几多欢喜几多愁-浅谈信息技术与小学英语的整合.doc

几多欢喜几多愁浅谈信息技术与小学英语教学的整合扬州市高邮临泽镇川青小学吴霞邮编：225600 手机摘要】：21世纪是网络信息时代，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度影响到教育的各个领域。本文就信息技术与英语课程整合的优缺点来进行探讨。在其带来生动优质的课堂教学时，不忘考虑其负面影响，提前注意信息技术与英语课程整合时要注意学生的生理特点，照顾学生的思维进程，重视师生的情感交流，掌握好“度”的问题。【关键词】：信息技术 英语教学 欢喜 忧愁在新课程背景下，信息技术与小学英语课程的整合，即在义务教育英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术的功能并利用互联网丰富强大的共享资源，把信息技术融入小学英语教学中，转变教学过程中的要素，优化课堂教学过程，拓宽教学内容使小学英语更加精彩。一、欢喜信息技术带来的优势（一） 信息技术促成教学过程四要素转变信息技术与英语的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下，学生建构学习的过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生学的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变：即变教师“主体”为“主导”，变学生“被动学习”为“主动学习”，变“静态传统教具”为“动态媒体教具”，变教学内容以“教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化教学过程设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而真正达到教学以学生为中心，学生是学习的主体，是知识体系的主动建构者；教师不再是知识的传授者和灌输者，而是体系建构的帮助者和指导者的目标。（二） 信息技术优化了课堂教学过程1Warming-up热身运动 多媒体具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，在课前激发兴趣环节发挥了重要的作用。教师可根据不同的教学目的和内容设计出引人入胜的多媒体教学活动，例如播放英文歌曲、律动儿歌或从网上调出拼读字母和单词的英文游戏，也可播放动画片段等来吸引学生的注意力，唤起学生主动参与意识，使他们积极投入到语言交际活动中去。学生有了兴趣，和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛就形成了，那么学生开口讲英语的意愿就浓厚了。针对低年级学生的爱动爱模仿的特点，笔者经常使用两个flash：小鸡做操，学生跟着欢快的音乐，模仿小鸡滑稽可笑的体操动作，打起精神，兴致高昂地迎接英语学习，紧接着用字母歌带学生进入奇妙的字母之旅，激励学生的思想更延伸、视野更广阔、思维更敏捷。2Presentation认知，感知(1)词汇音、形、义的有机统一。在以往的课堂教学模式中，教师所采用的方式主要是通过卡片呈现所教词汇的形，通过听录音或教师领读来教词汇的音，通过教师讲解来了解词汇的义，不能达到音、形、义的有机统一。而多媒体技术恰恰能弥补传统教学的不足，可以达到图、文、音、动画相互结合的效果，让学生达到轻松记忆和理解的效果。这在教某些抽象概念的词汇时更能显示出其独有的优势。(2)信息技术为口语和对话教学创设真实情景，使语言与情境有机融合。在以往的口语与对话的教学过程中，主要的教学手段是在教师提供了一定教学任务下，让学生对学习任务进行感知与机械模仿，然后分组或分角色进行表演，尽管我们一直强调语境，但最终也不可能达到这一目的。就语言本身而言，它不可能是空中楼阁，它是我们在日常生活中的情感流露、信息传递，不同时间空间、不同情绪、不同天气环境、不同文化等我们会运用不同词汇、不同的语调进行语言交流。如果我们运用信息技术制作二维或三维的动画，创设符合语言教学要求的情境，再配上反映教学内容的语音对话，就会达到情境与语言的有机结合，从而使学生对所听到与所看到的信息做出及时、恰当的反应。传统的口语教学之所以成为英语教学的薄弱环节，最主要的原因就是音、义与境的脱节，学生觉得非常枯燥乏味，这也就是“哑巴英语”的成因，信息技术与口语对话教学的整合是解决“哑巴英语”最为有效的途径。多媒体以文字、声音、图像一体化的性能为英语课堂交际活动的开展提供较为真实、自然的交际环境，有情有景容易传递信息。多媒体技术能使学生很快进人一个虚拟的语言环境中。学生脑海中出现的交际情形不再是书本上枯燥无味的平面，而是立体的、形象的，为情景教学铺下基石。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多种形式刺激学生大脑，使他们开口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当的、得体的语言进行交际。3Practice情景操练传统操练方式主要是让学生模仿、记忆、重复，以机械的方式让学生学习同一知识，达到背诵的程度。而运用信息技术后，学生在掌握这些知识的时候不再是机械的记忆而是在想象或遇到一定的情景时的自然流露。就像掌握汉语一样自然、熟练、轻松，这样才会内化成自己已有的知识。替换练习和转换练习，在这一过程可以充分地利用多媒体课件。笔者在教学中，将常见信息点采集，归类，制作出一个个由浅入深的练习，并把可以替换的地方留空。然后让学生根据自己的知识填空，老师可以按某一按钮后呈现空白处可能填写的词、短语或句型，这样可以节省很多时间，而且让学生能即时知道自己的答案是否正确。4Consolidation知识生成应用。综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一跨度很大，练得好才能达到活用的水平。我认为利用信息技术进行的前三个过程已让学生在这一环节变得很轻松了。学生在老师的提醒下，观看一个情景对话后，就能立即结合生活应用出来。笔者在一次有关购物的公开课的结尾处就设计了一个情境：母亲节快到了，你想为妈妈买一件礼物。学生兴致高昂的用所学句型“Can I have a Sure, here you are. How much are they? They are ”购物，使课堂教学回归生活了。二、忧愁信息技术带来的不足信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理的利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。（一）干扰教学，反客为主。在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些单件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效的利用这些单件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好的发挥学生的主体作用。（二）追求形式，华而不实。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和单件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践意义和学习效果的。我们应该追求电脑软件的内在作用，而不是外在的形式美。总之，信息技术在英语课程中的运用，应该掌握好“度”的问题。多