开启学生习作的航船.doc

开启学生习作的航船 习作，是学生倾诉心声的最好方式，是学生感悟人生的港湾。每当学生进行习作训练时，我便感慨万千。我该如何掌好舵，让这只船在大海中自由地远航，更好得激发孩子的习作欲望、呵护孩子的习作信心。 一、让红笔充满人性我班学困生吴琴平时的日记平平淡淡，每次我都画上无情的红杠杠，使他很苦恼。一次意外地发现她写自家屋后的枣树，不但写了枣树与家人的亲密关系，还融进了许多小故事，感觉如同与熟人话家常，非常亲切。为了使她有更大的进步，提高她的习作欲望，我特意写了这样的评语“你这次写了这么多字，创了你个人的历史记录。”“这是你到目前为止写得最好的一篇作文。”“习作中的小故事写出了你当时细腻的心理变化和真实感受，妙！”等。等到发本子时，我特意留意了吴琴的表情，骄傲、自信之花绽放在她脸上。看到这一幕，我满足地笑了。很快，又要写第二篇作文了，这次写的是校组织的春游赞美春天，那是刚刚发生的且学生都亲身经历的事。大部分同学都有话可写。写作时，吴琴看上去好像写得特别认真，写了又擦，擦了又写，巡视时我也看到了几句写得不错的话。等到本子交上来，我第一个就选改他的作文，让我高兴的是，这次写的比上次更好了，那份灵气，那份叙家常般的生活气息跃然纸上。我不仅感慨，多年来，我们一直一厢情愿地认为，只要我们在学生的作业上找出一大堆的错误，学生就会一一改正，下次就不会犯同样的错误。然而我们忘了，他们是人，活生生的人，有思想，有情感，有自尊心。他们需要鼓励，需要不断被肯定。因此，我们可以在批改作业时由“找错”向“找优”转变。多一些肯定，多一些宽容，使我们的教育由理性向人性转变。真诚尊重学生的每一丝劳动成果，特别是尊重学生在学习实践中萌发的创新意识，让学生充满自信地面对。正如激励大师卡耐基说的一样，即使他有99%的缺点，我们也应该看到他1%的优点，并百倍千倍地放大它。多就少改，不断地发现和肯定闪光点，用温和取代严厉，用舒缓取代激烈，用奖励取代惩罚，让每次作业留给学生心间的都是快乐而不是阴影，让红笔焕发出人性的光辉。二、自主习作，珍视学生独特感受人教社九年义务教育六年制小学教科书语文课本中的习作训练大多以写人为主的记叙文。我班王荣玲每次遇到写人的作文，总是写妈妈关心她的学习和生活，可妈妈的形容模糊，没有活力，也没有鲜明的特点，而且在表现妈妈对她学习和生活关心的事例记叙中，只有几句问话而已，缺少生动形象的记叙。于是我主动与王荣玲探讨她的妈妈，要她说出妈妈最让她感动的事，她支吾了半天，后来竟冒出一句：“我没有妈妈，在我很小时妈妈就永远离开了。”我的心猛地一震，恍然大悟，原来这个孩子在文中竭力要写妈妈，是一种“补缺心理”，她的内心世界充满了对妈妈的渴望与期盼。她六岁离开妈妈，妈妈留给她的形象模糊，她怎能把妈妈写生动呢？她来不及体验妈妈的温情，哪里能感受到妈妈在学习和生活上的关爱呢？我不是强制她改换习作人物，而是跟着她的感觉走，建议她找妈妈不同时期的照片看一看，问问家人妈妈有什么故事，再把这些故事写下来。她照办了，并且以“我的妈妈”为题写了近800字的文章。原来妈妈留下的故事多多。通过习作，女儿对妈妈的了解更多了，感情变浓了，思念更深了。“我的妈妈在我六岁的时候，因为车祸离开了人世。但是她给我留下了很多故事和无尽的思念”紧接着写了“可爱的少年妈妈”、“漂亮的青年妈妈”、“勤劳能干的妈妈”、“当了妈妈的妈妈”、“我思念中的妈妈”。最让人感动的是她在对妈妈的思念中写道：可是，在我还没有上学的时候妈妈就离开了。我失去了母爱。每逢放学，很多妈妈都来接孩子，我羡慕极了。心想：如果我的妈妈还活着，她一定会来接我，也会抱着我，给我买吃的、玩的这段话没有精彩的词语，没有动人的场面描写，却写出了一个孩子的内心世界，写出了内心深处的痛楚与期盼，一个丧母少年的独特感受。我借此机会告诉学生：习作不难，你们觉得难，是因为你们总是想编出动人的故事，让老师批上几句很好的评语，从而忽视了自己周围的事物和独特的感受。其实像王荣玲这种写自己真实感受的