初三作文之初中作文教学案例.docx

初中作文教学案例【篇一：初中语文教学案例几何式作文教学】 初中语文教学案例 贾月 梅 石楼县马村明德学校新课标初中作文辅导教学案例，从目的入手，引导学生抓住情节进行写作尝试 【案例题目】 几何式作文教学 【案例主题】 近年来，农村初中语文成绩得不到提高，原因在于学生阅读和写作的困难，作文教学首当其冲，初中生的写作大都以塑造人物形象为主，而写作难度为：一、学生阅读量少，二、构思不系统，三、半命题作文多，四、题型概念化。 上述现象，实质是学生在构思时没有抓住“情节”。因此，我把“作文构思情节化促成写作公式化”作为突破口，去引导学生“抓住情节构思”。 【案例描述】 由于长时间使用一种教学模式，学生们的反应已不再感到新鲜，所以在某一堂作文课上，当我走进教室时，大部分学生已在那里翻开了自己的作文本和准备参考的作文书，等待老师布置新的作文题目，等待老师简单介绍作文的要求，在条件反射的情况下完成自己的任务，见此情景，为了改变学生的反应，为了刺激学生的主观能动性，我忽然想到一种我从来没有尝试的办法，那就是把作文公式化，数学化，目的在于希望学生能在从来没有尝试过的情况下体验成功的快感，体会学习的乐趣，激发学生的主动学习情绪，所以，经过短暂的思考，在上课铃声响过的几分钟后，我决定进行尝试。老师：“同学们，今天我们不上作文课了，上数学课”。这时学生们抬起头来用诧异的眼光望着我，因为我的话打乱了他们的思绪，破坏了他们本已固定好的神经思维，这时我面带微笑不说话，观察着学生们的表情，学生们被我的话弄的一头雾水，不知道我今天的目的是什么，我接着说我们今天上的数学课很简单，就是对已经学过的数学证明题的复习，这时，有的学生已经欢呼，因为他们面对作文都非常的发愁，紧接着我说出了学生们早已学过的几何证明题，“两直线平行，同位角相等;两直线平行，内错角相等”.反应快的学生随口就说出了他们会了，下面是我和学生们的对话： 老师：“我们都学过两直线平行，同位角相等，两直线平行，内错角相等，换句话说就是同位角相等的两条直线一定平行，内错角相等的两条直线也一定平行，大家说对不对？” 学生回答“对” 老师：“现在，假如平行的两条直线就是某个人的两个故事，同位角和内错角是这个人的两个性格特点，我们应该如何来证明它？” 学生无语，但从他们的眼神里能看出他们对这个问题的感兴趣程度，脸上露出了求知的欲望。 老师：“前面我们说同位角相等的两条直线一定平行，内错角相等的两条直线也一定平行，大家还记不记得”？ 学生们点头，忽然有一个平时很爱捣乱的学生说：“先找性格，再说与性格有关的故事”。别人纷纷点头。 老师:”非常好，如果我们知道一个人的性格特点的话，能不能举他关于这一性格特点的例子？ 学生回答“能” 老师：“谁能举例说明一下？” 刚才说话的那个学生就站了起来 他说：“瞌睡病，我有一个儿时的朋友，有一种瞌睡的毛病，不管在什么情况下想睡就睡了，有一次在课堂上睡觉被老师打了几下还不醒，而且还骂老师，还有一次.” 学生2说：懒，某人有一次在家包好饺子后” 老师：好，看来我们要写作文时如果先写一段话能不能体现一个人的很多特点？ 学生：“不一定”。 老师：“如果我们先了解某个人的特点，再写出与这个特点有关的故事，能不能做到？” 学生：“能”。 老师上：好，现在，我告诉大家，这种写作的方法叫做“作文倒推法”，也叫“几何式作文”。下面听我对“几何式作文”进行介绍。 【案例介绍、归纳、总结】 几何式作文 为学生适应今天的考试难的问题，我认为当今的教育，特别是初中生应以阅读分析和作文为重点，因为，在考试中基础知识占20分，阅读理解占50分，作文占50分，而初中生作文大都以写人记事为主，即塑造成人物形象，所以我们应把作文放在塑造人物形象上。“人物形象”可分为正面描写和侧面描写，正面描写有语言描写，动作描写，心理描写，肖像描写，外貌描写，神态描写，等描写手法，侧面描写是通过他人他事与其形成对比，起烘托作用，塑造人物形象的目的在于体现人物性格，所以我认为对于不会写作文的同学应运用几何证明一样的倒推法完成比较有效果。 何为几何式作文？也就是像几何证明题一样为证明某种情况而进行的一系列条件，倒推法就是从结果中找出能证明结果的最合理的条件而进行的操作，具体写作方法为： 第一、定，定主人公，并列出主人公所有的性格特征。 第二、列，列举主人公具有化表性的性格特征的事例。 第三、写，想到什么写什么，随意的写出主人公的事例的故事。 第四、串，把主人公的故事（一般两到三个）串起来，但要注意中间的过度。 