信息技术课的反思.doc

信息技术课的反思新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。让孩子们主动的学,快乐的学。 感觉“转变角色”、“尊重个性”、“让学生在自主，合作，探究中学习”、“重视学习过程和方法的指导”、“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌，多数学生主动热情，课堂发言落落大方，充满自信，课堂教学充满活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。下面浅谈几点感想：一、明确目标，让教学实践不盲目。教学时要把握总体目标，明确阶段性目标，定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标，实验才会做到既登高望远，又脚踏实地。二、整合课程资源，让知识鲜活起来。教师要活用教材资源，利用生活资源，捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的某一环节做得很棒，有的提出的问题特别有思考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用。三、实施有效教学，使课堂活而不乱。在新课程理念的指导下，课堂教学活起来了，师生关系融洽，学生竞相发言,课堂非常热闹。必须理性对待，实施有效教学，让课堂活而不乱。既要尊重学生的个性，也要让学生学会遵守规则。要重视培养学生必要的课堂习惯，独立学习习惯，小组合作性学习习惯的养成。每一个教学活动的目标指向要清楚，过程要落实，要有实在的成效，真正让孩子学有所得，要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。今后一定要以记促思，以思促教，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。信息技术课中探索自主学习幻灯片的放映技巧案例分析教学设计一、背景分析传统教育中，教师是中心，而学生唯有听从教师的教导，服从教师的指挥。这样的教学忽视了学生在学习中的主人地位和主观能动作用，忽视了对学生的能力、个性的培养。我们要培养学生自主学习，特别是在信息技术这一操作性十分强的学科中，更要培养学生的自主学习的能力。而自主学习，也就是让学生运用自己已掌握的知识和经验，在教师、学生共同创造学习情景中，思考、尝试、探究，给学生更多的时间去体验获取新知识的途径。幻灯片的放映技巧一课，是浙江科学技术出版社第5册小学信息技术中的内容，在学生掌握一定的POWERPOINT的操作技能的基础上学习的课程，所以采用让学生自主学习，从尝试中来探索成功，是比较合适的。二、设计思路本次教学内容，大致分为三个环节：第一环节：知识回顾（准备工作制作“包含多张幻灯片的演示文稿”）。由于本课程是对幻灯片进行切换设置，与前面的知识点联系很紧密，知识回顾就必不可少了。POWERPOINT的启动，演示文稿的打开，插入图片、文字等一些基本操作，学生已很熟练，就不作讲解了，完全由学生自主探索、完成。而对于在演示文稿中创建新幻灯片，修改幻灯片的背景颜色以及自定义动画等内容，由于对POWERPOINT操作技能要求比较高，学生的熟练程度也还不够，老师可作一些简要的启发、引导。第二环节：“幻灯片的切换设置”的操作，是本课的重点也是难点。本过程教学采用学生自主探究的方式，教师以提出问题的方式，引导学生自由探索、用与相关知识点比较性的学习方法（与“自定义动画”、“背景设置”比较），并建议学生自己从课本中寻方法，或找到帮助系统中的有关内容，让学生学会借助各种方式，探索解决问题的方法。第三环节：“幻灯片的放映”操作，是对于幻灯片切换效果如何最直接的体现，也是让学生感受自己创作成果的最好方式。有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。在教学中，教师应从学习规律出发，根据实际教学情况，确定学生自主学习的具体目标、任务、内容、形式、方法等，并将学习内容分为不同层次，有的放手让学生自主探索，有的由教师适当引导、点拨。教学过程片段一：创设情景，激发兴趣，提出任务。师：展示一份电子演示文稿的实例（演示文稿1）。（向学生展示一组介绍本校面貌的电子幻灯片，图文并茂，配以动画，展示的又是大家熟悉的内容，吸引了同学们的注意。）实例中，有几张幻灯片给人印象特深刻（每次展示时都先展示一张空白的页面，却又有动画效果）。生：（表情）一脸的惊喜，却带着几分疑惑（我们学过的幻灯片中自定义动画，不是要有对象的吗？怎么空白的幻灯片也能设置动画？）。师：（看出学生的心思，得意的微笑）同学们，觉得老师做得演示文稿怎么样？我们已经学过制作包含多张幻灯片的演示文稿，你能对老师做得演示文稿提几点意见吗？表扬或批评都可以，一定要实话实说啊！生1：老师，你做得很漂亮生2：老师，你做得比我好生n：老师，你为什么有几张幻灯片放出来先是空白的，却还有动画效果啊？师：（微笑）非常感谢许多同学对我的表扬，大家发现老师的许多优点，当然同学对老师提出的问题更好，他观察得很仔细，而我们今天要学的也就是这方面的内容（课件展示课题：幻灯片的放映技巧）。