五年级上语文第二单元个性化备课.doc

五年级第二单元集体备课案主备人：刘少清合作同伴：高明单元主题 第二组教材以“月是故乡明”为专题 单元整体目标1让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；2通过对比阅读，使学生领悟到：思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；单元训练点通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。课时分配 古诗三首2课时梅花魂2课时桂花雨1课时小桥流水人家1课时回顾 拓展2课时 口语交际1课时、习作指导1课时、习作讲评1课时 教学策略古诗词三首中，泊船瓜洲写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅；秋思写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；长相思写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；梅花魂写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；桂花雨写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；小桥流水人家则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。习作准备1古诗词三首收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。2梅花魂收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节中国人。3桂花雨回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。4小桥流水人家选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。课题5古诗词三首教学目标1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。3、引导学生体会祖国悠久的历史文化。写法特点及训练(阅读、练笔)借助注释理解古诗词需重点强调的字词(包括音、形、义等分析)洛、榆、畔、帐切入教学的中心问题学习思乡的诗词教学活动设计一、导入：组际比赛背诵关于思乡的古诗词。家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗泊船瓜洲，与王安石共弹一曲思乡曲吧！高明：我们来学习第二单元，先请同学们自己读一读单元导读，想一想这一单元想我们提出了哪些学习要求？1、学生自己阅读批划。2、集体交流，确定学习要求。二、学习理解泊船瓜洲和秋思：1、学习泊船瓜洲：（1）自渎，借助注释简单说说这首主要写了什么？（2）大组交流诗歌的内容：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。（3）练习朗读和背诵这首诗歌。（4）全班齐诵读，体会诗歌的意境和所蕴涵的思想感情。2、学习秋思：（1）自己练习朗读诗歌，借助注释简单说说这首主要写了什么？（2）大组交流诗歌的内容：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。朗读体会“绿”意。师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)（4）全班齐诵读，体会诗歌的意境和所蕴涵的思想感情。高明：质疑：春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？哪个词写出他想回家？三、巩固练习：1、完成自主学习中“自主演练”部分的练习题。2、练习背诵和默写这两首诗歌。高明：小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。四、课堂小结。巩固练习及检测内容A尝试扩写泊船瓜洲B背诵两首古诗检测作业A背诵两首古诗B默写两首古诗本课应积累运用的内容收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。板书设计钟山京口瓜洲反思泊船瓜洲一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。高明：效果一般，学生的差异很大，集体学习这样的效果，在设计上恐怕就是有些不妥的。课题5古诗词三首 第二课时教学目标1、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。2.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。写法特点及训练(阅读、练笔)借助注释理解古诗词需重点强调的字词(包括音、形、义等分析)洛、榆、畔、帐切入教学的中心问题学习思乡的诗词教学活动设计一、 温故知新，把握主旨导入：在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。到了张继和纳兰性德的的笔下,乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读秋思和长相思。注意，仔仔细细地读上五分钟。注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿，争取把它读得有味。高明：我们继续来学习古诗词，先请同学们想一想昨天我们学习的两首古诗，谁能尝试背一下？自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。指几名学生读，正音。高明：读，初步了解两诗词异同。 两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？你感受最深的是什么？任选一首读。二、品读诗句，领悟感情学习秋思指名朗读古诗。借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？“洛阳城里见秋风”句点拨：“见”什么意思？见到什么？（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）课件播放繁华的洛阳城，再对比反衬引思：面对如此繁华的洛阳城，诗人却只“见秋风”？“欲作家书意万重”句点拨：“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。想象说话：假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀!用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”，读出“意万重”之感。情感朗读前两句诗。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”从这两句中你读懂了什么？你还有什么读不懂的？点拨：看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思？ “开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？换位思考，写话体验：高明：示语：想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？家书“开封”后，你会怎么做？（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想？你想对诗人说些什么话？想象画面，把秋思改写成一个小故事。学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。学习长相思朗读全词，读通，读出节奏感。谈初读感受：读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉?欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。(学生默读并思考词意,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)全班交流。感受边塞军旅生活之苦：说说让你感受最深的一句诗的意思。相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音？想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？联系生活谈谈：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？你觉得边塞军旅生活怎么样？朗读体会边塞军旅的千辛万苦。想象故园和谐宁静之美：“故园”是什么地方？为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么呢？全班交流：故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适对比反衬“碎”字之苦涩：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读长相思？（带着心碎的感觉读下阕。）质疑：既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。有感情的朗读全词。三、总结延伸，升华情感。再次回读这三首思乡诗词。体悟这三首诗词表达方法之妙。（第一首，借景抒情，浑然天成；第二首善于从寻常细节入手，刻画入微；最后一首善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作泊船瓜洲，静夜思，九月九日忆山东兄弟。（师生齐诵读）乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起那一股股思乡情！四、作业1.找到本课四个生字，读读相关句子。2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答。)3.指导书写，学生练写。课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。板书设计：秋思长相思见秋风，意万重边塞苦旅思念家乡思念故园，热爱祖国说不尽，又开封思念故园练习设计：高明：评：背诵三首诗词，默写泊船瓜洲和秋思。请在正确的读音后打“”京口瓜洲一水间（jinjin）钟山只隔数（shsh）重（chnzhn）山。春风又绿江南岸，明月何时照我还（hunhi）。读一读，写一写。洛阳榆关河畔帐篷按要求填空。春风又绿江南岸，明月何时照我还。这句诗出自（）朝诗人王安石的，全诗表达了诗人真挚的（）之情。其中“绿”的意思是（），还”的意思是（）全句诗意是（）高明：里见秋风，欲作家书意万重。这句诗出自宋朝诗人（）的，在诗人眼中，乡愁犹如（），读着这首诗，我仿佛看到了（）。反思: 在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗对比阅读，诗与词对比阅读，如学了泊船瓜洲后，适时补充阅读现代诗乡愁，引导学生朗读发现异同点；学习秋思和长相思时，则让学生对比阅读诗与词的不同风格特点，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。高明：“读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，应引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读、换位思考读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。课题6、梅花魂课时第一课时 教学目标1.认识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3、概括课文的主要内容，初步体会外祖父的思乡之情。写法特点及训练(阅读、练笔)通过五件小事表达外祖父对故乡的思念之情。需重点强调的字词(包括音、形、义等分析)灵魂 幽芳 欺凌 凉飕飕切入教学的中心问题课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？教学活动设计一、 导入：一、诵读导入，激情启思(配上梅花三弄音乐)，引导学生诵读关于梅花的古诗。交流：听了大家的朗诵，你有什么话想说吗？是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。”悠悠的乐曲，传达了对梅花的赞美；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这是林和靖眼中的梅花；“零落成泥碾作尘，只有香如故。”“雪虐风号愈凛然,花中气节最高坚。”这是陆游笔下的梅花。那么，在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？出示课题，导入新课高明：同学们，外祖父离开祖国已经多年，但是他一颗心却时刻都没有离开这里半步。一枝梅花代表了外祖父思乡的欣。这节课我们就来学习第六课，请同学们齐读课题。二、初读课文，了解大意：1、请同学们自己朗读课文，想想课文主要写了几件事？2、默读、批划课文主要写了哪几件事？3、大组交流课文的主要内容。高明：边读边想读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。三、细读理解，体会句子含义：1、默读课文，想一想课文中哪些语句最能够体现出外祖父对祖国，对故乡的思念之情。2、小组交流自己批划整理的内容。3、大组交流：“这梅花，是我们总要有梅花的秉性才好！”这一大段对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，是外祖父对“我”说的，这里不乏老人对孩子的希望和教诲，其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。4、反复练习有感情朗读。四、巩固练习：1、完成写字练习中比较难写的字。2、完成自主学习中的基础积累的练习。五、课堂小结。巩固练习及检测内容A运用思乡的诗句写一段话。B朗读课文。检测作业A完成写字练习。B完成自主学习。本课应积累运用的内容准备“我喜欢的书”读书交流板书设计6 梅花魂看到梅花开想起外祖父反思1创设情境，激发学生阅读期待。2在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。高明：在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。课题6、梅花魂课时2课型教学目标1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、摘录让自己感动的词句。3、培养学生的理解能力。写法特点及训练(阅读、练笔)一个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。需重点强调的字词(包括音、形、义等分析)衰老、珍藏切入教学的中心问题作者回忆了外祖父生前的哪几件事，从这些事中你体会到了什么？教学活动设计一、认读词语，谈话导入二、潜心会文，感悟“梅花魂”再读课文，你觉得哪几件事写出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。（学生默读课文，找找，画画，品品，议议）教师根据学生情况随机插话：感人的文字，光找出远远不够的，还得用心去读，去体会，品味它们，咀嚼它们，不要放过其中的任凭任何一句话、任何一个动作，一个词，一个句，甚至一个标点符号。从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感动。现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧!品读第三段，感受惜梅之情。高明：重点指导：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”找出句子中的一对反义词。