小组合作学习

珠海八中2012 2013学年度教学改革之 小组合作学习 实施指引 珠海八中教研室2013 01 09 1 小组合作学习有什么文化特质 有什么利与弊 2 谁跟谁一小组 几人一小组比较合适 3 定谁来做组长 组长和组员各负什么责 4 选什么内容开展小组合作学习 5 开展小组合作学习的方式有哪些 6 应达到怎样的效果 用什么方式来保证效果 7 如何检测 展示小组合作成果和进行评价 8 教师在小组合作学习中和学习后应如何作为 9 在课前或课后还可以怎样发挥小组合作的效能 10 小组合作可以有怎样的变式 11 要避免的问题有哪些 指引1 小组合作学习的文化特质 小组合作学习 cooperativelearning 是20世纪70年代初兴起于美国 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式 它也是我国新课程改革所倡导的学习方式 是在承认以课堂教学为基础的教学组织形式前提下 由教师组织学生 围绕小组或团队共同目标与任务 有明确责任分工开展的互助性学习 其实质是以 合作 为灵魂 以 小组学习 为重要组织形式 既使每个学生平等参与学习 鼓励学生主动思考和主动探究 提高个体的学习动力和能力 又发挥出群体能动因素 强化学生的进取意识 创造意识和竞争意识 形成一个促使全体学生积极 主动 活泼发展的教学流程 它强调学生学习的亲历性 参与性 合作性 是小组成员间互相信赖 相互沟通 相互合作 相互评价 相互鼓励 分工明确 以集体为荣的学习方式 不是为了合作而学习 而是为了学习而合作 理论基础 建构主义学习理论 建构主义认为 学生是在自己已有的知识 经验和文化背景的基础上建构新知识的 由于每个学生知识 经验和文化背景参差不一 他们对知识的理解程度就会不同 小组合作学习能通过学生之间的互动交流 实现优势互补 从而促进每个学生知识的完整建构 并且 通过小组合作 成员间能构建开放 包容的学习氛围 使成员与成员之间 小组与小组之间相互激励 相互促进 充分发挥学生的主动性 使学生在合作学习中产生愉悦感 从而提高学习的有效性 促使自身个性品质的发展和合作创新意识的培养 指引1 小组合作学习的文化特质 它将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为 组内合作 组际竞争 关系 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生 生生之间的多向交流 能提高学生的学习主动性和对学习的自我控制 提高教学效率 也能促进学生间良好的人际合作关系 促进学生心理品质发展和社会技能进步 小组合作学习已成为提高教学效率的新策略 只有小组成功 小组成员才能达成个人目标 小组成员不仅要努力争取个人目标的实现 更要帮助小组同伴实现目标 通过相互合作 小组成员共同达到学习的预期目标 指引1 小组合作学习的文化特质 学生的主体地位更为突出 更适合让学生获得从事科学类研究的体验和技能 有利于学生在探究性学习中认知 情感和技能目标的均衡达成 有利于全体学生主动参与学习 开发每一位学生的创造潜能 提高教学效率 更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力 小组成员能通过共同参与探究 讨论 相互启发 互补 以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题 学生在这种合作学习过程中学到的东西比在传统的接受性学习中学到的印象会更为深刻 尤其是当他在这个过程中他当过 小老师 的话 指引1 小组合作学习的利 指引1 小组合作学习的弊 在小组合作学习过程中 小组内易发生分裂和重组现象 总是难免会有被孤立的个体 弱势学生存在 原因在于 组内异质 组间同质 这一建组原则本身造成每个小组都有高 中 低三个层次的学生并存 发展较早 