（教师作必要的说明，什么是幻灯片的放映技巧，并指出要设置幻灯片的放映技巧必先要做好一个包含多张幻灯片的演示文稿）生：（表情）非常同意老师的说法，准备快速做出一个包含多张幻灯片的演示文稿。生：积极上机，努力用所学的知识制作最完美的演示文稿。反思能让学生主动的投入到上机练习中不是一件容易的事，但这一片段设计，使学生从一开始上课到自由上机，都被老师吸引着，对一些操作技能存在或多或少的好奇心，激起了学生不小的求知欲。或许，对于整堂课而言，这不是重点，却会花上学生不少时间。但我觉得幻灯片的放映技巧，也就是幻灯片切换效果设置是一个会操作的同学一学就会的知识点，若教师只是纯粹的指明任务，会存在一些同学提不起兴趣。另外，考虑到幻灯片制作不是分散的知识块，而是需要许多知识块联系在一起才能作出更好的效果，这一准备工作的设计也是必需的。片段二：学生自主探究学习，教师做必要的引导。（1）探索在哪里设置幻灯片切换效果。师：教师再一次的播放做好的演示文稿2（数张不同背景颜色的幻灯片组成的演示文稿，每张都设置一定的切换效果）。想学这演示文稿是怎么做出来的吗？生：想！师：其实大家已经学会了！生：（表情）茫然。师：大家一定很奇怪，我们对幻灯片切换设置从没试过，怎么老师说我们学会了呢？！但我们对POWERPOINT这个软件的许多菜单、工具的使用都已经比较熟悉了，我们学过怎样来设置自定义动画、设置背景颜色。其实幻灯片切换设置与它们是相通的，许多方法是一样的。老师相信你们都可以的自己摸索出来，用以前设置自定义动画的方法，试一试设置幻灯片切换，就在你刚才做的那个演示文稿上进行设置好了。看看我们到底行不行？不行，出现问题都没关系，我们可以一起探讨的。学生积极地用所学的方法尝试着（数分钟后）生1：老师，我知道如何设置幻灯片切换效果的办法了！我们只要打开“幻灯片切换”对话框就可以了，里面有很多设置功能。师：（高兴）这位同学真不错，帮我们大家解决了一个大难题。万事开头难，我们既然已经知道在哪里可以设置幻灯片切换效果了，以后的事就好办了。可是，“幻灯片切换”对话框怎么打开呢？学生有的翻书，有的在POWERPOINT菜单栏里一个一个试。生：我知道我知道，在“幻灯片放映”菜单下的“幻灯片切换”。师：（高兴）肯定那个学生的说法，同时表扬同学们会用各种方法来探索知识。（2）探索怎样设置幻灯片切换效果。师：大家都已经找到“幻灯片切换”对话框了，发现里面有哪些选项，可以做哪些设置啊？上机试试看。遇到困难，同学们可以互相帮助，也可以向老师提问。当然，还可以看书，或打开“帮助”菜单项，按照帮助系统的指点，完成自己的任务。同学们聚精会神、兴趣盎然地投入到了新的探索。（数分钟后）生：老师，幻灯片切换里有很多设置，可以设置效果，如水平百叶窗、垂直百叶窗、向下插入、向上插入等等。还可以选择换页方式，设置声音。我试过了。师：（及时表扬）很好，说得很详细，那你知道对话框里的“全部应用”、“应用”、“取消”按钮各自有什么用吗？生：跟设置幻灯片背景颜色时一样的，“全部应用”就是对所有的幻灯片切换都设置好了，“应用”只有当前的一张幻灯片设置了，“取消”就是取消对已做过的设置。师：（高兴）说得很好。不过老师有一个问题，幻灯片切换与幻灯片的自定义动画设置两者都是对幻灯片进行动画设置，但两者又不是一样的，不一样在哪里啊？（又过数分钟）生：我发现了秘密，幻灯片切换是对幻灯片最初出现的界面进行动画设置，但幻灯片自定义动画设置是对幻灯片里的对象进行动画设置。师：（表扬）同学们通过自己探索，学会了如何设置幻灯片切换，并随时注意新旧知识的比较、分析，这是很好的学习方法。（3）探索如何放映幻灯片。师：（表扬）今天老师很高兴，因为我们班的学生都很聪明，老师不用讲怎么做，同学们自己就会找到怎么做的方法，来，为自己的能干鼓一下掌吧！生：（高兴地鼓掌）课堂气氛轻松、愉快。师：不过，我发现了一个问题，有些同学只做设置，没有放映，都不知道自己做的幻灯片到底什么效果，或许老师也有责任，没有跟大家说应该及时放映看看效果。不过，有些同学很自觉得在放映了，来，知道怎么放映幻灯片的同学，跟大家来分享一下你的作品吧。许多同学踊跃举手，教师让其中一位同学演示。师：大家都看到了，刚才同学的演示文稿做的怎么样啊？生：（略）师：嗯，我们就应该表扬同学，也不要忘记表扬我们自己，我们都很棒。有谁还记得他是怎么放映的啊？生1：他单击了“幻灯片放映”菜单下的“观看放映”。师：那，有没有别的方法了？生2：还可以利用“视图”菜单下的“幻灯片放映”。生3：还有，直接单击“幻灯片放映”按钮也可以的。师：（高兴）很好，大家知道很多方法，那是不是这些方法效果都一样呢？上机尝试一下吧。全班同学，都热情地投入到自己的作品演示中（数分钟后）师：刚才说的几种方法是不是都一样的？生：不一样的。师：哦，真的吗？怎么不一样法，有什么方法可以证明呢？生K：我知道，我可以证明的。教师微笑，同时让生K作演示，生K不负众望，演示成功，并指出了三种幻灯片放映技巧的不同点与相同点。教师作了必要的归纳总结。反思教师让学生自己探索三个知识点时，需要用不同的方式方法。对于“探索在哪里设置幻灯片切换效果”，教师用引导的方式，让学生一步步的掌握如何去寻找方法的技巧，直到掌握技巧；对于“探索怎样设置幻灯片切换效果”过程中，教师完全让学生自主尝试，充分体现了学生的主人地位，让学生自己发现技巧，运用技巧，让学生体会到自己的能干，增强了学生的学习积极性，培养了学生自主探索的能力；最后一段“探索如何放映幻灯片”，用教师提出问题，让学生来解决问题的方式，使学生不觉得操作的乏味，却感受到成功的喜悦。