科利亚的木匣说课稿.doc

科利亚的木匣 第二课时说课甘小 任芳各位老师下午好，下面我就执教过的科利亚的木匣第二课时以说课的形式和各位老师交流一些上课的想法。【设计理念与理论依据】语文课程标准指出，语文课要全面提高学生的语文素养，语文课标中给提到的关于语文素养的内容是十分广泛的，包括识字写字，阅读理解，写作口语交际等等，就本节课而言我想从三个方面去体现对学生语文素养的培养，包括语言积累，和掌握学习语文的基本方法以发展学生思维。接下来要说的是一个理论依据根据儿童心理发展的连续性与阶段性特点，三年级处于（7-12岁），这个年龄段的孩子的心理特点是能够根据具体的事例进行推理思考，具有了一定的逻辑思维能力，本篇课文的主人公科利亚也是处于这个年龄段的儿童，课文很清晰地展示出了科利亚严密的推理思考过程，所以本篇课文是锻炼学生良好逻辑思维的素材。【教材分析】接下来从两个方面谈一下对教材的理解，首先是文章的表达顺序，本篇课文是按照时间顺序叙述的，从四年前到四年后，前后关系紧密、思维缜密。 表达特点：全文围绕一个“变”字展开，变的科利亚的身高步子，不变的当初买木匣的位置，科利亚在思考中很有效地抓住了四年前后“变”与“不变”的规律，并且用这样的规律解决了问题，体现了一个孩子认识事物思维上的成长，因此本节课也希望能带领学生跟科利亚一样在认识事物和思维上能有所成长。【学情分析】接下来要说的学情分析，本节课的学情分析的依据是对学生进行的前测。前测里包括4个问题，第一个问题是说一说科利亚给你留下了什么印象？这是一道做出评价的题目，在回答这道题之前学生已经隐性地做了提取信息和形成解释，这种能力的训练我们在以往的教学中已经做过相应的训练，90%的孩子能谈出自己的体会，但答案过于单一，这里边有70%谈到科利亚聪明，20%的孩子谈到科利亚善于向别人学习，其他的就没有了，这反映出孩子在提取信息上的弱点，能够直接提取信息，提取单个、明显信息有一定能力，但对于零散的多个信息的提取，并且对这些信息进行归纳处理，这方面的能力还是比较薄弱。第二个问题：科利亚没有挖到木匣的原因是什么？对于这个问题学生知道要去11段找答案，但是由于不能把四年前后的变化联系起来思考，所以这个问题学生回答得含糊不清。第三个问题：小伙伴的说法对吗？“小伙伴说你的算术不管用了，也许法西斯早把你的宝贝挖走了”这是小伙伴的说法，100%的学生知道这个说法不正确，但是只有20%的学生知道联系课文说出不正确的原因，但找到的理由不全面，理解不深刻，大部分孩子都是凭主观意识回答，如果算术不管用他就不用学了，还有的说，木匣埋在地下，很隐蔽，法西斯不会挖到的。这样没有联系上下文的阅读会影响学生对课文的理解，尤其像这样逻辑思维很强，前后联系紧密的文章，需要孩子的思考有理有据环环相扣。第三个问题是解释“果然”的意思，对于这个问题有一半的孩子用换词的方法理解，换成果真，真的，一部分孩子会联系课文解释，但是联系上下文的痕迹不明显。通过对学生学情的分析放映出的在能够直接提取信息，提取单个、明显信息有一定能力，但这篇文章需要学生对提取的信息做整合、提炼、归纳的处理，学生这方面能力比较弱。联系上下文的阅读方法没有成为学生得心应手的方法，学生的阅读只是按照课文内容顺承下来，没有瞻前顾后的阅读习惯，也就是不能前后联系着读书，这样的阅读理解的层次就浅显的，零散的【教学目标】 依据这样的学情分析，我制定了如下的教学目标，其中第1,2项是教学的重点，第4项是教学的难点。【阅读部分课时分配】 因为文章的篇幅较长，我把整体感知埋木匣、挖木匣、受启发和提取科利亚埋木匣原因 的部分放在第一课时进行学习，在第二课时深入学习科利亚挖木匣的过程。