高中语文 3.6琵琶行第二课时教案 07鲁人版必修.doc

3.6 琵琶行 教案第二课时（07版鲁人必修二）教学要点：重点鉴赏课文第二节。教学设想：琵琶行是描写音乐的千古名篇。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读感受诗人的情感，通过语言品味音乐美。最后对比阅读及课后作业拓展学生的思维空间并提高学生的写作能力。教学过程：一、导语设计雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，分别是：数学，文学，音符。”贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发火花，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”那我们就一起来欣赏琵琶行中是如何描写音乐的。二、学生聆听琵琶曲（古典名曲之一十面埋伏，感受琵琶演奏的抑扬顿挫，转折起伏。根据学生发言总结序曲急切愉悦滞涩悲哀雄壮激越戛然而止三、 重点鉴赏课文第二段“音乐描写”1学生朗读，体味琵琶女演奏音乐的过程和情感的变化。2分组讨论：本段音乐描写的艺术特色。作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？明确：描写特色：A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；B、巧用拟声词和叠词；C、正面描摹与侧面烘托结合；D、带着感情去描摹音乐。分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法整体感知，品味感情3 对比欣赏：韩愈听颖师弹琴昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！注颖师：西域僧人，“颖”是其名，“师”对僧人的尊称。昵昵：亲昵的样子。蛴攀：登攀。丝篁：丝竹等弦乐器，这里借指音乐。滂滂：流淌的样子。诚能：确实擅长（弹琴）。冰炭：比喻心中忽冷忽热，忽忧忽喜。阅读提示听颖师弹琴一诗在音乐的描写上也十分地成功，试与琵琶行作一比较分析。参考解说相同：1.两诗均运用了“以形喻声法”。在描摹琴声的时候都能以形喻声，赋形于声，特别是比喻句的反复运用，形象地描绘出音乐的节奏和旋律，将只可意会不可言传的琴声巧妙地转换成有形的立体的视觉形象，使人产生如临其境之感。2. 都运用了“以情传声法”，将自己的倾听的感受写进去，并传达给读者，从而产生感情的共鸣。3. 都运用了“正侧面相结合的描写法”，均以正面描写为主，侧面衬托为辅。不同：1.琵诗不仅描写了琵琶女弹唱的起始发展高潮结束的全过程，而且对弹唱的每一个阶段均作了声声入耳、句句铭心的细致描写；听诗虽也写出琴声时而高扬、时而低沉的节奏感，但没有对颖师整个弹琴的全过程作具体的描写。2. 琵诗的设喻角度是多方位的；而听诗主要是从视觉设喻。3.琵诗不但写有声，也写无声，声中有情，声情并茂；而听诗主要是摹声。另外，听诗在形式上采用的长短不一的杂言体，与忽高忽低的琴声及诗人忽起忽落的感情相适应。总之，两诗对音乐的描写虽然有所不同，但都能曲尽其妙，有着很强的艺术感染力。4总结文学家写音乐的技巧变化：博喻（多个比喻的使用，以声写声）通感（以形、色、光、味觉、触觉写声音）联想、想象意境画面（朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画）四、 讨论： 诗人何以与身份低下的的歌女产生情感共鸣？琵琶女 诗人年少时：欢乐、风光 年少时： 欢乐、得意年老时：色衰、门前冷落 年老时：被贬、漂沦憔悴诉身世 伤迁谪商人妇：轻别离，啼泪 江州司马：孤苦同是天涯沦落人 相逢何必曾相识五、小结：音乐成了沟通二人情感的媒介，两人的命运相似，都被遗弃，相似的命运和相似的音乐理解让他们的达到了情感的和谐，成为知音。“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”毛泽东读注释唐诗三百首批语）六、课外拓展：关于“音乐”的引申扩展。音乐被夸大其作用：孔子以“礼乐”治国的政治理想。音乐被贬低为亡国之祸：陈后主玉树后庭花。音乐成为精神慰藉：白居易琵