案例诠释与研究本案例全部教学活动是为了进一步提高学生的幻灯片制作技能及培养学生探索自主学习的能力。以幻灯片切换为重点，巩固幻灯片中自定义动画以及背景颜色的设置，幻灯片放映的技能。从“发现问题、思考问题、研究问题、解决问题”这一问题群，而构建出学生强烈的求知欲，满足学生极度的好奇心，激发学生学习兴趣，能最大限度培养学生自主探究学习的能力。这一案例特点是：教师引导学生，学生主动学习、互相学习，充分体现了学生的主体作用。信息技术课成语故事教学案例案例主题新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。德国教育家克拉夫基认为“衡量一个教学计划教学质量的标准，不是看实际课堂教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取灵活的行动，调动学生最大的积极性，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限的贡献。”背景材料本课是根据浙江摄影出版社的义务教育实验教科书小学信息技术四年级上册第十二课杭州美食知多少和第十三课精益求精话美食两课的教学目标借以编写成语故事小报为内容，综合运用所学知识和技能，从已有素材中选择需要的资料制作一份由几个成语小故事组成的图文并茂的单页小报。施教班级是一所重点寄宿制实验小学四年级的学生。该校学生从一年级就开始上信息技术课，一人一机，学生操作水平较熟练。所以在了解了学生的基本情况和借班上课的实际原因，我把教材处理成两节课的教学并作一节课上，并相应改了教学重难点。由于时间原因，正式开课前没有在该校其他班级试教过，所以有可能在教学环节设计和教学重难点的把握上有偏差。教学设计【教学目标】知识目标：掌握艺术字和图片的插入与格式设置的基本方法；设置好标题和正文的字体、字号和字形。技能目标：能把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。为每一个故事插入一张相配套的图片并调整好文字环绕方式、位置和大小；为小报插入一个艺术字报头“成语故事”并调整好大小和位置；情感目标：培养学生的审美情趣；感受我国语言的博大精深,培养学生喜欢成语故事，喜欢成语。【教学重点】：把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。插入艺术字和图片美化故事小报。【教学难点】：把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。插入艺术字和图片美化故事小报。【课前准备】：成语故事文字和图片资料。案例描述片断1 讲故事引入教学内容师：同学们，今天，由我来为大家上一堂信息技术课。我找点轻松的内容，不如来讲个故事吧！生：有点兴趣，脸上表情开始放松了。师：我们中国的文化博大精深，在数千年的历史中，有许多历史故事流传至今，已演变成了一个个寓意深刻的成语。有谁知道关于成语的故事，给大家讲一个？生举手：守株待兔（讲故事）师：这个故事告诉我们一个什么道理？生：兔子撞在树上是偶然的，农夫等下去是不会有兔子的。师：是的，这个故事还说明一个人只有通过自己的劳动才能得到应有的报酬，获得成功。师：大家还有什么故事？学生涌越举手。师：不如这样，老师已经准备了好几个成语故事，放在你们电脑的“D：成语故事”文件夹下。请大家自己打开去浏览，看看老师给大家准备了什么。片断2 通过范列作品掌握小报制作的要点在打开教师指定的文件夹浏览了里面的故事图片和文字后，教师适时抛出了本堂课的任务：师：大家觉得故事和图片看起来方便吗？生：不怎么方便，看了故事再去看图片，换来换去不方便。师：是的，所以老师把这些故事制作成了一张成语故事报，大家来欣赏一下。出示已做好的小报给同学们欣赏。师：同学们，大家觉得这几张成语故事小报怎么样？生1：小报的文字颜色很好看，每一个故事一种颜色。生2：每一个故事的题目很清楚。师追问：是怎么处理的？生2：把故事题目的字体变大了。师补充：题目字体变大了，让人在看故事时先知道故事的题目是什么，也吸引你去看故事。师：还有吗？生3：每个故事都有一张插图，很漂亮。师：对，只是文字太单调了，插上一张图片，可使小报更加美观，而且图片也可以吸引人的眼球去看这个故事。生4：小报中还插入了艺术字作题目，很好看。师：是的，小报中还插入了“成语故事报”几个大字，这部分在报纸中我们称为什么？学生没有回答到老师预设的答案上来。师引：我们平时看的报纸都有一个名称的，如“小学生世界报”、“南湖晚报”等，我们称之为报纸的名称或报头。师：同学们，今天老师不光给大家带来这些成语故事，还给大家带来了一个任务。要求选我们也选23个故事制作成一张成语故事报。一会儿请我们的吴老师把好的选出来打印贴在学校的宣传栏里给全校的同学们欣赏。片断3 突破难点 为丰富作品呈现作准备做小报第一步：把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。教师演示把几篇故事复制在一起。由于同学们现在正打开一个或几个故事在看。