子促动大孩子，过程中，老师退居幕后，小朋友的主体地位得到了很好的彰显。3.密切了科研、教研、实践的有机结合常规调研的备战过程，就是在一线中发现问题、解决问题的过程，科研、教研和实践有了紧密的联系。当一个问题发现了，老师们会不自觉地坐下来讨论、商量，这样做是不是科学？怎样做更合理？由此，指南的学习和领悟便自然而然地卷入其中了。比如：之前，我们都很关注集体教学活动，而忽视了一日其他环节，特别是一些过渡环节，每天都程式化了，其实不然，如果真正做到以小朋友为主，抓住活动中的契机，每天都有每天的精彩。因此，我们把老师分批派出去培训，回来之后再作分享。不仅仅老师在进步，保育员也在其中受益。之前，保育员将自己定位于保洁员，眼疾手快、抹桌消毒、收拾整理的一套程序完成之后，才顾得上孩子。现在，她们觉得拥有科学的观念是多么的重要，眼中时刻要有孩子，如果没有孩子，保洁也好，保育也罢，又有什么意义。4.凝聚了人心，落实分层指导和扁平化的管理回首迎接调研的那个阶段，每天，每个人都跟陀螺似的，时刻都在转：园办深入班级，不断发现优点，提出建议；小朋友离园后，一个教研组成员自然地坐到一起成了家常便饭，一个片段、一个细节、一气讨论；班级教师对保育员的