一位历史备课组长的经验介绍.doc

高中历史学科一位备课组长的经验介绍一、务实高效，合理安排教学流程。 在当前的高考形势下，选修的地位有所下降，教学时间也相应减少，这给我们教学带来一定的压力和新的挑战。面对现实，如何在自己的“一亩三分地上”收获更多，我认为只要充分合理地安排和利用好有限时间一样能实现既定目标。我们的做法是紧凑安排，合理计划，提前进入复习阶段，留足时间练习提升。无论是基础知识复习课还是习题课我们都坚持限时限量，明确目标，高效完成。比如初期的基础知识复习课，一般是以25分钟的复习量为目标，可以是一个单元，也可以是两节课内容，不因为时间紧就盲目追求量大，甚至走马观花。我们始终坚持一步一个脚印，具体流程是：第一步：课前5-8分钟由教师或学生根据考试说明，点明一节课的重点和结构线索，让学生清楚本节课重点任务以及在整体结构中的地位，进行有针对性地复习。第二步：20-25分钟左右限时完成对书本相应知识的记忆理解。第三步：最后10-15分钟左右进行当场检测，检测方式一般是进行拉网式的知识点或知识结构的检测默写，如果有时间当场订正纠错。错误量较多的须重新检测，由课代表记录并提醒。学生若有一两次分神导致检测不过关的，必须利用课余时间补充完成，这是学生们很不愿意的，所以他们只能在课堂上全身心投入，高效完成。再比如说习题课，起初我们的想法是加大练习量，多做多讲，但一两次下来，问题就暴露了，因为量大，学生做题没兴趣，拖拉，错误率也高，下次再做时往往底气不足，缺乏信心，错误率更高。另一方面教师进行评讲所用时间也长，学生接受效果大打折扣，订正也难以到位。鉴于此，我们及时作出调整，实行小型专项训练，选择题和主观题轮流进行。就选择题专项而言每次训练20题，规定必须20分钟完成，完成后立即收上来课后批阅，以60分计算，每次的成绩均张贴公布，学生有了紧张感和竞争意识，都茆足了劲，投入地思考，得分意识增强，正确率也高了。同时，教师评讲20个选择题速度更快，方式也可以更多样了，讲评过程一般用2025分钟完成，学生接收起来效果更好，订正也更有效。后来我们就基本设计成这样的课型：一节课前20-25分钟评讲并订正前一次的选择题专项训练，后20分钟再做一套专项选择题训练，确保每节课紧凑而高效。就主观题专项训练而言，我们每次设制两题，用25分钟左右完成，在学生独立完成的同时，教师根据不同学生做题速度及能力水平，选择6位左右的学生轮流上黑板展示1-2小题，这样当同学们基本完成时，黑板上两题同步完成。教师根据黑板上学生的做题情况进行相应评分讲解和提醒，讲解时侧重从宏观上把握，分析解题思路等，讲评速度较快，学生理解接受的效率也高！二、立足学情，适时调整教学策略。复习阶段的教学模式和流程基本固定，一周重复下来，从面上看虽然学生按计划进行得顺利，但我已明显感觉到学生积极性不高，疲怠感出现，在跟课代表及一些检测状况不理想的学生沟通时，有学生反映，背书默写频率太高，太累了！的确，复习方式单一，缺乏新意，容易导致学生出现类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。就像一首好歌百听不厌，但听千遍可能就没感觉了。因此我们及时根据学情调整教学策略，更新教学方式，提高教学的有效性。比如基础知识复习课的前几分钟我就不再唱独角戏了，而是让学生到黑板讲解结构及他对复习重点的认识。另外，在检测时我们选择用抢答，大规模轮番答的方式进行，把整个班级都调动起来，紧张感十足，效果也不错。再比如：选择题专项训练的讲评课，有时我们根据试题的难易选择让学生分组讨论，互帮互学，教师简单点拨；有时我们选择让学生展示错误思考过程，对症下药；有时试题难度较大，我们就把选择题进行归类讲解。 另外我所任教班级是史地班，班级学生文科素养及语言表达能力不及任教的政史班，主观题答题不尽如人意，但他们的逻辑思维能力不错，客观题做得较好。针对这样的班情，在选择题评讲上我就多给他们表现和展示的机会，调动他们的积极性，增强他们的自信心。而在主观题评讲时则用政史班学生的作答与他们进行比较讲解，或在学生到黑板展示后先由其他学生自愿到黑板上用红笔补充纠正再进行点评，这样提高了他们做主观题的积极性，也进一步规范了他们的答题。