宋庆龄故居的香樟.doc

苏教版小学语文四年级下册第七单元宋庆龄故居的樟树第二课时教学设计【教材分析】宋庆龄故居的樟树是苏教版四年级下册第七单元中的一篇课文，文章描写了宋庆龄故居的樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气能永久保持的可贵之处，表达了对两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。文中无一句闲语，虽简短，寄寓却深广。这个深是指作者真正要表达的意图对宋庆龄的敬意和怀念，是暗含在对樟树的描写上的。借物喻人，是本文最主要的写作特色，也是解密文本形式的突破口。这种类型的文章，对于四年级的孩子还是新鲜的，少见的。文章对樟树的描写简洁有力，重点突出了樟树生命力旺盛的特点。对樟树品质的揭示，则采用了对比烘托的手法。而本文开篇独具匠心，为樟树的出场铺垫着墨。文章的结尾则呼应、点名主题，抒发了敬仰怀念之情。文章结构清晰，从所传播的信息来看，阅读难度不大，但深入理解有一定的困难，尤其是文本如何传播信息的秘密有待教师的引导揭示。因此本文教学价值的定位不能偏离语文教学的主要任务，不能忽视文本的特点，也不能忽视文本语言传达的信息和如何传达信息的形式之间的联系。对于“物”与“人”的这种描述方式，这种借物抒情的范式，教师应该明确，学生应该习得。【学情分析】本课的教学对象是四年级的学生，四年级的学生比低段的学生知识层面和视野有了一定的增长，理解、自学、阅读、表达的能力增强；但是这一年龄阶段的学生思维还不发展，以具体形象思维为主，因此还是需要教师以直观具体的事物结合适当的想象引导来进行教学。【教学目标】1、知识与技能：在理解生字新词的基础上，有感情地朗读课文，能够正确背诵课文。2、方法与过程：体会樟树蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟树拒虫的可贵之处。3、情感态度与价值观：充分调动到学生的情感因素和体验，感受宋庆龄的品质与樟树的相似之处，品悟文章借物喻人的写法。【教学重、难点】重点：通过对语言文字的品读，理解樟树的特点，感悟樟树跟宋庆龄的相似之处，体会宋庆龄的高洁品格。难点：调动到学生的情感因素和体验，品悟文章借物喻人的写法。【教法、学法】教法：教学中，扣住课题，从整体入手，逐步深入，最后回归整体。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在教学过程中，我主要运用朗读感悟法来尽可能地营造浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，为学生提供充分的朗读时间，让学生通过充分的读来准确理解语言文字，体会课文内涵。学法：学生在学习过程中采用了“情感体验法” “自读自悟法”和“小组合作学习法”。【教学媒体】多媒体课件【教学过程】教学内容及教师活动学生活动设计意图一、创景激趣 自主设疑1、教师：通过上节课的学习，我们知道了，周恩来劝宋庆龄奶奶搬家，她不肯，却说：“我舍不得这两棵树。”那么这两棵树到底有什么魅力呢？今天我们继续来学习课文宋庆龄故居的樟树。板书课题二、研读感悟 自主探究通过上次课的学习，我们认识了许多词语，我们一起来读一读吧！宋庆龄 搬家 稠密 繁衍 瞻仰枝干粗壮 枝枯叶落 蓬蓬勃勃1、 从中选择一个词，说一说描写的是什么？2、 初读课文。师：宋庆龄居住的地方在周恩来同志的眼里小了点，他劝宋庆龄同志搬个家，宋庆龄却不肯，她说她舍不得庭院里的两棵樟树。这到底是两棵这样的樟树呢？初读课文后，你能用一句话来形容樟树留给你的印象吗？（这是两棵蓬蓬勃勃、留有香气拒虫的樟树。）师：一句话就可以表达完了。如果就这样写，行不行？（不行，这样写过于简单，我们就不知道樟树究竟有多么旺盛的生命力，多么可贵了。）师：那就让我们来看看作者是怎样写的。先来看看樟树的外形。1、自读第4自然段，说说哪一个词语最能表现它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）2樟树给人的整体感觉是“蓬蓬勃勃”，请细读第4自然段，说说你看到了樟树的哪些部分，及其形态。3组织交流、讨论：枝干：粗壮、多（伸向四面八方）、长（伸得远远的）。（引导体会：枝干越粗越壮，越多越长，就越能体现樟树的生命旺盛。）树叶：稠密、绿得发亮。（引导体会：树叶越密，绿得越亮，就越能体现樟树的生命旺盛。）4体会“四季常青”的特点。樟树一年四季要经历多少磨难，你能用这样的句式说说吗？请学生想象不同的情境，进行口头表达。出示：无论是 ，还是 ，它们总是那么蓬蓬勃勃。师：无论是夏天，还是冬天，生：它们总是那么蓬蓬勃勃。师：无论是春天还是秋天，生：它们总是那么蓬蓬勃勃。师：无论是刮风还是下雨，生：它们总是那么蓬蓬勃勃。师：是的，“无论还是”强调同一类别的条件，“总是”告诉我们最终结果都一样。让我们一起来朗读来再次体会樟树的蓬勃生命。（生读）师：这样的树，本身就是一首生命的赞歌，难怪宋庆龄奶奶要说：（引读）“我舍不得这两棵树。”