【教学过程】 承接第一课时的内容，课堂一开始进行整体感知，理出文章线索，埋木匣，挖木匣，受启发。1. 埋木匣，在前测中，学生没有对科里亚有做事细心周到的评价，所以学生没有提取到科利亚埋木匣的过程的信息，所以教学中要清晰地体现出对这一部分的学习过程得意 明确知道这句话是在讲科利亚埋木匣的过程得言 得法 提取表示动作的词语得情 从对动词的品读中体会科里亚做事的细心周到2.挖木匣 整体读 8-12段，完成填空科利亚先（ ），但是（ ）， 他再通过（ ），数了 （ ）步 继续挖，最终( )。在这一遍的阅读中，学生明确了科利亚挖了两次木匣，结果分别是没挖到和挖到了，这里完成了一次得意的过程 接下来就要为科里亚第一次没有挖到木下找原因，先去否定小伙伴提出的原因（1）“你的算术不管用了”（联系上下文学习方法教的部分）要否定这个原因，学生可以在两个地方找到理由，这是在学情分析中学生容易出问题的地方，学生可能出现的第一个问题是容易脱离文本找原因，找不准信息，这是我这样引导学生，你能用文中的话来回答这个问题吗，这样一来学生就要结合文本去提取有用信息了，第二个理由就是妈妈说的这句话没这个信息学生不容易提取到，这时我引导学生“你们再看看课文那里是直接就说明算术有用”，孩子们注意里一下子就聚焦到妈妈说的那句话上，在理解完这两句话后，为了训练学生全面提取，整合信息的能力，我又让学生把两个信息连起来完整地说了一遍理由。（这里完成了教学目标1里的任务）在这部分也体现联系上文阅读方法教的部分（2）“也许，法西斯把你的木匣挖走了”这部分是学生联系下文教的部分，有了联系上文学习的经验，学生在下文找理由就相对容易些，但还需要老师提醒，“文中是怎样讲的，你能读出来吗”，这样不断引导学生与文本对话。学生在找到这句话后紧接着就是对这句话的理解，“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”是什么意思，接下来进入语言的学习。在反问句与陈述句的对比中，采用得意得言得法得情的层次教学，首先是得意，学生明确两句话的意思相同，得言得法部分学生明确的是虽然两句话的意思相同，但是句型结构不同，一个是反问的形式，一个是陈述句型，得情 部分是读出不同的语气，强调反问句表达的肯定语气更强。（3）否定老师提出的原因，是科里亚没有用心挖吗？ 提出这个问题后，学生需要再一次和文本对话，这部分的教学过程再完成一次小的得意得言得法得情的过程。（4）探究真正原因（联系上下文学习方法放的部分）在探究没有挖到木匣真正原因的部分还需要用联系方法，这次是要把四年前和四年后的进行联系，也就是建立“变”与“不变”之间的联系，这部分逐渐放手让学生小组探究，把这里面的原因用图的形式展现出来，在完成得言得法的过程（展示图片）整体回归原因部分，用表格的方式进行梳理和对信息的总结。把抽象的文字变成直观的图片，再把图片转化为表格，建构思维块，呈现了学生思维提升的过程，更呈现了言语表达的特点。 这些学习的过程学生已经得到了意 言 法得情的部分，在前面得意得言得法的部分学生已经真切地感受到了科利亚敏锐的推理判断善于思考的能力，这时候学生就会带着高兴的，兴奋的，激动的语气去读这个自然段。（5）联系上下文解释词语“果然”的意思（联系上下文学习方法练的部分）科利亚高兴不只是找到了木匣，高兴的还有从这件事中受到的启发。得表达 ： 通过一事表一理（教学目标4）以周围的一切都在发生变化为结尾，写一段话，学生能够按照最后一段的形式通过一件事去体现这个道理。【本次教学设计的特点】1.依学情 用教材： 对学