“研学后教”心得总结.doc

“研学后教”心得总结 浅谈小学数学如何运用“研学后教”，提高教学成效“研学后教”是一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它与新课程改革理念的非常吻合。 它改变以往“满堂灌”的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。 怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“研学后教”教学模式就作了很好的回答。 “先自主探究”是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。 不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。 课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。 “研学后教”要根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。 教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。 在这种思想指导下，作为一线小学数学教师，结合我校科组教研，本学期我在小数的初步认识课堂教学尝试开展了如下教学活动的设计。 【学习目标】会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。 【学习过程】 一、板书课题同学们，今天来复习小数的初步认识（板书课题）。 二、出示目标这节课的复习目标（即学习目标）是什么呢？（出示目标会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。 ）请大家齐读一下。 三、自学指导（一）要达到这节课的学习目标，要靠大家的努力，你们有信心达到这节课的复习目标吗？（二）下面咱们先我检测一下，看自己掌握的怎么样？四做一做（一）要求比谁做题最认真、最细心做题，字体写的最端正。 （二）出示检测题，学生拿出检测题。 检测题1.填空。 把一条线段平均分成10份，其中的3份占全长的（）。 5角=（）份=（）元3.052千克=（）千克（）克50米跑步成绩是张辉8.2秒，高林8.4秒，范刚8.8秒，（）是第一名。 2.用小数表示下面各数。 1米3分米=（）米1米3厘米=（）米2元3角=（）元14元5角7分=（）元7千克135克=（）千克8千克15克=（）千克3.解决问题。 一本格林童话要23.80元，一本动脑筋要9.40元一本格林童话比动脑筋一本动脑筋贵多少钱？各买一本，30元够吗?（三）学生独立完成，师巡视，督促学生都在认真做题。 五、议一议1.对改。 师做完的请举手？下面同桌交换练习本，教师出示检测题答案，学生同桌对改。 2.讨论。 3.过渡 （1）全做对的穷举手，下面小组讨论一下，做错的同学请教一下会的同学，2分钟比谁会正确说出做题的步骤。 （2）下面开始讨论，看哪个小组讨论的最激烈。 师a.做错的同学请举手？b.请说出你错在哪里？c.应该怎么做？请说出你的理由。 板书整数部分是几就写几，整数部分没有时就用0占位。 进率是10是一位小数，进率是100是两位小数。 当小数部分不过时用0占位。 （3）让学生更正错题。 六、当堂训练（练一练）过渡下面就运用今天复习的知识来做作业，有信心把作业一次全做对且字体又端正的情举手。 （一）计算下面各题并验算。 0.4+0.5=5-0.4=1.9+2=3.2-1.8=（二）表示下面各数。 16元4分=（）元7米32厘米=（）米200克=（）千克15.80元=（）元（）角19.04米=（）米（）分米（）厘米（三）解决问题一个书包25.8元一支钢笔12.6元一个文具盒6.8元 （1）买一个书包和一个文具盒共多少元？ （2）买一个文具盒比一个书包便宜多少元？ （3）用40元钱把这些东西各买一个够吗？这学期开学以来，我在教学上没少努力，可学生就是不买帐上课不投入，课下不用功，教学缺少成效。 主要是课堂缺少严格和激励。 为此，我开始反思我回想自己的备课和上课过程，突然发现自己总是在关注怎么讲好知识，而不大考虑怎么让学生学好知识。 换句话说，我很关注对教学内容进行深入分析，很想把知识讲深、讲透，却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。 在课堂上，我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生，就一个劲的分析讲解。 而有不少学生由于难以理解，就会不能集中注意力听讲。 我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时，便会更加“投入”地做讲解分析。 这种一味“灌输”的单调的教学方式，会让学生感到乏味。 学生难以集中注意力听讲，因此也就一知半解、似懂非懂。 长此以往，教师教的很辛苦，却发现学生学得很差劲，不免会很纳闷；学生则是听得很辛苦，却收益很低、越学不懂的地方越多，不免会灰心。 要想使教学有效，就要处理好“教”与“学”这对矛盾。 教学过程中，教师“教“的目的是为了学生“学”，“教”毕竟是为“学”服务。 因此，要树立“先学后教、研学后教”的理念。 教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的，但这绝不是实现高效教学的充分条件。 教师在对教学内容深入分析研究的基础上，还需要深入研究学生的具体情况，从而探索适切