确定位置(一).doc

确定位置(一)教学反思确定位置是新世纪小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用。应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础,并且对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都起着较大的作用。本课的确定位置要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。本节课的教学打算分为以下几个教学环节：1、谈话交流、情境导入：作为一名年轻教师，在设计本课之前，我上网参阅了许多优秀的教学设计。大多数教师采取情境导入的方式，其中也有一些案例是利用“家长会”的情境展开教学的。可仔细研究下来，他们的“家长会”仅仅起到引入新知的作用，并没有真正将“家长会”融入到新知的教学中。我认为“家长会”是学生最熟悉的生活情境，在设计本课时，我采取的策略是：从家长会引入，首先让学生用富有个性的方法表示出自己在教室的位置，在寻找位置的过程中，由于出现了认识冲突，于是启迪学生发现解决冲突的措施是：统一数的方向，明确哪边是第一组。然后，通过课件，将实际的教室座位图取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来。这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中，新课导入没有丝毫的“作秀”，学生是实实在在的解决自己的问题。学生在解决自己位置的问题中获得了亲身体验，就很容易用数对确定自己在教室中的位置了。2、探究方法，认识数对：在教学“数对”时， 教师改变了传统的直授方式，而是由老师板书“数对（3，2）”，让学生与“第3列，第2行”上下观察对比，自己感受“数对”的具体含义。接着，说“数对”找同学，用“数对”表示自己的位置等环节让学生更加深刻的认识到“数对”中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。为了进一步探究“数对”中的规律，老师组织小组活动：让学生先和同桌比比，再和前后同学比比。学生通过自己的观察、同伴的交流共同发现“同列的数对中第一个数相同，同行的数对中第2个数相同”的规律。大家在浓浓的探究氛围中愉快地深化了对“数对”的认识。 为了让学生充分感知“数对”方法的优越性，新课引入阶段我规定学生在1分半的时间内，用每人喜欢的方法把自己现在的位置写一写、画一画。在认识“数对”后，让学生在10秒内用“数对”表示自己的位置。前后的对比，让学生清楚地体会到用“数对”确定位置的简约性。3、方格图上确定位置看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一。为了避免学生单一借助教室平面图来理解“数对”，带来认知上的局限性和学习上的疲劳感，我将书后练习题与“魅力九江”的宣传影像有机的整合。通过播放影像片，让学生找到熟悉的旅游景点。然后让课件先出示景“点”，再出示横竖“线”，最后形成了方格图。从而让学生走出教室，走入更广阔的社会生活中去发现数对，运用数对解决生活问题。在教学中老师没有包办代替，而是让学生先自己尝试看方格图写数对，通过质疑“看方格图写数对你们能找到什么诀窍吗？”，由学生总结得出：“从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图紧密的结合起来。这样的学习过程虽然需要学生“跳一跳摘果子”，但展示了知识形成、发展和认识的过程。把数对的知识由教室拓展到课外。数对的的