浅谈包头市中小学教师教育技术能力培训现状及反思.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除浅谈包头市中小学教师教育技术能力培训现状及反思 关 键 词：中小学教师 教育技术能力培训 现状 反思内容摘要：结合“教育技术能力(初级)培训”实践，针对当前培训现状，从培训定位、培训内容与培训形式、培训评价及培训后措施几个方面，思考如何有效的开展“中小学教师教育技术能力培训”，提出培训过程中要突出强调培训者和学员不断的反思，采用传递理念、互助行动、竞赛检验、观摩展示的形式开展教育技术培训以及培训后确保培训成果的措施，希望藉此对中小学教师教育技术能力培训有所启发。中小学教师的教育技术能力培训，是国家为提高教师的专业化水平和推进教育信息化进程的重要举措。为此，教育部于2004年12月正式颁布了中国中小学教师教育技术能力标准，这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准。随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。为保证完成这一艰巨的任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。为认真落实包头市教育局关于全面启动中小学教师教育技术能力建设的通知（包教发201078号）文件，包头市于2010年6月正式启动培训计划，到目前为止已培训中小学教师共计一万多人次，预计将在2012年全部完成中小学教师的初级培训。一、作为包头市电教馆培训基地的一名主讲教师，全程参与了包头市中小学教师教育技术能力培训工作，培训过程中通过与受训教师的深入交谈、亲身观察和反思以及大量的调查，发现在培训中存在不少制约培训效果的问题，主要表现在：1、基层领导和教师对培训缺乏正确的认识培训过程中我们发现许多教师把这次培训称为计算机培训，致使许多教师把这次培训与以往的各种计算机技术能力培训等同了，因此大都抱着一种应付但又无可奈何的情绪。部分学校领导理念认识和组织管理不到位。在与受训教师的交谈中，有些老师反映所在学校的领导根本不了解此次培训的内容和意义，在学校内也没有建立有效的支持服务系统，在日常的教学管理中并没有针对教师运用教育技术设立评价和激励机制，教师在实际教学过程中遇到的各种实时性问题不能得到及时的帮助和解决，久而久之就会产生退缩心理，积极性不高。还有些人对教育技术能力培训采取应付的态度，多数人把考核和考试看得很重，只求及格就满意了。重视技术，轻视设计（理念）是培训初期学员的普遍看法。2、培训形式单一、内容缺乏针对性多数培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性。对于目前的培训，受训教师的普遍反映是其所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践，缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调，在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，所以最终的培训效果并不理想。培训模式比较单一。这次培训在推进方式上主要有两种模式，即核心培训和全员培训。核心培训模式是首先培养一批学校的骨干教师，开展教育技术整合于教育的尝试，而后再“以点带面”逐步推广。全员培训模式指的是对全体教师实施教育技术的整体培训。因此，首先到高等教育机构中接受培训的骨干教师的培训效果直接影响到以后的全员培训，部分高等教育机构中的培训脱离了中小学教学实践，进而影响了整个“中小学教师教育技术能力建设计划”的实施效果。 3、培训评价以及培训后的措施不到位建立健全的评价体系是对培训效果的有效保障。通过评价来激励参与培训的教师，促进其在教学中主动应用教育技术。当前培训大多只重视对培训对象的最终成果进行评价，而忽视了培训过程的评价，只以考试是否合格、作品完成质量作为评价教师教育技术能力的标准。培训后措施不到位，没有把培训评价延续到后期的教学实际中，教育技术培训的目的只是为了应付教育技术能力考核。