谈农村初中数学“后进生”的成因与转化.doc

初中数学论文天生一人，必有一人之业 农村初中数学“学困生”的成因与转化策略摘要：一个学校，一个班级，学生学习成绩总有好的差的。学困生存在于每一个班级，特别是农村初级学校。陶行知先生曾在诗中写道：“你这糊涂的先生，你的鞭子下有瓦特；你的冷眼里有牛顿；你的讥笑中有爱迪生、贝多芬；你的偏见中有达尔文、爱因斯坦、安吉尔、托尔斯泰、罗丹”，从本人几年来的教学感到，改变学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学质量的一大措施。其实，学困生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。关键词：农村中学 学困生 成因 转化一、农村初中数学课堂学困生的成因1、学困生的成因是多方面的有小学基础的、有家庭的、有社会的、有智力方面的等先天的和后天的。但大部分学困生是后天形成的。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：（1）、基本概念、基本定理的内容表述理解不透：例如在表示两条直线相交时，许多同学写成直线a与直线b相交于点m. 而表示点的字母必须用一个大写字母；又如，轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。（2）、课堂提问不动脑，课内不动手：课外对当天学的新课不复习，不巩固。对第二天的新课不预习。由此课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。而且解题过程没有步骤只写一个答案，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。其实中下生都有这种情况。比如：学生在学完了有理数后，总是有不少学困生认为“a+2”比2大。另外进入初中后数学内容增多，抽象思维突然增强，学困生一时不能适应，比如初中代数中引进用字母表示数，初中几何中介绍概念体系。这些知识都很抽象，同时对后面的数学起到了奠基作用，对它们理解不透，或掌握不好，后面的教学就难以顺利进行。（3）、教师布置课后的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，得过且过，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。或解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。课后不复习，不愿弄清所学的内容。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。如学了完全平方公式后，在计算（a-2b）2时，得到a2+4b2 或a2-4b2 ，不套公式，想当然做题。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。二、针对上述的成因，下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法。1、亲学生加强情感交流，树立数学学习信心心理学指出：人性中最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏。实际上，学困生比优等生更渴望得到尊重和欣赏，更需要扫除心理障碍，树立自信心。每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，从而激发“学困生”的学习热情，教师必须关心、爱护“学困生”，做到象照顾自己的子女一样地对待学生，做他们的知心朋友。古人云：“亲其师，才能信其道。”要使学生亲其师，教师必须亲学生。首先，必须在生活上亲学生，主动深入到学生中，多和学生接触，多方位交流，在学生有困难时给予帮助。在生活上多加关心，雨天一把伞，感冒一杯热茶久而久之，生非草木，焉不知情，这样润物细无声的情感倾注，就能在师生间搭起一座亲密的桥梁，会令学生发自内心地亲近老师。人性化、亲情化教育在任何时期都不会过时。有了犹如亲情的融洽，在数学课堂,那怕是基础最差的学生，都会自觉地聆听教师的教学，抬头有了良好的开端。其次，要在学习上亲学生。为了增强学困生自信心，教师要为学困生千方百计地创造条件，帮助他们获得成功，让他们品尝到成功的喜悦，树立数学学习的信心。例如在课堂上我有意识地启发学困生回答一些基础性的知识、解一些基本题，并及时表扬、鼓励；开展学法指导，告诉他们除了学习数学知识，掌握方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理；同时我还根据实际情况组织学生小组合作交流探究，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生合理搭配，以优等生的思维方式来启迪学困生，以优等生的学习热情来感染学困生。