第五，改，包括自己修改，他人修改，教师修改。 第六，评，要自己评，让他人评作文的优点和不足。 一堂课下来，好多学生都已写好了自己的作文，从速度上比原来快，从内容上比原来多，从质量上比原来更加完善。 【案例反思】 反思一：通过倒推法的写作方法，可以让学生找回作文写作的兴趣，刺激学生的写作技巧。 反思二：大多数学生会感到写作的轻松而主动去报刊、杂志等书籍上寻找具有代表性的文章加以阅读，判断文章所塑造的形象，有助【篇二：初中作文修改教学案例】 初中作文修改教学案例 明确目标 适时引导 这学期的第一篇作文是暑假记事。原以为学生们刚刚渡过了近两个月的暑假，一定发生了很多有趣或有意义的事。他们一定有话可说，有事可写。可是等作文收上来才发现，他们大多还是东拉西扯，毫无重点。看来他们初一时，教给他们的叙事要明确中心，突出重点等等作文知识，又被他们扔到脑后了。 以往的作文讲评课我会在大屏幕展示优秀例文，让学生们大声朗读，然后交流例文的优点，修改自己的不足。看来老师教，他们不一定乐意学，这次我想让他们自己去学习如何写好作文，如何改好作文。于是这次讲评课我决定尝试着拿出一篇作文做修改范例，想引导他们自己学习修改自己的作文。 这次作文讲评课上我把一位同学的作文展示在大屏幕上。 暑假里的故事 1生长在山区的我对爬山特别地喜欢。一来可锻炼身体，磨练意志。二来登山远眺，能开阔视野，放松身心，激发情趣。三则会了解山与山的异同，发现其各自的奥秘和特点。常换换地方登山可改变视觉疲劳，充满新鲜感。更重要的是能够从中了解到许多知识和趣闻，丰富自己的阅历。有这么多益处，焉能不爬？对于爬山，我自然地就乐此不疲。只要能挤出空儿，或近或远，每年暑假我都爬几次山享受享受。 离我家不远有一座山，这座山的样子挺有趣，像个大窝头，鹤立鸡群般地耸立于群山之中，平地也就三百来米高。向位山民一探路：有两条，山南是大路，绕过去很远的，山北有条小径，但不易登攀。我心想，来的目的不就是爬山么，难走点正合我意，便绕到山脚下的清泉山庄北侧，沿着条长满蒿草的曲径，充满激情地开始上山。 说是小路，其实已不见明显的路径，顺手拨拉开灌木丛，曲折拾步往上。走了大约半小时，上山的路越来越不清晰，行走间偶尔见山民留下的残存记号，便顺着它慢慢登攀，此刻已是气喘吁吁，但兴致不减。边擦汗边自我鼓励着往上爬。又走了一段，已见不着路的标识，四周尽是没人高的蒿草荆棘、松柏树木，偶而有几声山鸟鸣叫，我一阵有些胆怯起来：如果迷了路或是有蛇怪袭扰，或是歹人作梗，可如何抵御？但事已至此，退也不易，且不到山顶那算什么好汉？稍事歇息，吃了点东西，拨开收音机，壮了壮胆子，一咬牙又登攀起来。临近山顶，实在无路可走，便手脚并用，连爬带攀，七绕八拐，硬是临近了山顶。还有十几米，断然无路可走，我便爬到棵柏树上，拽着根长藤，硬是攀了上去。当我跟一位老伯啦起后山路如何难走时，他先 2是瞪眼打量了我一阵，随后惊叫道：“哎呀呀！你胆子可真大，那后山的路好几年没人走了，山腰里原来有狼窝，当地人都不敢从后山上。这不，前两年从山前修了条上山索道，后上的路就废了，嘿，你可真胆大！”经他这一说，我后怕地吓出了一身冷汗，万一路上碰上只狼，那后果可就惨了！。 返回的路上，我在思索：这次虽是寻求了些情趣刺激，可好险啊，以后爬山可要结伴成行喽。但心里又片刻窃喜：没有此次经历，恐怕还留不下多少印象呢。正因遇此险情，它才成为我终生难忘的事 同学们疑惑地睁大眼睛，我知道他们已经发现问题了。“平时讲评课上大屏幕展示的都是优秀作文。这篇作文好像不怎么样？”我已听到了学生们的小声议论。课前我和这位同学交流过，他同意班级集体修改她的作文。课堂上我请他站起来大声念一遍她的作文。他念完之后，我请其他同学举手发言。要求是先说出这篇作文的优点，再指出不足。 甲：我觉得这篇作文写的事情比较新鲜，但是没有重点。 乙：我觉得他的语言比较流畅，但是像流水账，也没什么细节描写。 丙：这篇作文思路还算清楚，就是不知道他想写什么，我也觉得没重点。 ? 根据大多数同学反映这篇作文没有重点，我请学生们讨论：你觉得这篇作文应该重点写什么？ 3甲：既然写爬山，但是爬山的艰难经过写的较少。 乙：我觉得只写爬山过程，没有什么意义。重点应该是写一写爬山的具体经过和内心感受。 既然知道了这篇作文的重点，那么要如何修改呢？我见学生们能够找出问题，便继续引导他们。 同学们踊跃发言，各抒己见，课堂气氛非常活跃。 甲：写爬山要有详有略，要适当的穿插景物描写，来衬托人物内心的感受。 乙：爬山的经过要加上一些关于人物的细节描写，会更精彩。 丙：那座山是如何的陡峭，难以攀登，没有详细的描绘。 