三、尊重学生，营造和谐课堂氛围。我们学校的学生有他们的特征：缺乏强烈的成才意识，学习习惯和自我规范都有待加强，对于选修学科的学习更是抱着无所谓的态度。但无论是什么样的学生，只要我们老师教学时尊重他们，努力营造良好和谐的课堂氛围，处理好良好师生关系，让学生对你的课感兴趣，有所期待，渴望着你的到来，那么教学压力就会大大减轻，甚至获得事半功倍的效果。有一次，我在讲解文艺复兴时期文学三杰之一但丁的神曲时，谢森林同学忽然大喊一声“忐忑”，全班哄堂大笑。我知道这是现如今比较流行的一首歌，因为旋律怪模仿难被网友戏称为现实版“神曲”，而谢同学学习成绩很不理想，被班主任安排在班级角落里，我对这一插曲没有予以否定批评，而是正视他们关注的这一话题，我接过话题说，对，几百年前但丁的神曲也着实让当时的教会忐忑了一番，因为他率先对教会的丑恶进行了抨击这样的话语不仅对谢同学予以尊重，也正视了他的问题，又把大家的思绪拉回课堂，还强化了记忆，何乐而不为呢。我们觉得对课堂上的插嘴不应该予以简单粗暴的否定，而应予以尊重和理解，避免了师生冲突，和谐会意的笑声倒是成了课堂调节气氛的一种方式，学生也会更尊重老师和课堂，久而久之，学生上课就愿意讲，敢问，敢批判。有时一个学生提出问题，未等我回答，其他学生很自然地就脱口而出，进行批驳或解答；有时我的讲解出现漏洞或错误，学生也敢于提醒和指出。起先我很担心这样的错误会影响教师的威信和教学，但当我正视问题并在全班道歉重讲时并没有出现想象中的学生不满，她们反而很宽容地接受，而且在测试中这一题目反而得分很高。在敢问的氛围中，问问题的学生越来越多，不仅问老师，学生也互问互帮。在高二的后半学期，我从未跟学生进行说教，也无需对学生灌输历史学科的重要性，就凭着这种强大持久的氛围，学生已经很默契地认真对待着每节历史课，很让我欣慰。长期的互相尊重和理解，和谐民主的课堂氛围和师生关系不仅让我对这些学生有了新的认识，也让我自己有了新的体会和进步。四、提升自我，加强个人知识积累。要构建和谐的课堂，让学生学得更开心更积极，作为课堂主导者的我们就需要不断拿出新东西，采用更新鲜、更有趣、更多样的教学方式，在日常的教学、阅读、生活中随时随地地积累更创新、更有趣、更直观的史料和信息，丰富自身的知识储备，才能应对不同层次和每天都在进步的学生。这些信息可以是历史学科的图片、论述、表格、数字、实物、诗词、信件等，也可以是现实生活中的新闻、趣闻、人生道理以及学生关心关注的话题和流行元素等，在教学中可以利用积累的史料，巧妙设疑。也可以在历史教学中与现实进行联系，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。教学中还可以穿插我们自己对时事、生活、人生的见解，跟他们聊聊学习与做人的道理，分析她们关心的流行话题，表面看这似乎浪费了有限的教学时间，但却是与教学与做人一脉相承的。比起对学生盲目的说教，和一味地灌输历史知识要有效和现实得多。当教师狭隘地关注学生暂时的学习成绩和进步时，学生回报给你的将是更大的遗忘和不知感恩的心，而当你关注的是学生的终身发展和做人的道理时，学生将会报给你永久的记忆和感激。事实上“一切历史都是当代史”，学习历史是就是为了认识现在，培养出具有人文素养的人才，否则就是成才也对社会无益。事实上学生也愿意历史课堂上多些这样的交流，每个学生都有课上进的心，她们知道光有知识是不够的，她们很愿意多些现实人生的思考，所以刻意的说教让他们反感，让他们感觉虚伪。教师也是成长进步中的青年，我们也有自己的人生观，在碰到某一历史题目或知识时与现实相连时不要因为时间紧就放弃延伸，可以与学生敞开心扉，交流切磋自己的知识，事实上学生在那样的氛围里是最愿意听老师讲，心境也最轻松，她们也最愿意讲出自己的观点。所以我在上课过程中经常会进行一些必要的延伸，既拉近师生距离，培养了学生开阔的思维，又不留痕迹地完成了教学目标。事实上当进行其他的教学任务时，学生更投入，教师很轻松，效果却更好。所谓教学相长，我深切体会到：学生的“挑剔”“不满意