反应较快的学生 强势学生 对 弱势学生 易形成压制 原因二是学习任务本身若对部分学生缺乏亲和力 难保会有学生从事和学习任务无关的活动而被 孤立 看着学生热闹地开展着合作学习 教师如不深入了解学情 容易误以为该知识点通过该方式 学生应该都掌握了 不大会存在漏洞 或是容易认为 要做的题小组内都互相批改 纠错了 老师大可以放心了 真实情况未必如此 要正确认识合作学习中的低效或无效现象 此现象不但易存在于教师控制力弱 结构松散的课堂教学中 有时也会存在于结构严密 过程流畅的优秀课例之中 一两个强势学生讨论得津津有味 弱势学生默默无语 或是弱势学生受强势学生的压制或轻视 没机会发言 或是发言不被重视 导致他们学习热情不高 学习效果不佳等 破解这种 无效合作学习 的策略 选择适当的合作学习时机 控制小组人数 建立有序的合作规则 营造宽松的学习环境 采用多样化的评价和奖励方式等 指引2 如何分组 一般以4 6人为宜 遵循 组间同质 组内异质 优势互补 的原则选人组建小组 异质 即学生在知识基础 学习能力 学习成绩 意志品质 性别 性格特点等方面的差异 组内异质 是为了让优等生的才能得以施展 中等生得到锻炼 学困生得到帮助 组间同质 是为了使小组之间合理 公平的竞争意识形成 又促进组内合作意识和合作学习能力的提高 要保证每个小组内都有高 中 低三个层次的学生 常见的分组方法有 1 固定分组 建立长期合作的小组 根据学生座位较为固定的特点 让同桌二人组合或让前后邻座四人组成小组 这种分组有一定的稳定性 优点是随机进行 操作方便 2 按类分组 即按照研究的学习内容 如收集 处理信息的类别等 分组 3 自由分组 即让学生选择自己喜欢的伙伴组成小组 因此 小组成员可以动态设定 可以是组间男女生互换或流动 也可以是组间某些角色的互换或轮换 还可按活动主题的需要让学生进行自由组合 也就是说 有时可以考虑选用 同质型合作小组 异同混合型合作小组 自由组合型合作小组 随机组合型合作小组 等分组方式作为补充 指引3 组长和组员的职责 小组内应设小组长 应选有较强组织能力 合作意识 乐于助人 表现欲望强 在活动中能发挥组织和示范带头作用的 小先生 担任小组长 组长的主要职责有三类 一属控制性行为 分工 约束 督促 二属协调性行为 协调 疏通 解决争端 三属建构性行为 组织 带头 分析 汇总小组意见 前两类行为保障小组合作学习活动有序 持续开展 后一类行为促进组员们完成合作学习 组长的设置也可根据学习任务而定 引进竞争机制 轮换上岗 调动所有人的积极性 让每个成员都有做组长的机会 得到锻炼和成长 教师应专门对小组长进行定期培训 培训时除教师教给他们做组长的方式方法外 也可由表现出色的组长介绍管理经验 教师还可建立组长评定机制 定期由小组成员对组长的组织能力 组内民主程度 小组学习效果等进行全面评价 决定组长是否连任 教师要正确对待组长 不能把他们当作自己的 助手 什么事情都让组长完成 组长是小组成员 更是课堂上的学习者 他的主职和组员一样 也是参与学习 所以 当有有难度的任务需要有人控制 大量的准备和监督等超出一个学习者能力和适度责任范围的工作要做时 教师要注意不能过度 压榨 和 使用 组长 指引3 组长和组员的职责 组员既要积极承担个人责任 解决难度不同的问题 又要相互支持 密切配合 发挥团队精神 有效完成小组学习任务 组内成员间应是互助 互动 互勉 互进关系 可根据教学内容的变化及学生的性格特点 特长等随时调整小组内分工 以保证 小组合作学习 有效进行 组内要培养良好的合作习惯 一是独立思考的习惯 避免小组交流 人云亦云 盲目从众 二是积极参与 踊跃发言的习惯 三是尊重 理解他人 认真倾听的习惯 四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯 遇到困难 要心平气和 学会反思 建设性地解决问题 避免不必要的争论和争吵 也可以培养学生合作技能 