丁：既然是爬山，人物的动作描写就显得少一些。 ? 没想到他们说的这么好，几乎把这篇作文该补充完善的都想到了。接着我又用大屏幕展示了作文修改的几种方法： （一）推敲词语。就是把用得不准确的词语改准确。依据常常应用的规范的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否合适。 （二）理顺语句。就是要把不通顺的句子改通顺。修改时要逐句逐句的读，寻找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按逻辑顺序排列，有无前后颠倒，句与句是否衔接连贯，合乎事理，先讲什么，再讲什么，应遵 4循其规律修改的过程中要注意句与句之间的必然联系，句意要符合客观事实，并逐步掌握句子的不同表达方法。 （三）删改重复。就是删去重复啰嗦的词句。适宜的方法：一是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保留其中使用准确的词语。句子就要添写上。同时还要善于对所描写的事物展开合理的想象或者有机的联想，使学生增添完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。 （五）断句标点。成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。断句，这里指的是将作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。 我建议学生首先是认真阅读自己的初稿，文题对照，看作文是否突出写一件难以忘怀的事情，或者是一件非常有趣的事情，想想哪些地方讲得不清楚，叙述中心不突出。接着以“仔细阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增添完善、纠正错别字、断句标点”作为修改自己作文的方法，把认为需要修改的地方先作上记号，然后逐一加以修改。 5【篇三：初中作文指导教案全集】 作文指导 目录 作文片断描写 -1片断作文练习-17 喜欢写作文-19 作文拟题技巧-22 作文开头的创新方法-26 考场作文之开头技巧-29 仿写例诗-32 作文要有闪光点-33 用心感悟,扮靓语言-47 让语言靓起来-50 妙笔生花:让作文语言靓起来 -51 文章非天成 妙手偶为之半命题作文构思立意篇-53 如何写好话题作文“我生活在?之中” -55 以“发现生活”为话题的作文 -59 特别的祝福给特别的你 如何写祝福语-64 爱的细节在屋檐下感悟亲情作文指导-68 中考作文指导之立意专题-72 多角度构思立意训练-75 突破定势找素材，交叉组合来构思创新作文构思训练-79 初中话题作文题选-83 修改病句专项练习-90 句式专项练习-92 作文片断训练（一） 训练点:外貌描写 训练目标:本训练旨在使学生认识外貌描写在记叙文中的作用,掌握一些基本的方法,并能围绕这些知识进行片断外貌写作训练. 训练重点:培养学生进行片断外貌描写的能力. 训练时数:一课时 导写过程: 一,图片入题:明确本堂课学习任务及目标. 二.知识梳理: 1.什么叫外貌描写 外貌描写也叫肖像描写,指对人物容貌,衣饰、神情、姿态等的描写，它是刻画人物的重要手段之一。 例：故乡中写少年闰土是这样的：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈?红活圆实的手。”二十年后的闰土是这样的：“身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹?他头上是一顶破毡帽，身上只件极薄的棉衣?那手?却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。” 问：这两段从哪些方面描写人物的外貌？ 2外貌描写的作用。 第一，让读者有如见其人之感，增强文章的开象性。 例：他头上箍着块白手巾，身上是白小布衫深蓝裤，脚上穿着半旧的硬鞋至少也有二斤半重。 点拨：写外貌要抓住与别人不同的土方、特殊之处。不是为了写外貌而写外貌，而是为了以“形”传“神”，也就是通过人物的某些外部特征来提示人物的性格特点。 第三，可以展示人物的精神世界。 点拨：描写人物外貌，只写外表美是不够的，必须通过外貌描写来展示人物精神世界，这样人物更丰满，更有生命力。 例：我爷爷没有魁梧的身材、渊博的知识，更没有什么高深的理论，但他那黑黝黝的脸上始终挂着一种宽厚的、慈祥的和愉快的微笑，让每一个靠近他的人都不由得被深深感染。 