所以教师的演示要在此基础上开始：1鼠标单击工具栏最左端的“新建空白文档”，拿一张白纸。2务栏上切换到打开的故事，选中文字，复制。3到任务栏上切换到空白页，粘贴。4务栏切换到成语故事文件夹，打开第二篇故事同样的方法复制到新建的文档中。预设：根据平时自己的教学经验，同学在把几个不同文档中的内容复制到一个文档时，会出现以下问题：A，同一段内容在新建页中复制两次；B，复制第二份时，光标没有定在末尾，所以所以复制出的内容顺序错乱。C,漏选了部分要复制的内容，使内容不全等。教师等学生出现问题时根据问题的面一对一或集体辅导。同学们仔细看老师的示范操作，然后独立尝试操作。教师巡视学生操作，收集掌握学生学习过程的信息：信息1：大部分同学没有出现老师预设的问题。信息2：很多同学已经通过字体颜色和大小修饰文字了。信息3：有三分之一左右的同学使用插入图片了。教学反思此次课堂教研活动是本人去其他学校借班上课。由于自己一直在农村中心小学教学，平时积累的教学经验和寄宿制实验小学的学生情况有一定差别。导至课前一些预设在课堂上很难生成，甚至根本不会生成。有些教学环节设计上也出现了偏差。由此，我对这堂课进行了如下小结。良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。教师要格外重视课堂导入设计，要创造良好的氛围，调整学生的情绪。更何况现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态（即情感心理状态）。信息技术课主导应用任务驱动法展开教学。有些学生一上课就问“老师，今天有什么任务”。这样机械地应用任务教学法，学生不免对信息技术课产生一丝厌倦。如何在课堂导入环节下功夫，自然而然地引入到课堂所要完成的任务上来，是一堂课良好开端的关键。在本堂课中，学生第一次和老师接触，心里判断着老师，也产生一些防备心理。学生们一双双眼睛看着老师，表现得比较拘束。这时，老师跟同学们说，我们来讲个故事吧。然后老师引导学生想想看到过的成语故事。很多同学都能讲出一两个。一个轻松的话题，顿时让同学们放开了，一双双手都举得高高的。所以随后的整堂课同学们学习的主动性都很积极。同学们听了一个故事肯定不过瘾，老师马上说老师已经给大家准备好几个故事，放在电脑里。顺利地把同学们引到了教学任务上来了。教学环节的设计要为学生完成学习任务服务的。在第二个片断中，教师出示的范例小报，目的是要让学生对制作小报有个大概的印象。从欣赏小报中讨论出通过字体、字号、颜色、艺术字和图片等对小报进行修饰。在讨论时，老师应该把学生回答的几个方面通过板书罗列出来。然后再让大家来讨论制作小报时哪一步先做，哪一步后做，有了先后步骤，更能提高工作效率。而且后面预设的几次不同侧重点的阶段点评也能明确点评的重点，以利于学生对作品有层次地点评与把握。大胆放手让学生去尝试，从中了解学生的操作水平面，适时调整教学策略。信息技术老师也和其他学科教师一样，往往怀里揣着新课程理念，可面对公开课又不敢放得太开，生怕收不住，达不成教学目标。在片断3中，由于教师以往的教学经验，几个文档内容复制到一个文档中会出现各种各样的问题，再加上对学生掌握水平不了解，采用教师演示给学生看的方法，扼杀了学生的自主探索精神。不符合新课程的教学理念。这里教师可以通过相邻同学讨论和自主尝试的方法让同学们先自己去想想办法。学生的创造力是无穷的。有时往往很多方法老师也不知道，学生却想出来了。教师从学生中寻找电脑小能手，通过学生的演示来突破教学环节，既解决了问题，又给优秀学生以展示的机会，对这些学生在信息技术的探索中无疑注入了强劲的推动剂。文件的查找与创建快捷方式教学案例背景材料这是小学五年级信息技术第三册（浙江省基础教育课程教材开发中心编），第一课文件的查找与创建快捷方式的内容，本教学为1课时，这是平时的随堂课。我所担任的信息技术课上，由于班级人数远远超过计算机的数量，在这里基本上两个人共用一台机器。五年级已经学习了一年的计算机操作技能，对他们来说信息技术课是最喜欢的课程之一。学生对本节课上所提出的创建快捷方式的操作，相对来说比较简单，教师只需在课堂上让会操作的学生稍加示范就可以了。教学设计本课内容分三部，一是文件的查找，二是创建快捷方式，三是更改“快捷方式”图标，这三点都是本课的教学目标，其中第二部分学会创建快捷方式，学习内容是：【例】在桌面上创建“Winword.exe”的快捷方式，也是本课的重点。在教学中，重视体现学生在教学活动中的主体地位，给学生充分的时间和空间进行自主探索，并交流探索成果。通过小组合作学习，展开竞赛活动，体会合作与竞争的快乐，让学生在课堂评价以及整个活动过程中体验成功。在本课教学过程中，注重小组合作的学习方法，用竞赛的方式推动和激励小组成员的互帮互助，让先完成任务的学生帮助操作有困难的学生。上课时，我设计了一个以小组为单位的竞赛活动，给学生10分钟自主探究，最后给5分钟进行小组内的讨论。以下片断是在讨论结束后在课堂上出现的。案例描述师：时间已经差不多了，请各位同学回到自己的座位上。生：（学生回到座位。）师：刚才无论是在自己探索还是在小组讨论上，我看到很多同学都很投入。那么接下来的时间，就是考察我们每个小组的成果的时候了。你们准备好了吗？生：准备好了。师：好！我再强调一下我们的考察方式。我将按照顺序，从A组到E组，E组结束后，如果还有其他方法的，我们再从A组开始。