五会 1 会倾听 不随便打断别人的发言 努力掌握别人发言的要点 对别人的发言作出评价 2 会质疑 听不懂时 请求对方作进一步解释 3 会表达 乐于陈述自己的想法 修正他人的观点 4 会接受 勇于接受他人的意见 并修正自己的想法 5 会主持 能组织小组学习 根据他人的观点 做总结发言 教师也应作为小组中特殊又普通的一员 平等地参与到任何一个小组的合作学习中去 并对各小组的学习情况及时了解 引导 鼓励 帮助 以下更细致地设置组员角色的做法可供参考 组长 全面负责小组同学纪律 学习等各个方面 掌握学习进程 安排发言顺序 组织全组人员有序开展讨论交流 动手操作 探究活动 记录员 负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组被计分评价时的得分情况 资料员 负责收集本组的学习资料 包括作业 课堂笔记 试卷等 发言人 代表本小组在全班分享 展示环节发言 可采用轮换制 让小组成员轮流担任 联络员 负责与其他小组 班委或教师进行沟通 进行信息传递和组间联络 纪律监督员 督促本组组员符合小组合作学习的规则要求 使小组的合作学习始终保持活泼 严谨的活动状态 排除干扰 声音控制员 控制小组声音符合合作学习的要求 如两人合作时用两人能听到的声音 4人合作时用4人能听到的声音 还负责小组内不发出噪声 时间控制员 负责讨论过程中的时间控制 督促组员高效 合理地利用合作机会 确保讨论的高效性 指引3 组长和组员的职责 指引4 设计适合小组合作学习的内容 不是任何内容都需要或适合进行小组合作学习 只有学习内容在学生个人确实无法解决的情况下 学生才愿意合作学习 才有合作的激情 教师要善于观察学生的合作需要 有选择地让学生进行小组合作学习 对于学生力所能及的问题 让学生独立解决 对于学生力所难及的问题 则让学生合作解决 对于学生力所不及的问题 则需要教师引导与突破 帮助学生解决 也就是说 有探索性 挑战性的内容 某些方法和结果容易出现分歧的内容 方法不确定或答案不唯一的开放性内容 学生个人无法完成的复杂内容 操作性强 需同伴的帮助才能完成的内容等 适合安排小组合作学习 要根据学生的年龄特征和认知规律 把需要合作学习的内容设置成生动 有趣的情境 诱发学生的求知欲 调动学生思维的积极性 使学生积极主动投入到学习当中去合作探究 学生的思考不全面时 可以安排小组合作学习 要解决学习重点时 可安排小组合作学习 在解答 开放型 问题时 可以安排小组合作学习 学生独立思考出现困难的内容可以交由小组合作学习 这种问题往往具有一定的挑战性 如果教师直接给出答案 学生记忆不会深刻 而学生通过小组合作方式去探求 去发现 亲身经历问题的解决过程 才能有效掌握难点内容 不过要注意 这种难度应在学生的学习能力范围之内 与他们的智力 经验 知识结构等水平相当 学生解答问题出现争议 有多种思路或回答方式的内容可以交由小组合作学习 学生在激烈的讨论中 能发散思维 开阔思路 增长新知 萌发创造性 学生独立操作时间和条件不充足时 可以安排小组合作学习 如学生进行分组实验 分组调查 测量及进行其他操作实验等 学某个知识点时 教师已通过讲授法教给学生某种模式范例 当要学习下一个类似的知识点时 教师可交由学生通过小组合作方式进行举一反三类的学习 教学中需要几个人合作才能完成的内容可交由小组进行合作学习 如进行分角色表演 朗读 词语接龙等活动 在对知识整理复习 构建知识体系时 可交由小组进行合作学习 小组成员通过互检 互评 互测 进行互教 互学 互帮 能达到补缺补漏 综合提高的目的 问题5 开展小组合作学习的具体方式 教师在小组合作前要提出细化的教学要求和明确的教学任务 教师应给予恰当的引导及启发式帮助 如下达了任务 学生无法领悟意思 教师可做示范 让学生明白活动的运作 这样可提高小组合作学习的效率 教师的示范要既明确到位 具体形象 又不要限制学生的创造性思维 