图解新意——小学美术课图例运用有效性的教学策略研究.doc

图 解 新 意小学学美术课图例运用有效性的教学策略研究内容提要在我们的小学美术课教学中，因为美术课本身特殊的属性和美术课内容显现的需要，教师无一例外都需要选择运用一些图例来配合讲解。图例的出现，除了开拓学生眼界，更重要的目的是为了更有效地服务于课堂教学，服务于一堂课的教学目标，起到辅助教学的作用，其附带的形象性和代表性不言而喻。如何恰当地选择图例，合适地表达图例，最终达到图例所达成的效果，即是笔者在本文中所要着重阐述的。关键词小学学美术 图例 有效性 一、认知美术课中的图例视觉的传达是美术的一项重要功能，在我们的美术课教学中，我们所教授的大部分内容，也是需要通过视觉传达来实现的。而在这其中，大量的图例就担负起了这种传达视觉的任务。美术课中的图例，存在于美术教材中，也就是学生所看到的课本中，还存在于其他各种形式的载体之上。美术课上的图例，它的特点主要体现在以下几个方面。（一）符合主题：这些图例都是精挑细选出来为一节课服务的，所选的图例生动、形象，符合主题，让学生看了一目了然。譬如讲解画种的时候，油画、中国画、版画及水彩画的图例就有很明显的区分。（二）形式多样：这些图例的形式也有多样性。譬如有些图例是照片的形式，有些是某种画种的形式，有些是示意图的形式（三）具有丰富的图像语言。图例的一个好处是直观，学生通过观察图例，并在教师的指导下，可以读懂图例所包含的图像语言，从而窥见其中的规律、特点、性质等等。二为什么要运用图例认知美术课中的图例之后，一个重要问题放在面前：为什么要运用图例？图例的运用有什么样的好处？可以不用吗？首先，图例是构成美术教材的重要内容，它在美术教材中所占的比重是最大的。美术教材中的文字，有一大部分也是专为这些图例进行的注释。再者，美术课除了动手画之外，也强调用眼去看，学生看什么呢？当然是看各种各样的作品，名家名作，新人新作，道具模型，以及形形色色的其他视觉图形，凡此种种，他们的载体不管是课本还是黑板，是屏幕还是我们通常都把它们视作是一种“图例”。第三，图例是最直观的美术表达，当教师觉得光有语言不足以教学、学生认为光有教师的口述不足以理解，往往这时候，适当的图例起了决定性的作用，这让人有一种豁然开朗的感觉，思维也会迅速扩张，对于课堂教学，更是如虎添翼。不言而喻，对于美术课教学而言，图例的运用是事半功倍的。运用图例的好处，具体体现在如下一些方面：（一）运用图例，就是尽可能地运用教材，做到物尽其用。前面笔者已经叙述过，图例在美术教材中占有绝对的比重，不利用教材中的图例，不是等于将教材荒废了么？学生不看图例，不是等于美术课本无用武之地了么？（二）运用图例，可以尽可能地将物象之美、之规律、之特点传达给学生，它规避了单纯口述或者文字描写的贫瘠，而是以物象为载体，辅助口述、文字，将美的物象通过这样一种“立体”的、直观的形式表达出来，让师生之间关于美的沟通更加和谐、顺畅。（三）运用图例，是有效教学的一种体现。在美术课上，若教师为了描述某一样东西，孜孜不倦，苦口婆心，却没有一张图的传达，结果是教师煞费苦心，学生听得揪心，似懂非懂懵懵懂懂，结果是大家都累，耗费了相当多的时间不说，也耗费了精力，直接的后果是降低了课堂教学的质量，课堂的有效性大打折扣。采用图例，一方面能节约教师的讲解时间，一方面当然也能提高教学的质量。反之，如果没有图例，那么一节美术课的状态可能是这样的：教师口若悬河地、不厌其烦地用语言描述某种物体，学生却可能越听越玄乎，越听越不知所云。所以，美术课上缺少图例，直接的后果是：课堂内容不丰富，教师讲解过多让课堂节奏显得拖沓，学生接受的能力下降最终结果是：课堂的有效性得不到提高，这样的美术课注定就是失败。如上所述，在美术课中，图例运用是必要的，有利的，不可缺的。三、如何有效地运用图例于是，笔者自然而然地要将话题深入到核心问题上来，即既然图例运用是有必要的，有利的，不可缺的，那么，怎么样才能有效地运用图例呢？有哪些策略呢？下面，笔者就结合教学中的实例，来阐述如何有效地在美术课中运用图例。（一）目的性有效运用图例，要做到有目的性。也就是说，我们不能为了用图例而用图例，而要明白，为什么要用这个图例，用这个图例可以达到怎么样的目的，达到如何的教学效果？是让学生说出某个概念，讲出某个特点，还是让学生学会某种技巧？这就是教师在运用图例时所应该考虑的问题。