语文人教版六年级下册14卖火柴胡小女孩.doc

义务教育课程标准实验教科书六年级语文（下册）14、卖火柴的小女孩第一课时教学设计姚少真教材分析： 卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象。最后讲小女孩被冻死在街头。学习这篇课文一是让学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果；三是通过课文，使学生走进安徒生，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。设计思路：从作家的身世际遇等情况入手，交流汇报；然后整体感知课文内容，以文章的关键句、关键词作为课的切入点；接着品读小女孩生活处境的部分，感受小女孩被“寒冷、饥饿、痛苦、孤独、恐惧”包围着的悲惨状况；最后回到文章的关键句、关键词，总结学习。 教学目标：1.初读课文，学习并掌握本课的部分生字新词。2.学习课文第14课自然段，感受卖火柴小女孩的悲惨命运。3.有感情地朗读课文。教学重点：把握课文的内容，关注课文中人物的命运。教学难点：理解课文中人物的悲惨命运。教学准备：课前布置学生搜集安徒生的相关资料。多媒体课件。教学过程：一、谈话导入 交流了解 1配乐播放安徒生的童话故事插图丑小鸭豌豆上的公主野天鹅 2师:刚刚我们播放了一部分童话故事的插图，这些童话都是谁的作品呢? 生安徒生。 3幻灯片出示安徒生的头像，师请学生介绍安徒生。 A生：安徒生是丹麦人。生于一个贫苦的鞋匠家庭，幼年未进过正规的学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助下才进入正式上学。他刻苦学习，终于成为作家。是19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人，被誉为“现代童话之父”。 B生：安徒生的童话创作可分为三个时期：早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。代表作有拇指姑娘海的女儿野天鹅丑小鸭等。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。代表作有卖火柴的小女孩白雪皇后等。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。代表作有柳树下的梦她是一个废物幸运的贝儿等。C生：卖火柴的小女孩写于1846年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。4、师相机出示幻灯片：“现代童话之父” 童话：儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。 5师:今天，我们就一起走近现代童话之父安徒生的卖火柴的小女孩，请大家齐读课题。设计意图：童话插图能勾起学生对以前看过的童话的回忆。课前引导学生了解安徒生的身世际遇及创作情况,就能感知他为什么有着悲天悯人的情怀以及他的作品所承载的思想内涵。在提高学生对名家的认识，提升他们的人文素养的同时，搜集资料筛选资料交流资料这些语文能力也会得到锻炼。二、初读课文 整体感知1、师：快速浏览课文，简要说说课文主要讲了一个什么故事。A生：这篇文章讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。B生：课文叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。师：A生的概括简洁中肯。B生概括主要内容的方法则是采用串段意的方式。我们来验证一下是不是这样？请大家用“”把文章分为三大部分。生划分文章段落：第一部分：第14自然段；第二部分：第510自然段；第三部分：第11、12自然段。 2师：卖火柴的小女孩给你留下怎样的印象？生：可怜、善良、美丽、凄惨、悲惨 3、师小结，板书：命运悲惨4、师：最终，小女孩就是在大年夜里被冻死了。可她的嘴角上为什么还带着微笑？A生：因为她是在美好的幻觉中死去的。B生：因为她幻想着和她的奶奶一起飞走了。5、师出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 全班齐读。学生谈对这句话的理解。6、师小结：小女孩死了。她只要活在世上就只有寒冷、饥饿和痛苦。7、板书：寒冷 饥饿 痛苦 8、学生再读幻灯上的句子。 设计意图：整体感知课文内容，渗透归纳主要内容的方法指引。抓住关键句子中的关键词“寒冷”“饥饿”“痛苦”，以此为聚焦，引发学生思考小女孩现实生活中的具体境况，也就锁定了这节课的品读内容。学习方法的指导，必须如涓涓细流，在“不经意”的教学过程中不断注入。