教师可与一两名学生合作示范 也可用课件演示 教师可为学生提供发表意见的句型参考 我认为 的意见是对的 但我有补充 我是这样认为的 因为课文中这样写道 等 具体的合作学习形式有 游戏 表演 绘画 竞赛 讨论 辩论 调查 操作 实验 你说我写 你做 背 默 说 我评 你默我改 你问我答 分做再拼等 指引6 应达到怎样的效果 用什么来保证效果 用充分的自主学习保证小组合作的效果 小组合作应该是学生自主学习之后的第二步 当学生独立解决某个问题遇到困难 需要寻求他人帮助 产生了交流与合作的心理需求时 再安排小组合作学习 才可能产生实效 也就是说 学生应是带着自己的见解参与到小组讨论或研究中的 个体的独立思考无法由别人或小组的讨论来代替 故此 教师要留给学生一定的独立思考时间做一做 想一想 或把想法写一写 以便使学生的个人力量在随后的小组合作中很好地体现出来 使学生获得实实在在的发展 用足够的时间保证学生充分地合作学习 不能因担心合作时间过久影响教学进度而让小组合作成为一个空架子 用完善的评价机制保护学生的积极性和成就感 应重视评价小组 而非个体 和评价过程 而非结果 还应对学生的学习态度 学习习惯 参与程度及创新意识 实践能力等进行评价 特别注意关注那些平时性格内向 少言寡语的学生 一节课里安排合作学习的次数要适当 每次合作学习都应包括三个环节才算完整 接受任务 合作学习 展示总结 每个小组在开展合作学习时都要落实 五点明确 以保证学习效果 明确完成任务的对象与分工 完成任务的目标 完成任务的内容 完成任务的方式 完成任务的时间 指引7 如何检测和评价 可安排学生小组到讲台前进行分享或表演 展示小组合作学习成果 也可安排教师在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生展示学习成果 评价方式有 学生自评 组内互评 组间互评 教师评价 学生自评是学生在组内评价自己的学习表现与收获 组内评价能使学生在与同伴的磨合中学习别人的长处 反省自己的不足 进而激励自己改进和提高 组间评价能使学生在竞争局面中提高观察与分析能力 增强小组的集体责任感 荣誉感 教师评价要有鼓励性 针对性 指导性和全面性 要重视个人评价与小组集体评价相结合 通过评价促进小组成员之间互学 互帮 互补 互促 要重视学习过程评价与学习结果评价相结合 侧重对过程的评价 即对学习过程中学生的合作态度 合作方法 参与程度的评价 要更多关注学生的倾听 交流 协作情况 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的物质或精神的奖励 不能强求学生在经过小组合作学习后一定要形成一致的看法或解题策略 应允许多种结果的存在 因此 评价应是开放的 指引7 如何检测和评价 指引8 教师的作为 学生在开展小组合作学习时 教师应以组织者 监督者 指导者 激励者和参与者的身份穿梭在各小组之间 观察 介入 了解 检查各小组的学习情况 搜集学习信息 为后面的引导 纠偏 总结 升华等打好基础 平衡或调动各层次学生的学习 如适当干预个别学生垄断小组发言的情况 或鼓励小组中 不积极者 消除自卑害羞心理 积极参与进来 给予学习活动开展不顺的小组耐心的说明 具体的指导和点拔性的帮助 纠正小组合作学习中存在的偏误 把学习陷入浅层次 表面化的小组引向深入和思维的开阔处 了解学生的掌握情况和普遍存在的疑难 为提前完成任务的小组安排备用学习任务 当需要学生小组在全班展示学习成果时 教师要有意识地改 哪个同学来说一说 为 哪个小组来说一说 当学生展示对新知运用 总结或提炼时 教师需认真倾听学生汇报 在观察 诊断和积极的认知干预中及时肯定 概括和提炼学生的结论 发现偏误时及时组织学生辨别 纠正 教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子 让其他小组对他们的意见发表见解 在不同意见进行争论中 