安徽省岳西县中考物理 教学情境的创设复习课件.ppt

物理教学情境的创设 为什么要创设教学情境 一 创设教学情境的意义 德国一位学者有过一个精辟的比喻 将15克盐放在你的面前 无论如何你也难以下咽 但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中 你在享用佳肴时 就将15克盐全部吸收了 情境之于知识 犹如汤之于盐 盐溶于汤中 才能被吸收 知识需要溶于情境之中 才能显示出活力和美感 1 情境的定义情境 情景 situation 在现代汉语词典中解释为 情景 境地 情景 解释为 情形 景象 因此 在这里 情境 应该含有情形 景象以及环境 境况的意思 所谓 境 指的是外界的景物 所谓 情 指的是由景物所激起的感情 在教学过程中 情境 是一种以情感调节为手段 以学生的生活实际为基础 以促进学生主动参与 整体发展为目的的优化了的学习环境 一 创设教学情境的意义 情境教学 situationalteachingandlearning 教育大辞典 增订合编本 上海教育出版社p1229 解释为 运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣 提高学习效率的一种教学方法 一 创设教学情境的意义 教学环境 teachingenvironment 教育大辞典 增订合编本 上海教育出版社p716 解释为 影响教学活动的各种外部条件 包括有组织的和自发的两种 分为班级 校内 校外三个层次 一 创设教学情境的意义 教学情境 teachingsituation 是指教师在课堂教学过程中 以教材为依据 根据实际教学需要 结合具体教学内容 为了更为有效地实现教学目标 提高教学效果和质量而创设的 以形象为主题 富有感情色彩的适合于学习主体并使其产生积极良好情感反应的学习环境 一 创设教学情境的意义 2 教学情境的含义我们这里所研究的属狭义的教学情境 指教师在教学过程中以教材为依据 为了达到既定的教学目的 从教学需要出发 引入 制造或创设与教学内容相适应的 以形象为主题 富有感情色彩的具体场景或氛围 一 创设教学情境的意义 对教学情境含义的理解 创设教学情境的主体 教师创设教学情境的依据 根据实际教学的需要 结合具体教学的内容创设教学情境的目的 为了更为有效地实现教学目标 提高教学效果和质量创设教学情境的要求 适合于学习主体并能够使其产生积极良好情感反应 二 创设教学情境的必要性 1 创设教学情境有利于培养和激发兴趣和动机2 创设教学情境有利于学习者知识的合理建构3 创设教学情境有利于帮助学习者建立 表象 三 教学情境的创设 1 创设教学情境的基本原则 1 价值性原则 2 开放性原则 3 区别性原则 4 生活性原则 5 趣味性原则 6 学科性原则 7 品位性原则 8 时代性原则 三 教学情境的创设 2 教学情境创设的基本方法 1 创设真实情景 开展探究性学习通过实验 展示实物等手段 以学习者现有的知识经验为基础 对现实的事物展开实际的观察 操作等 直接获得关于客体的信息 从而建构起关于客体及活动的知识经验 对于物理学科来说 实验是一种主要的观察研究手段 三 教学情境的创设 2 教学情境创设的基本方法 2 创设模拟情境 增强情感的体验根据教学内容 教学目标 通过图片资料 简笔图画 肢体动作 模拟活动 课件演示 影视片段等方法创设模拟情境 将抽象的内容转化为直观的表现形式 增强教学内容的直观性 形象性 动感性 从而有助于吸引学生的注意力 帮助学生理解教学内容 培养学生的观察能力激发学生学习的兴趣 引发学生的求知欲 启迪学生积极思维 从而逐步形成持久的内在学习动机 三 教学情境的创设 2 教学情境创设的基本方法 3 创设问题情境 激发探索的欲望通过巧妙设问等问题情境 引发学生认知的冲突 激起学生强烈的问题意识和探求动机 引导学生积极思考 进而独立地解决问题 发展其思维能力 