三、品读“处境”，感受“悲惨”1、品读“处境”，自由汇报。师：残酷的现实生活中她的苦难还远远不止这些！那么，文中哪些段描写了小女孩悲惨的处境呢？ 生：第14自然段。也就是小女孩在街上卖火柴的部分。幻灯出示：品读课文第14自然段,画出让你感受到小女孩现实生活的悲惨和痛苦的语句,并并简要地写上你的体会。生汇报；师相机点拨，指导朗读。 “天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。 （感受寒冷。环境描写。特殊的节日更加凸显小女孩悲惨的命运。） “那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。” （说明小女孩家里很穷。此处破折号的作用是解释说明，说明小女孩自己没有鞋穿。感受小女孩的寒冷。） 她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。 （从动词中感受她的恐惧。）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。 （感受小女孩的寒冷。指导学生正确书写“兜”字。从“一整天”“谁也没”感受人们的冷漠，小女孩的可怜。） “她在一座房子的墙角坐下来,蜷缩着腿缩成一团她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”。 （火柴是小女孩家的经济来源。看得出小女孩家非常穷。但我们更多的是感受到小女孩的孤独。在这样一个本应亲人团聚的日子里,爸爸依然让她出去卖火柴,而且她还得为“没卖掉一根火柴”“没挣到一个钱”“爸爸一定会打她的”而忧心忡忡提心吊胆,有家也不敢回。这是多么令人心酸的场面啊!） 师相机板书：恐惧 孤独 贴图蜷缩在墙角里的小女孩设计意图：不拘泥于某一段，某一种感受，让学生忠实于自己的内心，读出让他有所领悟的语句，说出他所体悟到的小女孩的悲惨境况，这也是充分尊重学生的主体地位。学生自由汇报他们对文字的感悟，深浅不一，尽管如此，但依然会互为补充。这是一种必不可少的交流，在交流中，学生的思想会产生碰撞或共鸣，不管怎样，这都是一种语文学习能力的提升。 2、合作朗读，加深理解（学生朗读的句子在幻灯上逐一呈现，整个朗读过程配上背景音乐天鹅）。 师：多么可怜的小女孩！要知道，这可是大年夜啊，大家想想，这样的日子里，我们又都是怎样过的呢？可小女孩呢 生：在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。 师：没有鞋穿生：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。 师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候-生：两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。 师：一只怎么也找不着，另一只呢生：一个小男孩捡起来拿着跑了。他说,将来他有了孩子可以拿它当摇篮。 师：本来她应当赢得人们的同情与帮助，但是- 生：这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。 师：本来她应当受到父母的那些深深的关爱，但她却 生：她在一座房子的墙角坐下来,蜷缩着腿缩成一团她不敢回家，因为她没卖掉 一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。 师小结：这寒冷、饥饿、恐惧、孤独包围着她，她能不痛苦吗？ 板书：（画五个箭头，指向蜷缩在角落里的小女孩） 3、执笔抒怀 升华感情 幻灯出示（配上催人泪下的背景音乐灰色空间）： 小练笔（二选一）此刻，她的眼里一定闪烁着晶莹的泪花。她难过地想：_ 此刻，我的心里翻腾着同情的浪花。我想，如果她来到我们中间，我将会这样安慰她： _ 学生交流汇报。设计意图：引读部分的处理，旨在强化学生对小女孩悲惨遭遇的同情，感受、关心人物的命运。尤其是在音乐灰色空间的渲染下，一个在风雪中蜷缩于墙角里的小女孩形象更加深入人心，所有对她心理活动的描写，亦或想要安慰她的语言，都是发自内心的。这样练笔，水到渠成，学生与文本的对话自然、真挚。四、总结、延伸 师:饱受苦难的小女孩一定会感激大家对她的理解与关爱!但在那样冷漠的社会环境下，小女孩最终还是逃脱不了冻死街头的命运，我们仿佛看到了小女孩和她的奶奶生齐读幻灯上的句子： 她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 师：老师欣慰地感受到同学们都有一颗柔软的心。下一节，我们将走进小女孩几次美好的幻想，感受安徒生虚实结合的写法。设计意图：再读文章的关键句，既是强调小女孩命运的悲惨，也让课有一种“首尾呼应”的完整性。作为第一