好，下面先请我们A组推荐一位同学。生：（A组代表）单击开始菜单，指向程序，指向word，拖动到桌面上就可以了。师：（心中想，这只是把菜单中的快捷方式拖到了桌面上，只是快捷方式的移动。）这是我们A组代表的方法，你们觉得怎么样？生：（其他组的学生）他用的这种方法不对，这样在开始菜单里就没有了。师：（故意装作不知）真的吗？请你来给我们检查一下。生：（学生示范）师：果然，原来在菜单里的那个word快捷方式没有了。它到哪里去了呢？生：被A组的同学移到桌面上了。师：看来，我们每组的代表同学要获得全班同学的肯定也不是一件简单的事情，是极具挑战性的。所以接下来的各组同学千万要注意自己的操作和语言。下面有请B组。生：（E组代表）首先通过开始菜单中的搜索文件和文件夹，找到word的源程序Winword，然后剪切Winword，再回到桌面，右击粘贴，就完成了。师：（心中想，这样是将源程序移动到了桌面上，学生应该会发现。）E组同学也完成了，再请其他的同学来点评一下。生：（其他组的学生甲）老师，这个不是快捷方式。师：那你能告诉我们你的理由吗？生：快捷方式的图标上有个箭头，这个没有。师：很好，很不错，我们这个同学的观察力很强，他从图标上发现了判断是否是快捷方式的方法。生：（其他组的学生乙）我知道，老师，这个是源程序，我可以用另一种方法在桌面上创建快捷方式。师：好，那就由你来给大家演示一下吧。生：（很快地删掉了E组代表剪切在桌面上的快捷方式，并且用另一种方式在桌面上建立了word的快捷方式。）师：（心想，糟了，他都把源程序删了，连word都不能用了。）好，现在请你用你创建的快捷方式来打开word程序。生：双击打开。（电脑上显示错误）老师，出错了。师：真的有错误了，到底怎么回事啊？哪个同学来帮帮他？生：（其他组的学生丙）肯定是快捷方式错了，我来。（重新建了一个快捷方式，仍旧出错）。师：看来不行哦，还有其他同学来帮忙吗？生：（其他组的学生丁）老师，我刚刚看到乙好像把E放在桌面上的Winword删了。我想可能不删它就可以了。（从回收站中还原，再次尝试打开，成功。）师：这位同学很好。他能将我们以前学过的知识活用起来。我们说过Winword是word的源程序。如果源程序都没有了，程序当然就不能用了。不过，还好，我们的丙同学只是将源程序丢入了回收站，没有彻底删除，否则，我们的word就真的不能用了。所以大家一定要注意，千万不要把程序的源程序放到桌面上，以免被人误删，造成不必要的麻烦。浅谈创新教育在信息技术教学中的应用随着社会信息化程度的加深，越来越多国家意识到，信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，而基础教育应承担起培养这种素质的职责。但在我国的基础教育，很大程度是为教学而教学，很少考虑学生适应社会生活的需要及创造能力的培养。在这种教育下，学生走向社会，自然缺乏积极主动的适应能力与可贵的探索创新精神，不可能在竞争激烈的社会环境中最大限度的发展自我、完善自我，也就谈不上国民素质的整体提高、民族创新体系的建立和综合国力的增强。国务院在关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定中指出：要培养学生的科学精神和创新的意识，重视培养学生收集处理信息的能力。目前，由于传统教学僵化的模式在人们心中根深蒂固，中学信息技术课程教学中出现了教学过程重理论知识，轻实际操作；重教师主导，轻学生主动；重呆板的教材内容，轻多变的社会信息；过分强调软件技术的操作，崇尚工具理性。教学模式规范化，单一化等的现象，严重压抑了学生创新精神和实践能力。因此我们在信息技术教学中，要树立现代教育观念，确立为学生发展而教的观念，坚决摒弃只照顾少数人的应试教育，全面推行以面向全体学生使之和谐发展的创新教育。一、创新教育的含义创新教育，是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。它是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法。使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。因此，创新教育应包括如下四个方面：第一是创新意识的培养，也就是以推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。第二是创新思维的培养，它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。第三是创新技能的培养，它是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。第四是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念以及强烈的创新激情等因素。二、创新教育在信息技术教学中的应用如何在信息技术教学中培养学生的创新能力呢？我根据实际情况，在教学中采取多种形式启发学生思维，调动学生的主观能动性，并注意引导他们积极参与实践，使他们真正成为学习的主人，取得了较好的效果。现浅谈如下几点体会：1创设情景，激发学生的学习兴趣与创新能力课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。