在让学生独立思考时，我尽量多留一些时间给学困生。慢慢地学困生也就会觉得老师不管在生活上、学习上都是真心地在关心他,帮助他。爱屋及乌，他从对喜欢数学老师，到喜欢数学学习。2、激兴趣创设问题情景，激发数学学习兴趣俗话说得好：“兴趣是最好的老师，他永远胜过责任感”。兴趣是学习的最佳动机，它是保证学生积极、主动参与学习过程的强大动力。由于数学学科知识的抽象性，学生特别是数学学困生对数学教学的感性认识往往是乏味、厌倦的。为有效地改变这一点，教师可以采用问题情景教学法，以切合学生心理特点、生活经验、知识储备实际的问题情景为切入点，刺激学生的“学欲”，调动学生特别是学困生的学习积极性，激发学习兴趣，能够使学生做到合理的假设与猜想，为师生、生生之间的有效交流搭建平台，使学生产生认知冲动，为学生建构认知体系做好准备。在教学实践中，可利用多媒体网络技术、视频、语言（包括肢体语言）等手段创设问题情景。问题情景要贴近学生生活，要有利于学生生成数学问题，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，有供学生进行假设，猜想的空间，有利于教学目标的完成。例如：课例反比例函数的意义伴随着韩红的天路音乐投影幕上出现一幅画工精致、色彩明亮、赏心悦目的西藏地图，最后画面定格在青藏铁路上。接着教师介绍青藏铁路的有关知识，然后出示问题1：全程乘坐青藏铁路某次列车,乘车所用时间 t （单位：h）随该次列车平均速度v（单位：/h）的变化而变化，时间 t与速度v的有怎样的关系呢？可用怎样的函数式表示呢？问题2：某住宅小区要种植一个面积为1000的长方形草坪，草坪的长y（单位：m）随宽x（单位：m ）的变化而变化。可用怎样的函数式表示呢？问题3：已知温岭市的总面积为8.36103平方千米，人均占有的土地面积S（单位：平方千米/人）随全市总人口n（单位：人）的变化而变化。可用怎样的函数式表示呢？这样，从学生所熟知的歌曲，所向往铁路出发，再回到所自己居住的城市问题，那么对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。在教学中设计这样一道生活化的问题，没有过多地增加难度，使数学与生活实际紧密相连，让学生明白：数学源于生活又应用于生活。这道数学例题为学生创设思维场景，激发了学生的学习数学的兴趣。在初中数学课的例题教学中, 创设贴近生活的例题,使学生发现数学就在身边，让学生认识到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真奇妙。从而吸引学生积极参与教学活动，起到事半功倍的效果。3、分层次实施分层教学，因材施教面对每班四五十个层次不一的学生，我们数学老师如果不根据学生的实际情况，而为了完成所谓的教学计划搞“一刀切”，那将注定是失败的教学。因此，在备课时我们强调“备学生”这一环节。根据实际情况，合理地设计教学计划，让学困生感到“跳一跳，够得着”。为此在教学过程中，我们注重以下几点。(1)、教学对象注意分层次教学分层次就是要对不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生在各自的“最近发展区”上有所提高。例如，教师进行习题教学时可在练习题目的设计上要注重层次，有意识地让学困生回答一些基础性的问题，板演一些简单的知识应用题目，并及时地加以表扬，以提高数学学习兴趣。把有难度的开放性题目留给学有余力的人。这样，各个层次的学生都能在原有的基础上得到发展，做到了因材施教，分层优化。在课后作业的布置上，我们也作了分层，设置了基本作业题和奖励性作业题，基本作业题要求全班同学都完成，奖励性作业题鼓励人人参与，并利用课余或下节课的复习时间分析，表扬部分表现突出的同学。在提高学生数学学习兴趣的同时，又让优生也能吃得饱，得到及时发展。(2)、教学过程注重慢节奏数学知识应用性强，还具有一定的抽象性，新旧知识的延续性。如何运用生动、形象的语言，按照合适的教学节奏，把抽象的数学知识转化为具体的、为学困生易于理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要方面。俗语说得好“心急吃不了热豆腐”。部分学生因为数学基础差，往往是课堂上听听能懂，下课了做做不会。因此老师在数学课堂教学过程中要注意教学节奏。为了使课本知识变得浅显易懂，教师在教学中应放慢速度，多举实例、多使用教具，引导学困生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意留白，以便学困生能准确地掌握概念，把握知识之间的衔接关系，形成属于自己的知识体系，并让学生及时练习、应用，在教师的反馈中理解、领悟，从而巩固知识，提高思维能力。长此以往，学困生就会渐渐树立起学习数学的信心。(3)、教学过程注重铺台阶对于课堂教学中的难点，问题分解法能引导和帮助学困生克服思维障碍，架起思维的“梯子”，推动思维逐步深入地发展，促使思维不断上“台阶”，使知识和能力不断升华。