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数学教学中如何培养初中学生的创新性思维 结题报告 富平县庄里初中 李 荣 樊 巧 慧 二一四年六月十五日 数学教学中如何培养初中学生的创新性思维 结题报告一、课题的提出创新是一个民族进步的灵魂，在当下，创新教育已成为教学的重点和热点。数学是中学的一门重要基础性课程，对孩子的思想文化素质等方面起着不可或缺的作用。实施创新教育，就是在教学中逐步由侧重传授知识转向着重培养数学思维能力，进而培养学生的创新能力和创造能力。二、课题研究的内涵和必要性 1、创新思维的内涵 思维是指人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接地反映过程，根据思维的新颖性分类，可分为习惯性思维和创新性思维。与习惯性思维不同的是，创新性思维打破了传统的思维和解决问题的方式，把过去的知识经验部分提取，并重新进行组合，如将已经学习的定理、公式、原理进行多方位的整理和吸收，采用“一题多解”或者寻求新的方式和方法处理解决问题的一种新颖的思维方式。创新性思维是学生不可缺少的心理品质,开展创新教育能让学生通过对文化知识的学习和思维方法的训练，养成良好的数学思维习惯，形成数学的观察世界、处理及解决问题的能力，使其最终成为具有创新意识和创新能力的人才。2、培养创新思维的必要性数学作为一门最基础的课程之一，在现实生活和理论研当中有着广泛的应用，但是实际中会有相当一部分人不能将学到的理论知识熟练的应用于实际生活当中，最终自认为数学的作用没有那么重要。究其根本原因是学生缺乏起码的数学思维，不能利用创造性的思维自己去发现问题、解决问题，更加难以提到创新性的看待和面对问题了。所以，我们的数学教学应该不仅要使学生获得新的知识，而且更加重要的是要提高学生的思维能力，培养学生自觉地运用所学的数学知识去灵活处理日常生活、生产中所遇到的问题的一种重要的创新意识，形成良好的思维品质，造就一代具有探索新知识，发现新规律、新事物、新理论、新设计和新方法的创造性思维能力的新人。因此，在教学中要将培养学生数学创新思维能力定位为中学数学教育的重要性宗旨很有必要。三、课题研究目标及内容1、通过研究，更新教师观念，树立创新教学理念，提高教师素质。2、通过研究，使学生的学习行为发生实质性变化，由被动学习变为主动去学，发展创新思维。3、通过研究，写出总结，形成成果。四、研究方法和对象1、研究方法：文献法，行动研究法，调查比较法，经验总结法。2、研究对象：全体初中学生。五、课题研究的基本过程及其方法：1、营造宽松和谐的教学氛围，诱导学生自主性参与。 著名教育家斯托利亚指出：“积极的数学应为思维活动的教学，而不是数学活动的结果数学知识的教学。”培养学生数学创新思维能力的主要阵地是数学课堂，营造宽松和谐的教学氛围，不仅仅要创设一间地理环境优良，适合安心的教学场所，更重要的是创设一种和谐的学习氛围，能最大限度地提高学生学习活动的自由度。所以，在宽松和谐的课堂学习环境当中，学生的思维会得到前所未有的释放，学生的创造个性会得到充分自由的发展，正所谓“海阔任鱼跃、天高任鸟飞”，这正是培养学生创新能力较适宜的“天时”、“地利”和“人和”，是激发学生的创新思维意识的关键因素之一。 2、摒弃传统的课堂教学模式，树立“开放式”教学观念 思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。现代教育的发展形势要求教师要切实改变传统的教学方法，按照学生自学的方法精心设计相应的教学方案，于学法于教学当中，使教法和学法融为一体。所以在数学教育中进行创新教育，教师必须转变教学观念。在数学课程标准中指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”要落实新课标的具体要求，就必须变传统的以教师为主体为学生为主体；以先教后学转变为先学后教；以组织教学转变为开放式教学，提升发散思维能力。鼓励学生自主学习和探究，将理论转化为能力，落实素质教育。真正从依附固有模式教学的课堂中走出来。想方设法提供“开放式”的教学资源和教学空间等，充分体现学生“主体性”和教师“主导性”的教学模式，倡导教学相长，因材施教，培养学生的科学素养，发展终身学习策略。 3、潜移默化，身体力行 在教学中培养学生的创新意识和思维能力是教育者应该具备的基本理念，而一个教师自身对于创新思维理念的行为和态度会间接影响到对学生的培养。在学生数学知识的获得和能力的形成过程中，教师本身所具有的创新精神和意识会对学生起到潜移默化的作用。教师应该充分调动自己对于创新精神的积极和主动性，摒弃所谓的传统的教师颜面，与学生协同一道，相互学习，共同发现问题，分析问题，得出答案。在教学过程当中，教师应该努力提高创新能力，不断学习具有创新性和前沿性的研究成果或者方法，不断汲取新的知识和技能，丰富自己的本体知识，给学生更多、更深层意义的学习资源和做出更出色的教师榜样，逐渐的让学生在这一过程中慢慢地养成一种敢于质疑、善于质疑、坚持不懈的科学情操，唤起学生的求知欲，培养学生全面看待问题的能力，激发学生强烈的创新意识和创新思维。4、注重情景教学，激发学生学习兴趣 在教学中进行创设情景，启发学生思考，鼓励学生大胆想象，可以激发学生探索的欲望和增强学习数学知识的兴趣，吸引注意力，提高学习的积极性和主动性，加深理论知识记忆，完善思维活动，拓展知识面，培养创新能力。常言：“问题”是启动学生思维活动的“阀门”。如果采用提问技能教学，不仅会让学生在学习的过程中自主思考，进行问题的分析和解决，还会加深学生对数学的学习热情。在“知识来源于生活”的背景下，情景教学的形象性、表演性和创造性，更符合学生对枯燥抽象的数学知识的接受和掌握。著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”如果教师善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情景，这样的教学，不仅有益于学生身心的全面发展，还会带给人美的享受，让人回味无穷。对于激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解将会是一种强有力的驱动和影响。六、研究成果概述：研究成果主要表现在教师和学生两个方面。1、教师的变化：在实验开始以前，教师从纯粹提高学生考试分数的角度出发，以教师为中心开展教学。在这样一种观念下，教师成为了整个教学的主导和主体，学生完全成为教师的工具、分数的奴隶。随着课题研究的深入，教师的教学观念普遍有了改观，认为要全面提高学生的学习能力，让学生通过自主的学习来提高综合素质，唯一可行的方式就是充分发挥学生学习的主体地位，让学生成为整个教学的中心，充分发挥学生学习的主动性、创造性，相信每一个学生都有潜在的学习、创新能力。2、学生的变化： 在实课题研究开始以前，学生们的学习习惯于教师的多讲、课堂教学过程中的多听，几乎所有的学生都习惯于被动的听讲。随着课题研究的不断深入，特别是随着教师教学方式的不断改进，很多学生慢慢地从习惯于老师手把手的教开始转变为在老师的指导下依靠自己对原有知识的理解掌握的基础上去解决新问题。这个时候发现学生比以前好学了：他们不再仅仅满足于老师给他们的那一点点知识了，而是开动脑筋去思考，有时候对教师所教的内容、方法等也产生了怀疑，这是良好的开端，这表明学