（不甚留意分外爱惜）你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!(学生朗读体会，教师适时点评。)“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？为什么？文字是有灵性的。你们仔细读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？你听到它在诉说着什么吗？从祖父的动作中，你体会到了什么？从祖父的话语中，你又体会到什么？你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。高明：圈圈描写外祖父动作的词，如 “轻轻刮去”“细绸子慢慢抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅之情。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。读读外祖父训斥我的话，引导学生理解外祖父他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”而且还用上了反问的语气训斥呢？（强调梅花高洁、清白的秉性）换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!(引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。)学生朗读体会。过渡：是呀，不就是一枝画梅吗，有什么稀罕的呢？犯得着这么生气吗？你们说呢？引读13段。紧扣三个“!”，体悟“赞梅”之意。品读第13段：面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独衷？(相机引出第13段)细细品读第12、13段，看梅花有什么希罕的？你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的希罕吗？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!” 你发现这句话中哪几个词用得多？(愈愈愈愈，最最最)梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答，“她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢？你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？（赞扬梅花不屈不挠的精神）朗读体会，读出赞美、感叹的语气在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？你又从哪儿感受到？“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”朗读，这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？并相机理解“秉性”。读着读着，你的眼前是不是出现了一个个梅花一样有气节的中国人？(岳飞、戚继光、江姐)你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人？学到这里，你对梅花魂的“魂”字有何新的理解？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。）外祖父嘱咐茑儿好好保存墨梅图，用意何在？“是啊，茑儿，你要好好保存！”反复读，这里的破折号表达了怎样的思想感情？读到这里，你对“魂”字又有什么新的理解？（寄托着外祖父对下一辈发扬梅花精神的殷切期望。）引发思辨：既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给茑儿带回祖国去呢？你能从中悟出“魂”的真正含义吗？（表达了外祖父的一片爱国之心、赤子之情。）朗读体会：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这两段吧。（生诵读第12、13自然段，升华情感。）三、品味“三哭”，感悟“爱国心”过渡：几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正因为这样，我国把梅花订为国花。爱梅花胜过一切!爱梅花就是爱祖国!爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我”，多么古怪的外祖父呀!年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢!你们发现了吗？请大家再默读课文，看看外祖父的还有哪些怪举动？教念古诗，悲伤落泪。读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢! 外祖父说“莺儿，你还小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的莺儿到底不懂什么呢？(不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。)你们懂外祖父的心思吗？请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪吧!(教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。)朗读体会。无法回国，失声痛哭。师朗读第411自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。学生交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）交流理解：如果你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢？你理解外祖父的哭吗？是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛呀!读出那份痛楚吧！朗读体会感情。送别亲人，思归难归。自由朗读第1415段。读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）品悟“血”色梅花。外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过的梅花是什么颜色的？（腊梅有黄色的，粉红色的，雪白的。）过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:母亲,我要回来!我要回来!我要回来(录音播放,声音低沉,苍凉,动情)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书:爱国心) （多媒体播放我的中国心）“血”色梅花赤子心吗！面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。(学生一齐诵读第一段和最后一段。)文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？四、即时拓展，加深体验外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句什么话？同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父”为开头写一段话。“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？（在梅花三弄的乐曲中）学生吟诵熟知的有关诗篇。适时引导学生朗诵课后的“阅读链接”故乡和余光中的乡愁。引导学生想象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。五、总结谈话，升华情感梅花，我们的国花。她，是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！