在培训结束后，大多数受训教师很茫然，其所在学校也没有制定出一系列后续的“教育技术能力提高计划”，背离我们培训的初衷，直接影响了培训的最终效果。二、反思目前中小学教师教育技术培训中出现的问题，根本在于提高认识，从需入手，促进培训内容和形式的多样化，并建立良好的评价机制。只有这样才能调动受训教师的积极性，使培训取得预期的良好效果。针对以上问题谈一些粗浅的看法，希望能和各位同仁交流、探讨：1、改变学员培训理念，明确培训的准确定位 常有学员培训前对我说：“我是信息技术教师，我的操作水平很高，我是不是不用学了？”“我对计算机懂得太少，学起来太费劲了。”很显然，绝大多数老师对教育技术的概念和内容是模糊的，对于培训目的和意义的认识，他们只停留在技术层面上。其中一个有失偏颇的看法，就是把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等同起来。 因此，作为培训者，首要的任务就是改变学习者的理念，在有限的面授时间内，必须要让学员明白培训的目的是全面提高教师的教育技术能力，促进技术在教学中的有效运用和应用水平，要让学员明明白白地知道什么是“信息技术”，什么是“教育技术”。培训过程要始终围绕提升教育技术能力展开，要让学员非常清楚地感受并认识到教育技术能力绝不等同于“物化形态的信息技术”，教育技术的核心是教学设计，在培训过程中要突出强调学员不断的反思。反思不仅是个人行为，还是学习的一部分，通过反思和与他人交互可以更新自己学习的思维和讨论方式，也容易得到他人对自己表现与理解的反馈，容易就实际问题进行审视，从而找出问题，提高自己的教育技术能力。明确项目的定位。2、培训内容具体化、培训方式多样化教育技术能力的养成需要一个过程，教育是动态的，教育技术也必然是动态的。因此，培训者的培训内容与培训技巧对于培训的效果影响显然是巨大的，正如有些专家所指出的：在培训者方面，“培训的质量并不取决于培训者是不是专业信息技术人员，而是其教学经验和培训技巧”。 培训内容具体化。一是要关注对中小学教师的信息素养的培养。只有教师拥有了较高的信息素养并树立了符合时代精神的信息化教育观念，才能够培养出符合时代需求的人才。因此，培训不仅要教授参与教师信息获取或处理方面的知识还要培养其信息意识、信息伦理道德和先进的教育理念等。除了通过培训培养教师的信息意识，还要调动教师学习教育技术理论的积极性，营造信息技术在教学课堂中的应用氛围。特别是在信息化教学条件相对较差的学校，更应该让各学科教师都意识到信息素养是每个教师都必须拥有的。并主动运用教育技术进行教学。二是要充分考虑不同学科的差异性、不同教师教育技术能力水平的差异性和不同学校配套条件的差异性针对性地选择培训内容。在培训的过程中不仅对教师的基础教学理论和教育技术基本技能进行培训，还提供丰富的、适用于不同教学情景的软件学习课程和资源，让受训教师能够根据学科或学校条件的不同，选择符合学科和教学实际需要的软件进行学习，从而达到学以致用的培训效果。培训方式多样化。传统讲授式的培训方式已经不能完全适应当前的培训需求，为了达到更好的培训效果，培训机构应在考虑教学实际硬件条件和受训教师的教育技术能力水平的基础上，选择多样化的培训方式，如远程培训、校本培训、教师参与式等，努力实现传统教学和网络教学的有机结合。本次培训采用自主学习、小组协作、集体讨论和讲师讲解相结合的培训方式对教师进行教育技术理论、信息化资源等内容的培训，受训教师在各种理论的指导下结合自身的学科特点进行信息化教学设计以及教学资源的设计，让教师能切身感受到教育技术理论在教学设计中的运用过程，以及教育技术服务并促进教学的效果，从而积极主动地应用于未来实际教学之中。笔者认为，让受训教师基于实际教学案例或具体问题进行学习并且都参与到教学活动中，通过亲身参与、讨论交流的方式学习具体的信息化教学设计案例，可以让教师在案例或解决问题中感受应用信息技术进行教学的优势，激发他们应用信息技术进行教学的兴趣。