小学语文预习的设计与安排.doc

小学语文预习的设计与安排来源：语文论文 学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。小学语文教学论文要提高学生的自学能力，就必须很抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自习能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。1. 预习的设计1.1抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。（1）一个班的学生，就学生的基础和学习的素质说是有一定的差异的，也有共同的弱点。如：即使是小学六年级的学生，理解事物往往也是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间的联系。例如我的战友邱少云一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子里出现的？是什么意思？课文中哪些地方表现出“纹丝不动？”这个词集中表现了邱少云的什么精神？学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈疼痛的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火把邱少云整个儿包住了，他仍然没有动一下；烈火整整在他身上烧了八个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。这充分体现了自愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用。“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、段与中心内容，中心思想之间的有机联系。（2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在阅读能力的差异。阅读能力较强的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以给颜黎民的信一文为例：对阅读能力较差的学生，目标是：把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。借助工具书，学会本文的生子词。对阅读能力较强的学生，还要了解：鲁迅先生在信中说了那几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”,基础差的学生也能“办得到”随着学生自习积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增强第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。1.2围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。（1）小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。如难忘的一课重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：作者在教室里看到了什么情景？产生什么感情？下课了，作者听老师讲什么？作者在小礼堂里看到了什么？在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。（2）设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。卖火柴的小女孩是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反应现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的幻景。这些饶有兴趣的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过了安徒生童话，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。第一场雪一文中，作者运用一些叠词描写雪景，是这篇课文用词上的一个特点。设计预习时，要求找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？根据提示，用上你找出的叠词。设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”，“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。2. 预习安排在语文课堂教学中这样安排预习呢？一般分三个层次安排预习：小学语文体验式阅读教学三部曲第一层，通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。第二层，再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子，段落。第三层，细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用画圈批注的方