关于人教版一年级数学上册“解决问题”新旧教材的比较研究.doc

关于人教版一年级数学上册“解决问题”新旧教材的比较研究摘要：课程改革是基础教育改革的核心。新课程的推进，需要教师改变撑起形成的依赖与传统讲授法的教学方式，教师要很好地认识新教材、运用新教材、教好新教材、教会学生学习、丰富课堂内容。通过对人教版一年级数学上册新、旧教材关于解决问题的对比分析，对于师生把握好新教材，更好地培养学生解决问题的能力具有重要的意义，文章主要是对新、旧教材在教学目标、教学内容、教学内容的呈现形式和学习过程上进行对比和分析，并提出一些建议。关键词：解决问题 新教材 旧教材 多样化 生活化一、 新旧教材的比较1、教学目标的对比旧版目标新版目标初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识 和技能解决问题，发展应用意识。能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践 能力与创新精神。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。体验与他人合作交流解决问题的过程。初步形成评价与反思的意识。尝试回顾解决问题的过程。通过对比发现：新教材的目标更加具体化，更加具有操作性。而且在教材上也有明显的体现出来。（这个在下面会有例子。）2、教学内容的对比新教材增加了“用画图策略分析、解决问题”和“逆向的加法解决问题”。3、教学内容的呈现形式的对比旧教材呈现形式单一、严肃，新教材充分考虑了学生的兴趣爱好、认识特征，呈现形式丰富、活泼。这与课程标准（2011）对教材的呈现形式所做的明确要求“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求”相一致。（1）图文的变化从新教材的图文解决问题来看，新教材有很多的改进。一方面情景的设计更加注重与学生日常生活相联系，另一方面又注意以一种学生喜闻乐见的形式表现出来。不仅如此，图文的设计还以学生的眼光观察世界。旧教材对于一些解决问题的图给出的信息不清晰。例如图1，教材的意思就是要学生从图中知道：一共有9只企鹅，右边有3只，左边有几只呢？然后要学生通过列算式解决“左边有几只?”这个问题。但是从学生的角度来观察就会有这么一个疑问：既然右边可以数出来有3只企鹅， 那么左边没有什么遮挡也可以数出来，为什么老师说题目没有告诉我们左边有几只，要我们用列算式求出来呢？对于孩子来说，这似乎很矛盾。旧版习题新版习题 图1 图2而新教材针对学生的认识特点做了一些修改。如图2，把要求的左边有几只企鹅用雪给遮挡住了。这样就清晰地告诉学生：哪些是通过图可以观察出来的，哪些是需要我们用数学知道列算式求出来的。初步体会条件和问题之间的关系。再观察这企鹅图还可以发现，新教材在图的旁边多了一些文字描述，由此可见新教材更注重引导学生从图中抽象出数学问题和培养学生的语言组织能力。（2）例题的呈现形式对于例题的呈现，新教材的教学目标显得更加清晰。首先，新教材循序渐进地让学生学习并体会到要解决一个数学问题所要经历的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示）分析问题从而找到解决问题的方法并解决之（教材一般用“怎样解答？”提示）对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思（教材一般用“解答正确吗？”提示）。其次，内容更加丰富。鼓励学生认真观察，更加注重培养学生发现问题、提出问题的能力。（教材一般用“从图中你还能提出其他数学问题并解答吗？”）旧版例题新版例题 图3 图4（3）习题的呈现形式新教材中题型的设计更加多样化，灵活化，生活化。例如教材第71页的蜻蜓图，把大括号和问号放在右边，而在旧教材中是曾未有过的。新教材习题的编排力求用儿童的眼光去观察生活，在现实的生活中寻找和选择那些蕴含特定数学内容、符合学生的认知特点和年龄特征、具有一定数学价值的学习素材。例如新教材第58页的第3题，一群孩子在堆沙子，这些都是孩子喜欢玩的游戏，激起学生的学习兴趣。新教材的习题图的呈现相比之下更加“耐人寻味”，有些图需要学生仔细观察或者同学合作交流才能正确数出物体的数量，从而不但培养了学生的观察能力，而且还给孩子合作交流的机会，培养学生合作学习的意识和能力。在习题的设计中还特别注重培养学生的语言表达能力。一般用“说一说图中告诉我们什么，要解决的问题是什么，再解答。”提示。4、学习过程新教材更加注重“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，注重学生的学习过程。对于“解决问题”这块内容的学习过程有清晰的指示。首先，从例题中可以看出：先观察理解现实的问题情境发现要解决的问题分析问题,找到解决的方法解决问题检验、回顾和反思。其次，从习题中可以看出，第一阶段：认真观察图，根据图意把文字描述补充完整，再列算式解答；第二阶段：认真观察图，根据图意，自己表述图意，再列算式解答；第三阶段：认真观察图，找出已知，提出数学问题，再列算式解答。从扶半扶半放放的过程，循序渐进，先培养学生的观察能力，培养学生把图抽象出文字和语言的组织能力，增强学生在理解中解决问题的能力，再培养学生发现问题、提出问题的能力。循序渐进，步步逼近“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。”这一目标。二、 教学思考1、注重读题训练。捕捉信息、发现问题是解决问题的基础。解决问题的教学应为学生创造经理解决问题的全过程的机会，注重培养学生从图中获取信息、提出问题的意识和能力。2、注重策略指导。教师应注重培养学生调动已有的认知经验，通过尝试、探究寻求解决问题的思路与方法，要注重对学生数数、画图、推理等解决问题策略的指导与归纳，提升学生综合运用知识解决问题的意识与能力。3、注重主题图和习题的价值挖掘。教师可利用主题图或习题的资源，适度开发和拓展相关内容，使学生在更加丰富的问题解决情景中体会数学与生活的紧密联系，进而初步感受数学学习的价值。4、注重解决问题步骤和良好习惯的培养。教师在教学中要有意识地循序渐进地让学生学习并体会到要解决一个数学问题索要经理的步骤，以及养成在解决问题后进行检验、回顾和反思的良好习惯。5、注重情感教育。教师应在教学中培养学生对数学的积极情感，感受学习数学的乐趣和用处。总之，教师要不断提高自身素质，与时俱进，利用好新教材，尝试采用多种方式方法，努力增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 参考文献1、