学生更容易发现差异 在思维的碰撞中 深刻认识问题 指引9 课前与课后的小组合作学习 在课前预习时也可让学生进行小组合作学习 教师需提前布置任务 告知预习内容及要求 设置具体的前置作业 如导学案 让小组成员共同完成 并记录下不能解决的问题 在课后的小组合作中 学生可以完成在课堂上没有时间或没有条件完成的学习任务 如深入研究某个知识点 借助图书或网络资料进行专题研究 排练某个表演 制作某个较大型的成果 手抄报 展板 图文作品集 等 指引10 小组合作学习的变式 指引11 要避免的问题 1 形式化的 伪合作 教师布置学习任务后 简单地让同桌或前后桌的学生组成小组 展开讨论 教师既不指导学生如何相互交流 也不监控学生在小组内的交往活动 小组活动表面上热闹 气氛高涨 但实际小组内学习效率低下 有的小组内为谁先发言争吵不休 有的小组成员思想开小差 聊侃与任务无关的事 有的为挑选临时组长 你推我让 有的学生趁机偷懒 这样的伪合作很难产生互帮互带 相互启发思维 培养协作精神的良好效果 2 内容肤浅的无价值合作 小组合作学习任务若既不考虑学生的实际兴趣和需要 也不考虑合作学习的特点 当学生对任务缺乏兴趣和准备 合作学习动机不强时 或解决一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能时 也花时间 费力气 安排学生在小组内反复讨论交流 这样的合作学习是无价值的 3 替代教师的 新权威 钦定 的小组长在小组内复制教师权威 俨然一个小老师 操纵甚至包办小组活动 他们居于小组的权力中心和活动中心 以 小权威 的身份 掌握小组活动权 阻碍组内多向对话 压制 批评异己见解 组员成为服从 接纳 小权威 言行举止的 下级士兵 虽然可设轮值组长加以替换 但若不固势利导 仍会是一个 小权威 代替另一个 小权威 4 准备不足的无序合作 如果准备不充足 小组学习就会出现手忙脚乱 组员相互撞车 甚至出现内耗 影响效率的现象 为避免无序合作 必须进行精心准备 除决定小组规模 分组 安排好活动空间等基本准备外 最重要的是要做好两项准备 一是备课时慎重考虑小组学习任务 使学习任务使小组同学相互依赖 二是给学生分派相互依赖的角色 5 掉队异群的 散兵 开展小组合作学习最容易碰到和难以处理两类学生 一类是纪律观念淡薄 难以管理 易于游离的 自由兵 一类是心理孤僻 性格内向 不易合群的 个体户 教师对这两类学生必须特别关注 及时疏导 强化要求 不能让他们影响小组学习的效果 常见问题 常见问题一 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能 不具备合作的心向和倾向性 学生本能地不知道怎样与他人进行有效互动 常见问题二 小组合作学习前 教师缺乏必要的讲述 无法帮助学生迅速 准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来 选择最佳的学习起点 尽快找到解决问题的策略 常见问题三 教师为了让学生能广泛参与 一有问题 不管合适与否 难易如何 都要学生合作讨论 造成学生厌倦 一些没有思维容量 甚至是根本不屑一论的问题充斥其中 学生没有参与讨论的兴趣 教学时间大量浪费 教学效率事半功倍 常见问题四 问题一出现 教师不引导学生认真读书 深入思考 就组织小组讨论 这样的合作学习不但解决不了疑难 反而在无意中剥夺了学生独立思考 自主学习的机会 有悖于合作学习的真谛 常见问题五 学优生在小组中处于主宰地位 承担了主要的职责 学困生则处于从属或忽略地位 一些学困生因为基础薄弱 参与主动性欠缺 思维的敏捷性 深刻性稍逊 往往总是落后优等生半步 无形中失去了思考 发言 表现的机会 在一定程度上被变相剥夺了学习的权利 常见问题六 课堂秩序混乱 学生发言七嘴八舌 听不清究竟谁的思维不严密 谁的思维缺少条理性 当学生和小组面临问题时 教师无法对一些问题进