3怎样进行外貌描写 a采用白描手法。例：“教夜课的是东庄学堂里的女老师，穿着青布裤褂，胖胖的，剪着短发。”（小英雄雨来） b工笔细绘。例：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有些驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。” c按一定的顺序写。例：“她，十六七岁，中等身材，头发又稀又黄，蓬蓬松松像个乱草窝。脸黑黑的、圆圆的。一对小眼睛，一个鼻子特别有趣，软乎乎的一团。她身上穿一件花布罩衫，下穿一条裙子，脚上一双布鞋。” d突出重点，不面面俱到。例“他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄头发直披到闪闪发亮的眼睛上。”（小音乐家杨科 小结：进行外貌描写，必须抓住人物的性格特征 ，必须根据中心的需要，必须做到准确传神。 三仔细观察，语言表述： 1看一看：仔细观察姚明、孟菲、刘德华、巩俐等四位明星的外貌特征有哪些？ 2说一说：仔细观察鲁迅的画像，用自己的语言描述鲁迅的外貌。 四，小结： 描写人物的外貌，要仔细观察，写出个性；可适当运用一些修辞方法，在描写中体现作者对人物的感情倾向，不能千篇一律，千人一面。 五，实践训练： 作文片断训练（二） 训练点：语言描写 训练目标：使学生认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。挖掘一些注意点，并能围绕这些知识进行了片断写作训练。 训练重点：培养学生通过语言描写来反映人物鲜明个性的能力。 训练时数：一课时 导写过程： 一直接导入： 二知识梳理： 1什么叫语言描写： 指通过对人物对话、独白以及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 “语言，也就是说话。”（吕叔湘语），它是思想的直接表现，是人物内心世界的外在体现之一，对人物说话的内容、语态、腔调以及其独特词语、习惯用语等进行细致行动地描摹，是刻画人物形象、揭示人物性格特征的一种重要手段。 语言描写在人物描写中占有非常重要的地位，。鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。” 由此可见，语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有着不可替代的重要作用。 2语言描写的注意点 那么，如何才能写活人物的语言，通过人物语言的描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？ 首先，人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有个性特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个特征的语言。 例如：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它一年又何时妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明了不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才读书人，用了比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。 其次，人物的语言描写还要符合“语境”，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。所谓语境，是指符合人物特定处境、特定心情的语言环境。场合不同，人物的心情不同，语言表达也会不同。严肃的场合，话语一般应庄重；个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来快言快语；懊丧时，人的语调又会缓慢低沉。当然，与之相反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。 因此，当代作家艾青说：“作家不能强迫人物说话，而是人物在什么情况下，一定要说什么话。” 例如：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，