悠悠华夏史，梅花精神传！“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”“俏也不争春，只把春来报。”无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！高明：摘录课文中让你感动的语句，并背诵。巩固练习及检测内容A运用思乡的诗句写一段话。B朗读课文。检测作业A完成写字练习。B完成自主学习。本课应积累运用的内容准备“我喜欢的书”读书交流板书设计(民族魂) 黯然分外失声泪下爱惜痛哭爱国心 临别含泪送图递绢反思1一字一句总关情。引导关注最让自己感动的句子反复品读，感受文字的灵性，提升人文素养。2在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手，采用“自学思考小组讨论大组交流”的方法，紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。高明：开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。课题7、桂花雨课时1课型略读教学目标1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。写法特点及训练(阅读、练笔)体会用词准确需重点强调的字词(包括音、形、义等分析)香飘十里 成熟 姿态切入教学的中心问题你怎么理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？教学活动设计一、联系上文，激发情感诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天，我们就来学习一篇桂花雨，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是 桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。高明：傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让我们想起了什么？这节课我们来学习第七课，齐读课题。二、初读课文，体会情感学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。反馈交流：“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”“我念中学的时候，全家到了杭州。”“可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。）三、赏析课文，领悟写法学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。交流：理解全文内容可分为三部分，主要写了“摇花乐”这件事。第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。”（这句话说明桂花树样子很一般。）“不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。”（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不够明显。可是，就是这种普普通通的树，不显眼的小花，它的香气却“真是迷人”。）第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：桂花开放，母亲担心台风刮来。桂花盛开，前后十几家邻居“没有不浸在桂花香里的”。 理解“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。）“我”帮母亲摇桂花的情景。为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）在这一部分中，“我”对桂花的喜欢，母亲的担心，“我”盼望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢乐，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的热爱和怀念。 如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）高明：交流体会：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。 老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。四、感情读文，深化情感五、句式练习，加深体会杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说?这里的生活真舒适，母亲会怎么说？从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。六、联系生活，拓展延伸 回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。巩固练习及检测内容A完成自主学习第1题B朗读课文。本课作业A回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。B完成自主学习。本课应积累运用的内容读书交流写感受的方法板书设计： 怀念童年 介绍故乡的桂花 回忆“摇花乐”的情景 思念故乡 再忆童年往事反思一篇好文章， 如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。高明：结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。课题8、小桥流水人家课时1课型精读教学目标1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、浮现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。2.有感情地朗读课文。3.理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。写法特点及训练(阅读、练笔)作者语言的清新、流畅需重点强调的字词(包括音、形、义等分析)婀娜、舞姿、粼粼、潮湿、干涸切入教学的中心问题为什么故乡的景致让我久久不能忘怀？教学活动设计：一、想象画面，情境导入听到“小桥流水人家”，你的眼前出现了一幅怎样的画面？有什么感觉？ 高明：这是一篇文章的题目，以诗句作题目，到底写的是什么呢？读读课文，检验一下你的感觉对不对?二、初读课文，领略大意学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，体会课文主要写了什么内容，表达了怎样的思想感情指名分自然段朗读课文，师生共同正音.交流体会读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？三、赏析课文，领悟写法能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？小组学习，合作探究。学生默读课文，想象文章描写的情景，边读边在句段旁作批注.展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。 根据学生发言，课件出示相应的句段，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句中，我能感受到作者对家乡的爱，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。”(他运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，把家乡写得像诗一样，像画一样，表达了对家乡景物的喜爱与赞美。)“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”(回忆了童年时