通过在计算机教学中创设情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。例如，我在讲授word的绘图栏工具一课时，自制了公共汽车、机器人、小别墅等几副图画，通过几幅不同的图画把学生带入特定的环境，然后提示学生绘图栏工具所在的位置，并布置任务，让学生使用绘图栏工具创作一副图画，从而激发了学生的学习兴趣和创造欲望，使他们情绪高涨、跃跃欲试，一改以往那种被动沉闷的局面。2使用问题式教学模式，培养学生的创新能力问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。营造疑问与思考的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心靡，是培养创新能力的重要方法。在教学实践中，我体会到，讲解应少而精。根据教学内容和学生的认知水平，精讲多练，把大量时间留给学生去自学、去思考；在教学中给学生点明问题的关键，发挥创新思维解决问题的方法，以锻炼其独立探讨问题的思维能力。比如，教学边框和底纹时，只详细讲解对话框中的一个标签“边框”的操作，至于“页面边框”和“底纹”两个标签，让学生自己带着问题去体会它的使用方法。采取问题式教学模式，应注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要肯定其中的合理成份。要改变教师一言堂或唱独角戏的老方法，给学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。如在(基本语言程序设计)教学中，我出了一道题：找出三个数中第二大的那个数，让学生用多种方法进行编程，找出最佳算法，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。3理论联系实际，充分发挥学生的主体性和创新性主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。所以教师应想方设法创造条件，鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识应用到实践中去，培养学生观察想象、分析问题、解决问题以及与别人合作等能力，全面提高学生的信息素养，促进学生的全面发展，这也是培养学生创新思维的有效方法之一。例如：指导学生用WORD编辑文稿、制作小报，用Windows画图程序画出简单的彩图和制作书签、卡片；又如教学完画图后，组织学生进行计算机绘画比赛，进行校园小报比赛等等，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。4采取灵活多样的教学评价方式，培养学生的创新实践精神信息技术教育重在培养学生的信息实践能力和应用能力，一般不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识掌握程度高低。在教学中，我根据所学内容不同，采取了不同的评价方式来考察学生的学习情况。如在教POWERPOINT的使用时，我采取了“学生作品展示、开放式评价”的方式：当学生完成作品时，要求部分学生向全班展示他的作品，并讲述制作该作品的意图、过程、采用的方法等，让其他学生给予评价。对于一些需要采集较多信息才能完成的作品，可以由学生分组完成，完成后由组与组之间进行评价、交流，教师适当地参与、引导，并注意关注和鼓励他们的创新精神及个性化的发展。而在学习完WORD及EXCEL一类软件后，我一般采取“指定内容、单人考核”的方法，由教师提出具体考试要求，并在限定时间里完成。例如在要求每位学生用WORD软件打印一篇文章并限定排版格式的测试里，尽量在测试要求中包括WORD中学过的大部分文字处理功能，而学生完成后由教师当堂给分。总之，信息技术学科由于其实践性及应用性强等特点决定了我们在教学中应该采取适当的、灵活多样的评价方式，才能有助于培养学生的创新实践精神，提高信息能力。三、结束语21世纪是信息化社会的世纪，世界各国之间的竞争是人才之间的竞争，而人才之间的竞争就是信息能力与创新能力的竞争。因此，我们应根据信息技术这门课的的特点，通过各种适当的教学方法，培养学生的创新能力，推进素质教育，使我们的学生成为富有创新精神的新一代。小学信息技术课中“差异教学”的实践研究教育求和谐 和谐促发展小学信息技术课中“差异教学”的实践研究-小学课堂,综合学科摘录: 中央号召：“要全力打造和谐社会”。那么落实到我们教育工作者身上的任务就是要全力打造好和谐教育，让每个学生在和谐教育中得到全面发展。新课程实施过程中的现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。小学信息技术课教学中学生个体内、个体间、态度以及信息技术的基础知识、基本技能均明显存在着差异。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，正是本课题研究的侧重之所在。关键词: 和谐 发展 信息技术 差异教学一、问题提出在目前学校教育中，集体教学组织式形无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要也最有效的形式。