幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例：弹瓶盖.docx

游戏名称：弹瓶盖年龄班：大班游戏来源 思睿小朋友带来了许多自己收集的小瓶盖，说在家里跟爸爸玩了一个“弹瓶盖”的游戏，很有钱，想在幼儿园和小伙伴一起玩。教师认为“弹射”游戏是一个传统的有趣的游戏，能提供幼儿手部精细动作，对瞄准、手眼协调能力也有帮助，于是同意将其投放在探索区让小朋友一起来试一试。预期目标 练习手眼一致弹击目标，提高手指的灵活性、控制能力和专注力。图片材料投放瓶盖游戏玩法选2-3个瓶盖（可不断补充）摆放在桌面，游戏者商定桌子某一端为弹击起点，弹中的瓶盖归弹中者，最后获得最多瓶盖的幼儿胜出l游戏推进 一 ：观察分析观察：思睿和轶磊将3个瓶盖自由摆放在桌子中间，然后再取一个瓶盖做弹击瓶盖，放在桌子一端的中间，开始游戏。轶磊先射，他用力一弹，没有射中目标。轮到思睿弹击时，思睿弯着腰，眯起一只眼睛进行瞄准，击中一个很高兴。轶磊学着思睿的方法瞄准，但力度太轻，还是没有弹中。思睿接过轶磊递给的弹射瓶盖，放在靠近目标瓶盖的位置正准备射击，轶磊说：“你瓶盖的位置放在台前面了，犯规。”思睿说：“没有！就刚才的位置。”两个朋友争论起来他们提出发现几个不公平的地方：一是目标瓶盖的位置不能爱摆哪里就摆哪里，要规定一下，二是弹射的瓶盖也要规定，不然又的放的离目标近，有的放的离目标远。 分析：弹击瓶盖需要一定的技巧，比如控制弹击的力度，调整弹击的角度。从轶磊学思睿弹击瓶盖看出，幼儿弹击技巧的掌握不需要教师的示范，幼儿会在游戏中效仿同伴以及不断自我调整中习得。它是一个主动学习的过程。随着年龄的增长，大班幼儿的公平、公正意识逐渐增强。游戏中瓶盖无固定位置，容易影响比赛的公平，因此当出现弹射点和弹射目标位置与自己心中的标准不一致时，就易引发争执，造成游戏无法进行。此时，教师可以组织他们一同商量寻找解决的方法，协商制定大家都能认可的游戏方式或玩法。调整推进（附图） 教师组织两位幼儿围绕他们提出的不公平的地方进行讨论，商讨怎样玩能让游戏更加公平。经过一番商量，他们决定在桌面做弹击线和目标线。材料调整：增加目标线和弹击线玩法调整：轮到的弹射者先取一个瓶盖放在目标线上做“目标瓶盖”再取一个瓶盖放在弹射线上做“弹击瓶盖”，击中后可取走“目标瓶盖”。不论击中与否都需要换弹击者，参与者轮换游戏，以最后获得最多瓶盖者为胜。l游戏推进 二 ：观察分析观察：淼淼、浩宇、芷芊三个人来尝试“弹瓶盖”，每个人都试了好几次，都没法射中，有的沮丧。芷芊跟老师说：“老师，两个瓶盖距离太远了，能不能调近一些?”老师问：“怎么调？”芷芊想了一下说：”那就不要移动，加一条近的目标线行吗？”老师说：“这个办法不错”在粘贴新增的目标线时，浩宇说：“老师，能不能换一个大一点的瓶盖做射击瓶盖呀？”老师说：“有大一点的瓶盖吗？”芷芊指了指美工区，原来美工区有几个用来做辅助材料的矿泉水瓶盖。老师说：“那你去试试吧。”三位幼儿自从增加近的目标线和改用大瓶盖弹击，不仅能弹中目标，而且还能多次击中，每位幼儿都很高兴。游戏的兴趣增加了。分析：由于幼儿能力不同，当游戏难度太大不易达成时会影响他们参与游戏的兴趣。从观察中发现幼儿有巨大的学习潜力，有发现问题、解决问题的能力。幼儿不仅能够根据自己的需要调整游戏的难易程度，还能将游戏调整到既能达成又有一定挑战的程度，使得游戏材料自然呈现出层次性。调整推进（附图） 目标调整：学习根据游戏需要调整规则，愿意遵守共同制定的规则，培养幼儿的合作意识。材料调整：增加矿泉水瓶盖做“弹击盖”增加一条近的目标线。玩法调整：游戏者可根据自己弹击水平，商定瓶盖摆在哪跳目标线上，还可商定用小瓶盖还是大瓶盖做弹击盖。l游戏推进 三 ：观察分析 观察：淼淼经过前几天的练习，射中率很高。子航很不服气，说：“你这么厉害，那我设置关卡，你来闯关看看。”子航在近的目标线上并列摆上三个瓶盖，在远的目标线中间摆上一个瓶盖，让淼淼弹击，说：“你能打中几个，那几个瓶盖都归你。”淼淼一下射中了两个瓶盖，很高兴。子航又设计了第二关，他在近和远的目标线中间各摆一个瓶盖，看了一下，想了想又在两条目标线中间加了一个瓶盖，三个瓶盖摆成了一条直线。说：“这次还是能打中几个，几个瓶盖就归你。”就这样子航一共设计了四种摆法，每一次都制定弹击要求，淼淼一关一关的闯，闯了就“耶”！高兴得叫了起来，闯不过就一次一次尝试直至过关，她觉得这种玩法非常好玩。活动结束时，两个小朋友与同伴分享交流了他们的玩法。他们还决定画出每一关瓶盖的摆法，让更多的参与到闯关游戏。分析：从观察中可以看到幼儿不满足已有的游戏玩法，他们思维活跃，为了增加游戏的趣味性、挑战性，会不断创新出新的玩法并乐在其中。本次闯关游戏发现幼儿具有制定游戏规则的能力，也愿意遵守新定的游戏规则，幼儿制定规则的能力、协助能力、创造力在游戏过程中都得以锻炼。可见只要给幼儿足够的空间，能创造出教室意想不到的