所以，在培训过程中，主讲教师应该多采用具体的案例观摩、分析、讨论的方式，化枯燥为生动；强调培训过程中的体验，而不去强调结果，学员在轻松、愉快的氛围中掌握新技术；在不同模块的授课中，都要注重主线，注重技术的适用性原则；每个模块中，充分体现混合式学习的理念，重点采用任务驱动的方式，以小组活动，自主、协作、探究式学习为学习方式，而绝不是“带领学员划重点去应付考试”。 运用培训平台，让学员体验并思考如何合理运用教育技术。 此外，网络的最大优势应该是其交互和交流能力。在培训中应充分利用网络培训平台，以班级为单位，让学员可以轻松地完成网络资源的浏览、下载、处理、整合以及提交作业。在班级讨论区中进行讨论，刚开始对学员要加以帮助和引导。主讲教师在开始就向他们提出一些需要思考才能回答的问题，如“教育技术能做什么”，“你对课程整合的看法”，“你觉得技术重要还是理念重要”学员会积极思考并在充分讨论的基础上提出许多新的实际问题，而这些问题培训者可以转向其他班级提出来，在更大的区间内交流讨论。由于网络的特殊性，学员不像课堂中容易受到约束，因此培训者要努力督促学员参与学习与讨论，使他们养成习惯，从而初步达到教育技术培训的目的，融入多种培训方式，让学员充分理解并展示教育技术能力。3、建立有效的评价机制及后续提高计划，使中小学教育技术能力培训得到良性发展建立有效的评价机制是对培训效果的有效保障。通过评价来激励参与培训的教师促进其在教学中主动应用教育技术。同时，不应该只以考试是否合格、作品完成质量作为评价教师教育技术能力的标准。当前培训大多只重视对培训对象的最终成果进行评价，而忽视了培训过程的评价。笔者认为受训教师的学习过程也是检验培训效果的重要因素，通过对受训教师的学习过程进行跟踪、分析，了解培训对象的实际学习情况，培训老师可相应地调整教学计划和教学策略，实现因材施教。完整的评价还应延续到后期的教学实际中结合学校的实际情况，把教师的教育技术能力纳入到继续教育或职称考核评价体系中，对教师进行综合评价。此次教育技术培训的评价主要有3种手段：一是教学内容及其中的测验，这是统一的一个内容体系，主要以基本知识和概念为主；二是作业，根据培训基地的统一部署，作业基本也是统一的，虽然可能完成起来有一定难度，但往往不能针对实际教学过程中具体、现实问题；第三是班级讨论区，要求学员积极参与讨论，根据讨论的情况评分。这几种方式中，最能体现教育技术内涵的评价就是学员参与班级讨论区讨论。这是一种真正意义上的形成性评价。评价应定位于鼓励教师，强调体验，关注学员学习过程的表现，所以评价应尽量减少记忆性内容，从协作学习的角度考虑，对最终的教学设计、学习方案、成果展示给予客观评价，培训者要及时总结问题，作出判断，肯定成绩。由于“教育技术能力(初级)培训”是全员培训，培训者的时间精力不可能顾及到每一位学员，培训者对学员的印象更多的应该来自讨论区学员的参与。要鼓励学员积极参与讨论，讨论的内容与话题可以非常直观地反映出教师的教育技术能力确实得到提高，这就是培训评价的意义所在。教育技术能力培训的目的不是为了应付教育技术能力考核，所以在培训结束时，主讲教师应指导学员并协助其所在的学校制定“教育技术能力应用及提高计划”，将其作为教师专业发展的一部分。我们对教师教育技术应用与提高的建议主要有以下几个方面： 1传递式 远程教育“三种模式”就是一个很好的例证。技术方面由信息技术教师先学习，之后进行统一培训和辅导。学科思想和理论方面，可选骨干教师专门培训，成立攻关小组，定时安排理论学习，分别指导教师实践。这样做既节约了学校经费，又使解决学习过程的疑惑方面也更直接、更具体、更有效。 2互助式 也就是取长补短。用“老带新”和“新帮老”的方式，使老教师丰富的教学实践经验和新教师快速掌握新技术的能力相结合，可以使教育技术应用快速生根、发芽。 3检验式 一是让教师通过参加全国统一的考试，拿到相应的“证书”来证明能力等级。二是参加省、市统一组织的教育技术软件大赛、教育技术应用技能说课大赛以及参加“教育技术能力建设工作应用成果评比与展示活动”等。三是要在校内组织各种教学比赛，如集体备课，开展独立设计教案、课件制作比赛活动等，让教师明确，必须使自己具备应有的教育技术能力，才符合时代发展的需要，才不致于“落伍”。 4展示式 通过观摩课、主持专题活动等，展示教师所拥有的不同教育技术能力。学校要帮助教师解决在教育技术应用中所遇到的实际困难，从而不断树立学校教育技