其中尤以班级授课为集体教学的最高形式。但随着人本主义理论的日益盛行和新的历史条件下对人才素质的要求，班级授课制固有的缺陷已经不能满足人们对培养新型人才所必须具备的素质的要求。班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教的目的之教学组织形式就是我们应该思考的问题。而“差异教学”理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。近年来两会代表提出：“要全力打造和谐社会”。那么落实到我们教育工作者身上的任务就是要全力打造好和谐教育，让每个学生在和谐教育中得到全面发展。新课程实施过程中的现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。在小学信息技术课教学中学生个体内、个体间、态度以及信息技术的基础知识、基本技能均明显存在着差异。课堂上，老师们也明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，正是本课题研究的侧重之所在。二、研究目的和意义“差异教学”的理论基础为布卢姆的“掌握学习”理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。“掌握学习”理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的差异教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。而学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性。但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。通过本课题的研究，正要解决的是在小学信息技术课中对于已存在的“差异”，我们要站在构建和谐教育的高度进行审视，以人为本，真正促进学生的全面发展。三、研究方法（一）研究指导思想1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性培养学生基本素质和能力；全体性面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性开发潜能，发展个性特长。2、重视学生在由儿童到青少年过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。3、坚持因材施教、差异指导的原则，解决小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。妙用生成资源 再现课堂活力一、案例概述新课程、新理念。树立课堂生成性资源意识，并能善加开发和利用生成性资源是新一轮课程改革对教师提出的又一新课题。课堂教学中活力则来源于学生的动态发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性，这在信息技术学科教学中尤其可见，在学生实践操作过程中，问题也会不断地形成。如果我们能通过课堂生成性资源的有效利用，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，将会促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成，全面提升课堂教学质量。结合本人实践文件的查找及创建快捷方式一课片段谈谈自己的认识。二、案例描述师： （课件）小游戏“果蔬连连看”，以此激发学生兴趣，并且有立刻想打开它的欲望。师：想打开这个小游戏吗？生：想。师：糟糕！老师忘记小游戏存放的位置了，只知文件名为：lianliankang.exe。怎么办呢？生：单击“开始”菜单中的“运行”，然后在出现的对话框中，把文件名输入，按“确定”。就可以开始游戏了。师：同学们，试试看，能不能打开。 评析：知识起于疑，我抓住这一课堂偶然事件，但没有直接陈述原因，而是因势利导，把某位学生的心中疑问推回到大家的脑海中，一石激起千层浪，调动了集体的思维。同学们都通过“运行”程序打开了小游戏，看着他们个个玩得高兴劲儿，我的心里也暗暗高兴，信息技术课的最大目标是激发学生的学习兴趣，只要学生喜欢这门学科，又何必在乎是否能完成教学目标呢。在学生操作过程中，有些学生已一次结束了，关闭了窗口。生1：老师，我的小游戏结束了，我还想再玩一次，怎么办呢？生2：老师，文件名我忘了，快告诉我是什么？生3：为什么不跟“我的电脑”、“我的文档”一样在桌面上创建一个图标啊，这样运行起来就方便多了。生4：是啊，或者跟“画图”一样，在开始菜单“程序”里就能找到它。师：真是个好办法。可是我们不知道这个游戏存放在哪个目录下，怎么把它请出呢？生：老师，我发现“开始”菜单中有一个“查找”，或许用它可以找到它的“家庭住址”。师：你们知道“查找”有什么功能吗？自己试试看看对我们有什么用途？学生自由尝试，教师巡视指导，并有针对性地对部分学生进行指点、帮助。 评析：经过集思广益，理清解决问题的可行性思路以后，师适时把学生的问题融入到本节课的课案中，从而激发了学生的积极性和主动性，有效的转变了学生的学习方式。