语文苏教版三年级上册7.拉萨的天空

拉萨的天空教学设计学 科语文年 级三年级教学形式教 师施睿单 位峨山县塔甸镇瓦哨宗小学课题名称拉萨的天空学情分析 1.三年级的学生阅读能力比较薄弱，在教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。2.学生的识字能力有一定的提升，但基础知识仍需加强。3.拉萨天空的景象美丽，整篇课文语言优美，学生应该十分有兴趣朗读，容易激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。教材分析本单元皆为写景文，景色优美让读者感到鲜明生动，有身临其境之感。容易激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写；理解由生字组成的词语。3朗读品味具体的语言材料，感受拉萨天空的美丽景象，激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。教学重难点重点：朗读品味具体的语言材料，感受拉萨天空的美丽景象，激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。难点：激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。教学策略：1、利用课件展示拉萨的天空、布达拉宫的图片2、图文结合，多品读教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图(一)初读课文，感知美(二)精读课文，体会美(三)诵读课文，传达美（四）作业布置1揭示课题。拉萨是我国西部一座有名的日光城。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，欣赏那里的迷人风光。 2让学生自读课文。3.让学生用自己喜欢的读书方式再读课文。4交流反馈。5写字指导。精读课文时，可以抓住“那里的天空总是那么湛蓝、透亮。好像用清水洗过的蓝宝石一样。”这句话挈带全文，引领学生品读文本的语言，感悟拉萨天空的美。让学生说说自己精读文后的感受。1创设情境。同学们，刚才我们在作者的引领下一同走进了拉萨，欣赏了拉萨的天空，感受到了拉萨天空的迷人风采。现在有一批外国友人要去拉萨观光，你们借此机会向他们介绍一下拉萨的天空，使他们对拉萨的天空有个鲜明的印象。想一想，怎么介绍才能把拉萨天空的美传达给他们?2让学生自主诵读。1.揭示课题后，可让学生思考：从课题看，课文会写些什么内容?再让学生简单说说。2.(1)自由读课文，要求学生读准字音，读通句子。遇到不认识的生字可以看看课后的生字表。（2)认读生字新词。这些生字中有哪些是你在读文章之前就认识的?是怎么认识的?把自己在读文章过程中遇到的那些不认识的，或者感觉比较难读准的生字读几遍，把它们牢牢地记在脑子里。拼音去掉，用开火车领读的方式，读生字新词。你们能为这些生字再找些新朋友吗?(学生说出与生字相关的词语、成语、诗句等均可，说后可让学生在黑板上写下来)(1)指名朗读课文。提出要求：朗读课文的同学要做到把字音读正确，把句子读通顺。其他的同学可以静静地听，也可以跟着默默地读。(2)交流读书收获。读了课文，你想说些什么呢?(在学生交流的过程中，教师相机引导学生弄明白拉萨天空的特点，使学生对课文有个整体的把握)让学生仔细观察生字的字形，看看这些生字在书写的时候要注意些什么，怎样写才漂亮。(1)交流汇报。在学生交流汇报的过程中，教师可抓住一些比较难写的字进行范写，如“忍”、“帘”等字。(2)练习临写。让学生选择几个自己感兴趣的或认为比较难写的字，描一描，临一临，在描、临的过程中体会它们的写法。1精读第一自然段。(1)轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段中知道了什么?(2)引导学生品读比喻句。这句话写的是什么?把拉萨的天空比作了什么?这样写你觉得怎么样?(3)朗读第一自然段。2精读第二、三、四自然段。(1)拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮。课文是怎样具体来写的呢?让学生自由阅读第二、三、四自然段，边读边思考，并用笔把那些最能体现拉萨天空特点的语句勾画出来。(2)同桌的同学互相交流，朗读自己所勾画的语句，如何朗读才能把拉萨天空的特点表现出来。(3)指名朗读自己所勾画的语句。比一比，看谁读得声情并茂。(4)让学生从第二、三、四自然段中选择自己最喜欢的一个自然段来朗读，读出感情。3精读第五自然段。先让学生看图，再让学生读文，图文结合体会意境，感悟比喻的精妙讨论交流角色扮演自主诵读1.“题目是文章的眼睛”。教学一开始，引导学生与课题进行对话，让学生透过“眼睛”窥见内容，激发学生的阅读期待。2.让学生选择一些构词能力强的生字进行联想拓展，激活学生已有的语言积累，建构起新旧知识之间的联系，并通过课堂上的师生互动和生生互动，扩大学生的语言积累面3.让学生再读课文，尽可能使每一位学生达到“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的朗读效果，从而把读正确、读流利落到实处。4.初读课文之后，让学生交流各自的读书收获，并注意珍视学生的独特感受，这样就会使学生在真诚的对话中，感受到自主阅读的价值，分享到获取知识的甜蜜，品尝到快乐。让学生在自主观察、临写的基础上，交流自己的发现、体会，这样就能使学生在动眼、动嘴、动手、动脑的过程中，激发学生练字的兴趣，提高练字的效果。给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参与读书的欲望。同桌互读、指名赛读等读书方式的运用能有助于学生进行自主阅读，感悟文本语言；能有助于学生在与同伴交往中，培养学生的合作精神和竞争意识；还有助于因材施教，弥补一位教师难以面向全体学生的教学缺憾。在学生精读感悟的基础上，让学生说出自己的感受，这不仅能把对话引向深入，促进学生之间的交流与沟通，还能引领学生再一次地回归到文章的整体，体悟文本的蕴蓄和情愫。这个情境的创设，意在激发学生的诵读兴趣，促进学生内化文本的语言，积累语言，培植语感。角色扮演活化了语言，使学生更深切地与文本进行对话诵读是达成对话的一种途径，也是对文本音韵美、形象美、蕴涵美等多层面进行整体欣赏、品味的过程。给学生自主支配的时间进行诵读，就是为了让学生能够透过文本的语言去感受美、欣赏美、创造美，培育审美情趣板书设计 拉萨的天空那里的天空总是那么