林淑贤-四年级下册-生命生命教学设计.doc

课题名称龙岩市溪南小学 林淑贤 一、概述 生命生命是人教版语文四年级下册第五组中的第三篇课文；生命生命的教学共分两个课时完成。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文。 概述学习内容。 概述这节课的价值以及学习内容的重要性。二、教学目标分析1、知识与技能 （1）学习生字新词。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）背诵课文。（4）积累好词佳句。2、过程与方法（1）抓住重点词语，联系课文或生活实际，揣摩含义深刻的句子中蕴含的意思。（2）通过各种形式的读，在读中感悟，读中理解升华。 3、情感态度与价值观 （1）感悟作者对生命的思考。（2）懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、学习者特征分析四年级学生求知欲旺盛，爱思考，爱表现，希望得到他人的肯定与鼓励，但他们年龄较小，对生命的认识和感悟尚浅，所以围绕三个事例，引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，既是本课教学的重点，也是难点。另外，通过上前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，本课教学将继续训练学生对此法的运用。 四、教学策略选择与设计本课采用的教法：1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。2、点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出2、自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。本课采用的学法：1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。五、教学资源与工具设计教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、图片卡以及其他需要特别说明的传统媒体。六、教学过程第一课时一、 谈话导入1、 播放片子。今天我们要学习的这篇课文是生命 生命，响亮地再读一遍生命 生命。你们知道哪些事物是有生命的？（-汪汪叫的小狗，可爱的动物，还有呢？-噢，植物，还有呢？是呀，今天坐在课堂上的四年（1）班的全体同学，也是一群可爱的小生命！）2、 一起来看一段片子吧！（播放片子）今天我们要学习的这篇课文是生命 生命。二、 初读课文1、 自由读课文，把课文读通顺。先请大家自由地把课文朗读一遍，读书之前先看看老师给你们的提示：（出示：1、自由朗读课文，画出生字、新词，注意读准字音、看清字形，把课文读通读顺 。2、想想课文讲了哪些生命？ ）开始吧。2、 指名分段读课文。指导读准生字词。3、 指导写生字。4、 课文写了哪些生命？三、 走进飞蛾1. 默读课文第二自然段，思考：为什么作者捉住了飞蛾后又放了它？先来谈谈飞蛾吧。这么一只惹人烦的小飞蛾，为什么作者捉住它后又放了它？2. 请大家认真默读课文第二自然段，到课文中找找答案。（师巡视，找对的同学有的同学已经动笔画在书上了）3. 生：求生的欲望、生命的力量、震惊（如读句子：你找到了这个句子，真不错，能说得更简洁一些吗？ ）4. 师：那么杏林子是从飞蛾的什么动作中上感觉到它要求生，想活下来？什么动作？抓住一个词？（若学生说鼓动，还有个词更贴切）5. 挣扎：（板书）挣扎，当时飞蛾处于什么样的情况下？（只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了）它怎样挣扎？（极力鼓动双翅） 出示：但它挣扎着， 极力鼓动双翅。A能读出飞蛾挣扎的样子吗？飞蛾是在极力的挣扎啊！强调“挣扎”（评点：嗯，很有力再请一个，更有力了！）B生读（评点：越来越有力了！大家一起来！） 情境想象：同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（捉过）现在请你伸出手来，五指用力，握空拳，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？或问你看到飞蛾在怎么样？（它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）假如你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对抓着你的人说些什么？（“求求你放了我吧？我想活着。”）你还想对自己说些什么？（我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）看来你们都很热爱生活，懂得珍惜生命，了不起！你们知道飞蛾的生命是多长时间吗？9天，虽然只有短短的9天，但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力挣扎着，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（若学生读得不够力度，飞蛾是发自内心的呐喊啊！）（齐读）这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏之感，所以，他说：（齐读） 我感到一股生命的力量 在我手中跃动， 那样强烈！ 那样鲜明！四、 走进香瓜子小飞蛾求生的欲望令我震惊，那么那粒小小的香瓜子身上又出现了什么奇迹？请大家自己读读课文的第三自然段，香瓜子的哪些表现让你惊讶，画出有关的句子1、 自由读第三自然段，香瓜子的哪些表现让你惊讶，画出有关的句子。2、 学生自由说。3、 指导朗读。4、 体会“冒出”。5、 小结五、 走进杏林子 1、师：飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。这更加激起杏林子对生命的渴望！来，大家一起来听一听杏林子对生命的思考（录音读第四自然段）2、这段话就是课文的第四自然段。看着大家的表情，我相信你们都已经被打动了。飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼了，这是为什么？3、师：接下来让我们一起走进本文的作者杏林子，她，不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）（杏林子，台湾女作家，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我这样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”）师：生命是多么美好！难道就这样白白地糟蹋它吗？（出示课件：白白糟蹋生命？）同学们，你能结合飞蛾、香瓜子的例子来鼓励杏林子吗？（生：我想对她说，杏林子你要勇敢的生活下来，你要坚强。生：杏林子，生活还是美好的，你不能放弃生命啊！生：你看小小的飞蛾面对死亡都极力的挣扎，还有强烈的求生欲望，你也不能轻易就放弃自己的生命啊！生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，你得了瘫痪算不了什么。）师：你们的心声杏林子听到了，她也从自己的心跳中听出了生命对她的呼唤，她后来的生活是这样过的，请看（出示资料2轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。请你来给大家读一读。师：杏林子以自己的残疾之躯做了这么多事，她这样做就是在好好使用生命，也是对自己负责。（出示课件：好好使用生命！）（出示课件：白白地糟蹋生命？好好地使用生命！）这是两种截然不同的生活态度，杏林子最终选择的是好好使用，请大家带着对杏林子的崇敬之情齐读这两句话。（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）4、这是杏林子倾听自己心跳之后的感受，那你们从自己的心跳声中又能听出什么呢？现在请大家把自己的手放在胸口，摸到自己的心跳了吗？闭上眼睛认真倾听。播放心跳。音乐起，同时动情地朗诵：这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子；这强烈的心跳已经属于你近9万小时，500多万分钟，也许你从未关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？） 师：同学们，听了这鲜活