生5：老师，我找到了，在E：盘的目录下。只要依次打开“开始”“查找”“文件或文件夹”，再在“文件或文件夹名”后文本框中输入“lianliankang.exe”单击“确定”就找到了。生6：老师，我也是这样，为什么找不到呢？师：大家帮忙找找看，他们俩的“查找”窗口中有什么不同？同学们东跑西看，忙得不亦乐乎！让成功的学生上来演示自己的操作过程，学生自由操作，同学之间互相合作，互相帮助。评析：让学生的生活经验进入教学过程，教学“活”了起来，学生从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者，从更高层次上促进了学生的发展。三、案例结果及反思实践证明，小学信息技术课要上得好、常教常新。必须让学生参与课堂活动，激发学生学习积极性，教师要善于在动态的课堂中捕捉生成性资源，赋予课堂以新的生命力。1、巧用生成性资源，课堂教学的不懈动力。教学过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的却永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。迅速建构，通过因势利导，积极评价，使学生得到真正意义上发展。教学过程是师生互动、生生互动的多纬度动态过程，由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花。因此，在教学过程中生成的种种信息又为我们老师提供了丰富的教育资源，如果教师不利用，这些资源就会白白流失。如在本案例中教师如果不善于抓住学生原有的认知经验并加以引导、利用，学生就不会激活原有认知，学会使用“运行”程序，也不会发现两者之间打开程序的不同点，课堂也就不可能充满生命力。因此，教师要学会观察、学会倾听、随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。从生成性资源的角度看，在教学过程中不断涌现出新的生命信息，不同个体经历与发展水平的差异，教学中的偶然事件，乃至失误，灵机一动等等，都会为课堂教学带来新的生机，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并很好地加以引导，及时利用这些生成性资源，对师生的成长都会具有积极的价值。由此可见，追求课堂教学的动态生成，巧用生成性资源是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求，是全面提升课堂教学质量、激活课堂生命力的有效支撑。2、重塑师生关系、唤醒自主意识，促进课堂教学动态生成。动态生成的环境必须要有一个民主、平等、宽容的课堂氛围，没有一个民主的机制、没有一个平等的支持氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互动。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体。主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有课堂的动态生成呢？也不会让课堂充满生命力。因此，动态生成得以表征和达成的最基本的形式和途径便是和谐的师生关系。如在本案例中假如我是一个没有民主、平等教风的教师，那么对与教学目标相背离的利用“运行程序”打开软件的问题就会生硬地将其扼杀，而不会将其溶入课堂，创造出课堂新的生命力。因而，作为教师只有真正做到了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，感谢每一位学生，友爱每一位学生，教好每一位学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，学生才能在学习中直抒己见，才敢质疑问难、标新立异，扬起追求真理的风帆。实现师生双方真正溶入到互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握住促使课堂教学动态生成的切入点。在信息技术课堂中注重培养师生良好习惯从教信息技术学科近10年，一直十分关注培养师生良好习惯这一课题。有过无数次的失败，也享受到成功的喜悦逐步看到我们及发生在孩子身上可喜的变化。信息技术时代，使得我们研究在信息技术环境中培养教师本身及孩子的良好行为习惯变得尤为重要，在尝试中得到了一些粗浅的体会，提及计算机，孩子们总会兴致高昂，因为在信息技术那一片广袤的天地中，孩子们能够探索真知，激情互动。但是，任何事物都有它的两面性，我们在为孩子信息技术操作技能突飞猛进而欣喜的时候，那些与现代文明极不相称的行为习惯和由此折射出的品格？你是否留意过？当我们走进微机房，假设这只是一个普通的时刻（无准备状况下），您可能不相信还存在这样的事：1、机房里有三三两两的诸如巧克力的糖纸或零食袋，它们看上去档次不低，却散落在地上，或是桌子的某个角落；2、还有一些本不该留在教室里的鞋套，这些本该用来保持清洁的东西，现在却恰恰起到了相反的作用，它们和纸屑不仅“装点”地面，有时你还需要俯下身子方能找到踪迹，总之，能把鞋套塞到桌子底下，机箱后面 孩子们还真是煞费苦心；3、我们的桌子会掉下装饰条，凳子会缺胳膊少腿，最让人不可思议的是，鼠标球