例图一：这是笔者在上五年级装饰纹样其中一个课时所采用的一个图例毕加索的公牛系列作品，用这个图例，笔者目的就在于让学生了解从绘画作品变成装饰设计的过程。课堂教学也证明，这比教师用语言描述来的直观很多，学生一看就能明白，原来原来许多装饰图案都是有现实中的各种物体简化或装饰而来的。（二）代表性例图二：有效运用图例，必须要有代表性。限于课堂教学时间的限制，教师不可能为了讲解某个知识而采用大量重复的图例，走马观花似地，没有效果。因此，在图例运用的时候选择那些极具代表性的图例，就显得尤为重要了。比如在浙美版六年年级美术教材的美丽的家乡一课中，在关于写生时构图的讲解中，教材所搭配的图例是具有代表性的，这几种构图分别是S形、Z形、V形和X形等构图形式，辅以对应的图例，这样的讲解就容易多了，学生也易于理解。而如果选择的图例不具有代表性，有了些偏差，那么效果就完全不一样了。例图三：在某次听课中，有教师用了左边的这个图例一只捂嘴偷笑的猫。事实上，教师采用这个图例并非是要让学生看到偷笑的猫，而只是想说明，这代表一种安静。笔者认为如果是基于说明安静这个主题，这张图例的选择并非是最合适的。（三）启发性有效运用图例，必须要有启发性。教师在上具体的某一节的时候，选择的图例要对学生有一定的启发作用，这亦是我们使用图例的目的之一，就是要让学生观看了图例后，能够得到灵感，得到启发，在作业中有所收获。例图四：梵高作品在浙美版奇妙的点彩画这一课中，教师为了让学生能够模仿抽象画，了解作者的心理，进行一些独立的创作，展示了如图四这样的作品。学生在看了之后，就会获得一些启发：除了课本中比较写实的点彩画，我们还可以用像梵高画风景时用的笔法一样画，用灵动的短线点彩，颜色也可以丰富多彩等到真正作业的时候，学生也会因为看了这张图片而信心满满。（四）新奇性有效运用图例，还要注重图例的新奇性。试看下面一个图，例图五：这幅图，是教师在讲解六年级正负图形中所展示的一个图例，这是一幅正负形的作品。运用黑白婴儿侧面形象的组合，构成一个正面的婴儿形象。连续不断的重复出现，又呈现出了另一番风味。（五）亲近性有效运用图例，可以试试亲近性。这里的亲近性指的是，教师在选择图例的时候，可以从身边的图例出发，可以是将学生的作业当成一种图例展示，甚至将教师自己的作品做成图例进行展示，这样的图例好处是可以拉近师生之间的距离，让学生产生亲近感，亲近而且真实，学生的学习趣味也会更加浓烈。如下图，是笔者在上漫画与生活一课时所采用的一组图例，这组图例是六年级一位学生画在我的小学生活中所画的四格漫画。图例旨在说明动作的连贯性。学生看了这组图例，心里就会想：他这样能画出来，我们就也可以画出来，还是很简单的！这样，学生看了图例，信心就有了，教学的效果出来也就不难了。 例图六例图七：茶花蝴蝶如左边这幅图例，笔者在上中华扇子的时候，就可以用到。这是笔者临摹的工笔画扇面作品茶花蝴蝶，当讲解到中国画中的分类时，教师即可用此图例来讲解工笔画、花鸟画的特点，学生对教师必然也有一种羡慕、崇拜之情，课堂的气氛也会大不一样，学生的学习状态也会更好，师生关系也会更加融洽。四、效果反馈：如何检验图例的运用是有效的？笔者在前面重点阐述了如何在课堂中有效地运用图例，需要用哪些手段。但是紧接着有个问题出来了：我们怎样才能知道图例的运用是不是真的有效呢？用什么方法来检验？（一）从课堂的氛围看一般来说，课堂氛围的好坏也是检验教师所提供的图例是否有效的一个方法。众所周知的是，学生对于他们感兴趣的，总会发出惊叹声，课堂气氛非常活跃。反之，教师出示的图例既不新奇也不具有代表性，或者是老掉牙的，学生往往没有什么反应，甚至是各做各的，课堂氛围就很尴尬了。（二）从学生的作业看图例有效性的体现，最准确的应当会在学生的课堂作业中反映出来。学生看了图例，如果有感想，有收获，获得了启发，就会在作业中有必然的体现。例图八：弯弯的小路笔者在上弯弯的小路这一课的时候，出示了许多近大远小的图例，在作业中要求学生也有所体现，进行一定的尝试。某位学生的作业就如左图，笔者以为这就达到了当初的目的，也说明了教师所给的图例示范是有效的。（三）从反复的实践看也许一次两次的尝试，并不能说明某幅图例的运用就是有效的，我们可以经过长时期教学的实践，在反复的图例实验中，来寻得一些规律，从而验证是否有效。四、结语在我们小学美术的课堂上，学生的认知水平不