根据新课标的理念，知识是以螺旋上升的形式给出的。所以，我在讲解分式方程时，是这样设计的：先让学生回顾以往所学习的方程与一元一次方程的基础知识。4、重双基注重双基落实，培植知识生长点数学“双基”是指基本知识和基本技能，是我国数学教育的优良传统,它充当着培养学生数学能力、个性心理品质与进行思想教育的载体。数学“双基”不仅是学生继续学习数学,向更高的数学能力发展的基础；而且也是学生学习其它知识,形成其它能力所必备的基础。数学“双基”教学与能力发展息息相关,离开了它能力发展就无从谈起。在实际教学中,有不少学生由于忽略了基础知识的学习及基本技能的训练,而影响了其它知识的学习与基本技能的形成,同时制约了能力的提升。在双基教学中，教师应重视数学思想、数学方法在数学教学中的渗透，积极引导学生在已有的知识基础上去生成新知识。例如在学习反比例函数的图象和性质时，我是这样设计的：例如：如图是反比例函数y=的图象的一支，根据图象回答下列问题：（1）图象的另一支在哪个象限？常数的取值范围是什么？oxy（2）若点和点是该反比例函数图象上的两点，请你判断与的大小关系，并说明理由。生1：“根据图象可知，图象的另一支在第三象限。”生2：“反比例函数的图象的性质的逆用，由图象在一、三象限可知，比例系数，即,所以。”生3：“可以利用图象法作出当时对应的的值以及对应的的值就可以得出。”师:“能不能直接用反比例函数的性质当大于0时，随着的增大而增大来求呢?”这一题考察的主要知识点是反比例函数的图象和性质，引导学生重视“在每一个象限内”这一容易被忽视的条件。利用图象法主要渗透分类思想、数形结合的数学思想。这题还可以进行变式:（3）若点和点是该反比例函数图象上的两点，请你判断与的大小关系，并说明理由。先让学生合作交流，自行解决这题。这题要分三种情况进行讨论：1）； 2) ； 3)然后利用函数图象或直接利用反比例函数的性质解题。这种从易到难，逐步深入的安排可以帮助学困生理解并灵活应用反比例函数的性质，初步掌握数形结合思想，渗透分类思想，会结合函数图象比较大小，培养学困生学习的兴趣，发展学困生的能力。5、抓规范关注解题规范，培养良好思维品质解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。规范的解题能够使学困生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平。(1)、审题规范 审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学困生最感困难的地方。所以教师特别要注重培养学困生的规范审题。首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学困生学会发现题目中隐含条件。其次，分析目标，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目标转化为简单目标；把抽象目标转化为具体目标。再次，分析条件与目标的联系。教师引导学困生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，这种联系是条件通向目标的桥梁。最后，确定解题思路。(2)、解题表述规范 日常教学中，语言表述、书面表述是解题表述的两种常见类型。语言是出声的思维，学生对解题过程的语言叙述往往反应了学生对数学知识、方法的运用层次和思维能力水平，同时语言叙述又是提高学生口头表达能力的极好契机。教师应认真关注学生语言表述的规范性，叙述是否步骤清楚、正确、完整、详略得当，答案是否准确、简洁、全面，结果有无验证、取舍、总结、反思。学生板演，作为数学教学的重要环节，既是课堂检查学生书面表述是否规范、体现数学能力水平高低的一种方式，也是学困生最好的学习实践活动，同时又是教师获得信息反馈的有效途径。在数学课堂教学过程中，学困生对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能、数学的思想方法等掌握往往不够透彻，但不易从学困生的表情、动态、语言中反映出来。而板演在教学中创设了多渠道的反馈调节作用。一方面，教师通过学生的板演，可以充分揭示学生的思维过程，针对学生板演暴露出的问题进行评价分析，使学困生从反面吸取教训，加深对所学知识的理解和运用，开拓思维，提高学生对教学的参与意识。另一方面，由于是学生自己的思维产物，对学困生更容易接受，更有说服力，因而可起到教师不可替代的作用。教师对学生板演规范性评改既要分清对错，又要分析错因，还应评价解答的方法、步骤的繁简优劣是否恰当。当然，评改板演题的形式多样化，可采用教师讲评、学生互评、师生共评等多种方式。教育的对象是人，教师必须主动地顺应客观规律，遵循人的个别差异，按照学生的一般特点，有的放矢地采取适合学生的教育手段。尤其是“学困生”，要使他们向好的方向转化，决不能奢望一蹴而就，教师要用爱心去感召他们，感