倾听齐读课题齐读词语通读全文引导交流组织交流、讨论想象不同情境，口头练习说话。齐读第四自然段本次课我采用复习导入法开课，这对学过的知识进行复习，更好的检验学生的掌握程度，为本次课的学习做好了铺垫。学生是学习的主体，在语文教学中，要让学生的学习主体地位得到体现，必须得放手让学生主动的思考，主动的参与到课堂中去。在动手、东最、动脑的过程中调动自己的主观能动性，这样的 学习才有意义。抓住作者介绍樟树外形的顺序，在词句中体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强生命力。最后不忘把树和人联系在一起，着樟树的蓬勃生命力是宋庆龄舍不得这两棵樟树的第一层原因。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应引导学生在阅读的过程中，初步感受生动形象的语言，体会关键词句的作用。三、多元导悟，合探解疑师：大家看课文第5自然段。这一段出来写樟树，还写了什么树？（还写了石榴树）师：我们先来看这招虫的石榴树。一棵树上三四种不同的虫子，那这棵树长成什么样子了？（树叶上都是斑斑点点的虫洞。）师：石榴树招虫是一时的吗？（石榴树一生都要受到虫子的侵害。）师：是呀，不光是石榴树，别的许多树都是这样，根本的原因是自身不拒虫！而樟树本身有一种香气，樟树的可贵之处就在这里。（引读课文内容，“可贵”打红点）师：怕这种香气的是一种虫子吗？（不是。是所有的虫子都怕它。）师：只要这木质存在一天，虫类_，（生：就怕它一天。）师：只要这木质存在一年，虫类_，（生：虫类就怕它一年。）师：只要这木质存在一百年,虫类_，（生：虫类就怕它一百年。）师：只要这木质存在一千年,虫类_，（生：虫类就怕它一百年。）师：读完这一段，老师有一个疑问，不是写樟树吗？为什么要在前面先写其他树呢？（通过其它树木的和樟树的对比更能让我们深刻的体会到樟树的香气拒虫的可贵之处。）师：在我们的写作中，也可以用上对比的的写法，让自己的想法更加突出。让我们一起对比着来读这一段。女同学读“别的树木”这部分，男同学读“樟树却不怕虫”的部分。（生读）师：这是两棵香气永存，虫子惧怕的樟树。难怪宋庆龄奶奶要说：（引读）“我舍不得这两棵树。”组织交流、讨论引读课文，思考问题想象说话填写内容有感情朗读文学是用“形象”说话的。教学中，教师就要千方百计地引导学生将文本语言转化为生动的形象，并在这种转换中体会语言的魅力。文章中有几个含义深刻的句子，在初步理解课文内容的基础上，由面到点，对有关句子进行深究，帮助学生深入理解课文，并在探究句义的过程中提高学生的理解能力，培养学生的语感。这种反复、递进式的朗读，有利于加深学生对樟树“香气拒虫、香气长久”特点的认识，也使学生对樟树的情感随着一遍遍的朗读得以深化。语文教学要使学生明白文章是怎样表达的。而这一教学环节，不仅引导学生认识了“比较”的写法，还让学生体会到了这一写法的好处。四、巩固深化 学用延展师：人们为什么要和这两棵樟树留影，作为纪念呢？仅仅是因为这两棵樟树蓬蓬勃勃、香气拒虫吗？如果这样，只要找两棵长在打马路边上的樟树就行了。（因为这是宋庆龄故居的樟树，人们才都要在此留影纪念。）师：是呀，课题就给了我们提示。看来，我们还得去了解一下宋庆龄奶奶。老师这里为大家准备了宋庆龄奶奶的一些资料，请同学们读一读，看看你从中了解到宋庆龄奶奶是个怎样的人。她和樟树有什么相似之处。（出示资料。生读）出示中外人士对宋庆龄的评价，学生朗读：（1）美国记者安娜说：“她是我所知道的世界上最温柔，最高雅的女性。”（2）法国著名作家罗曼罗兰说：“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄师。”（3）美国著名作家、社会活动家海伦福斯特斯诺说：“多亏我结识了宋庆龄，她的坚贞不屈，勇敢忠诚和她的精神美，是活的中国最卓越的象征。（4）宋庆龄奶奶关爱少年儿童，只要有时间，只要是对青少年有利的事，她就会竭尽全力去做。她永远保持着对少年儿童的浓浓的爱，她蓬勃的爱，就像樟树的香气永远保持。师：读了关于宋庆龄奶奶的资料介绍，那么，在你看来，宋庆龄奶奶是怎样的一个人呢？（宋庆龄奶奶有高贵的人格，一身正气）师：难怪宋庆龄奶奶说：（引读）“我舍不得这两棵树。”她舍不得，是因为她对樟树有特殊的感情，她从樟树身上吸取着它的生命力和执着的内涵。她要做一个和樟树一样的人。现在你知道了吗？人们为什么要在樟树前留影纪念?(生交流)师总结：在人们的心中，樟树高贵的品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。人们看到樟树就像看到了宋庆龄奶奶一样，所以，借着和樟树留影来表达对宋庆龄奶奶的崇敬和怀念之情。师：真是“人如其树，树如其人”，像这样表面上写一个事物，实际上却是通过这种事物来写人的写作手法我们叫做“借物喻人”。根据板书复述课文内容。 倾听，思考读句子、感悟说“人与树”的相似之处。齐读最后一自然段，体会借物喻人的写作手法讨论交流根据板书复述课文内容。通过课前学生的资料收集，课上的简要表达，辅之以中外