问题情境的创设具有启发性 敏感性 主动性 发散性和创新性等特点 有利于培养学生养成良好的探索 思考习惯 培养学生的创新能力 分教师提问和学生提问两种形式 三 教学情境的创设 2 教学情境创设的基本方法 4 创设暗含情境 实施隐性的教育通过音乐渲染 教师语气表情 环境布置 板书设计等手段对课堂教学环境进行刻意规划 以达到激励目的 引发学生情感的和兴趣的产生 增强学生内心体验 引起学生的愉快情绪和探索兴趣 启迪学生积极主动思考问题 一些看似平常却是教师有意设计的环节 对学生的影响也是巨大的 4 创设暗含情境 实施隐性的教育 三 教学情境的创设 3 创设情境的基本策略 1 教学设计预设情境 胸有成竹 做到有备而来在教学设计过程中要根据课堂教学目标要求预先设计教学情境 同时对预设情境做到胸有成竹 有备而来 备课时教学内容的安排 教师活动 学生活动 课件等各个环节都要做到心中有数 事先预设好各种可能出现的情况 事先做好准备 上课时才能游刃有余的驾驭好课堂 备好课是上好课的前提 三 教学情境的创设 3 创设情境的基本策略 2 导入新课创设情境 巧妙设疑 激发学习兴趣导入新课是课堂教学的重要一环 在课的起始阶段 在导入新课时创设情境 通过情景巧妙设疑 迅速集中学生的注意力 使学生迅速进入角色 把他们思绪带进特定的学习情境中 为新课的教学需要激起学生的探索欲望 从而形成良好的心理动态 使枯燥 抽象的知识更贴近学生的社会生活 符合学生的认知经验 使学生在生动有趣的情境中获得基本的知识和技能 体验学习的价值 对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用 良好的开端是成功的一半 三 教学情境的创设 3 创设情境的基本策略 2 导入新课创设情境 问题导入 实验导入 故事 视频 电视剧 导入 图片导入 游戏导入 歌曲 诗词导入 时事导入 三 教学情境的创设 3 创设情境的基本策略 3 探索新知引入情境 探究解疑 引领发现新知所谓探究是指教师所创设的情境能引起学生的探究欲望 激发学生的求知欲望和创造性思维 不是把教学重点放在引导学生得出正确答案上 而是引导学生在具体的疑难情境中去思考 分析 判断 引发学生对于事物或知识的不同的理解 三 教学情境的创设 3 创设情境的基本策略 4 见机行事创生情境 拓展延伸 解决实际问题在教学过程中 课堂是动态的 是千变万化的 有很多情况是不可预设 也是不可预知的 在课堂教学中有很多偶遇的 随机的现象和时机 这些现象和时机在教师 因材施教 见机行事 的创造性加工和处理后 就可以创生为真实的教学情境 而恰恰是这种情景的创生实现了知识的拓展和延伸 利用课堂偶发事件 利用教师偶然失误 利用课堂意外事件 利用学生有价值的错误 利用学生的奇思怪问等都可以使创生情境得以实现 三 教学情境的创设 3 创设情境的基本策略 5 巩固练习应用情境 形成技能 实践巩固新知课堂巩固练习是学生在一节课内对新知识掌握的一种检测 也是对教师教学情况的检测 设计多层次情境 逐步深化 多层次的情境应是递进式 有层次 前后呼应 相互衔接和逐步深化的 三 教学情境的创设 3 创设情境的基本策略 6 结课留疑再创情境 结尾无穷 引发探究欲望有效的教学行为包括 引人入胜 精导妙引 和 结尾无穷 三大教学环节 一节课的结束阶段 教师要在引导学生对本节课进行总结 升华的同时 再创疑难情境 激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望 让学生带着问题走出教室 使学生在课后主动收集信息 解决问题 课堂教学活动的的理想境界应是 开头引人入胜 中间高潮迭起 结尾余味无穷 课断思不断 言虽尽而意无穷 三 教学情境的创设 3 创设情境的基本策略 7 离开教室反思情境 积累案例 丰富实践经验教师在课程结束离开教室回到办公室后 及时对该课程课堂教学过程中的情景创设情况进行反思 积累案例 丰富实践