农村小学语文教学的创新教育初探.doc

农村小学语文教学的创新教育初探实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。小学语文是实施素质教育的重要学科，教材中蕴含着丰富的创新教育资源，有利于培养学生的创新精神，发展学生的创造思维能力。因此, 小学语文教学进行创新教育是教育改革发展的必然趋势, 也是深化素质教育的重要举措。但是，由于当前农村的教学水平和师资力量，近年来中小学实施创新教育的情况并不令人满意，存在不少问题，直接影响着创新教育的真正落实，存在一定的局限性：课堂缺乏民主、科学、和谐的教育氛围，学生怯于参与教学实践，师生之间谨小慎微，缺少互动，处于紧张、沉闷的状态中，学生思维和技能受到压抑，创新无从谈起；教师的教育教学观念陈旧，没有树立以学生为主的教学观，在课堂教学中教师注重通识性知识的传授，忽视发挥学生的学习主体性作用，使学生处于被动接受的地位，大大限制了学生的创新思维的发展；教师教学方法陈旧，没有充分调动学生的积极性，与学生缺少互动。创新教育就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础，那么在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？ 一、激发学习兴趣，培养学生的创新意识。 语文课程标准中强调“语文教学应激发学生的学习兴趣。”因为兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”宋代陈颐说：“未见意趣,必不乐学。”我国著名学者陈建翔博士说：“当孩子忘我地投入地做一件事的时候,他(她)就是天才。”美国教育家布鲁诺也说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”因此，学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到创新教育的成败，做为小学语文教师的我们，要想完成创新教育，我想，最重要的是通过各种手段，激发学生的语文学习兴趣。1、精彩导入，引发兴趣上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的导入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式除“设疑”以外还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它可以让孩子们的学习兴致高昂，会一整节课都带着愉快的心情投入到学习中。俗话说：“好的开始是成功的一半。”要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。2、妙用教材，培养兴趣 我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”要使学生更好地理解课文，简笔画就是一种很好的引情激趣的手段。如故乡的杨梅的教学，要学生理解杨梅果颜色的变化时，我让学生先自读课文，找出课中语言文字的描写，再联系自己的想象，把杨梅果颜色的变化以简笔画的形式画出来。大家对比交流，图文对照，加深了学生对杨梅果颜色可爱的认识，使他们进一步理解了作者爱杨梅的情感。 小学语文教材中还有不少插图，这些插图是课文内容的缩影，它往往形象生动地把课文的重点、难点展现在学生的眼前。因此充分利用插图，引导学生仔细观察，图文对照，有助于学生对课文内容的理解，就能提高他们深究课文的兴趣。 另外，在小学语文教学中还可以采用实物演示情境，用语言描绘情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展现情境等方式，使学生更好地理解、掌握所学语言内容。3、创设情境，激发兴趣。 小学生主动性的发挥，与教师的主导作用密切相关，需要教师创设情境，激发学习兴趣，引导他们主动参与。而小学语文教材中不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味了。因此要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，唤起学生的情感共鸣，使学生能全情投入到学习中去，成为课堂的主人。如教学月光曲时，可以先以音乐大师贝多芬优美的月光曲导入，用多媒体播放月光从海面升起的情境，让学生感受月夜的美。当学生沉浸在老师所创设的月夜情境时，再以感人的语调诉说这首动人的月光曲的来历，学生立刻对盲姑娘的不幸产生了同情，并对贝多芬的行为予以肯定。学生的情感在这样的氛围下得以调动，迫不及待地要学习这一感人的课文。在悠扬的乐曲中，在真实的画面面前，结合课文的语言文字描写，学生又有了自己独特的情感体验。这样创设情境，以情激情，既收到了良好的学习效果，又使学生在自己的情感实践中生成了新的思维，这就是创新意识。4、设置悬念，调动兴趣。 悬念作为一种学习心理机制，是由学生对新学知识未完成感和不满足感而产生的。悬念能产生最直接的探索欲望，也是调动学生兴趣的最有效的方法之一。所以课堂教学中教师要根据学生的这种心理特点和教材具体内容，恰到好处的设置悬念，便能激发学生的求知欲望，引发学生参与探索知识的兴趣中来。如在教学落花生一课时，我先出示题目，然后由简介作者引出：作者的笔名叫落华生，和题目仅一字之差，作者为什么要起这个笔名？再让学生自己去读课文，自己去发现。通过这种方法组织的课堂教学，就把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。这样一来，使学生产生了强烈的探索兴趣，直至知道其中的奥妙。由此，学生便在兴趣盎然中学会新知。5、参与竞争，发展兴趣在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动学习的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱，在教学生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多，写的字漂亮；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等。总之，竞争中的孩子思维是很活跃、注意力是很集中的，学习效率自然也就高了。综上所述，兴趣是一张高扬的风帆，如果教师在教学中能想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去，创设问题的情境，激活学生的创造兴趣，则更能激发学生的求知欲，促进学生创新意识的形成。二、运用激励评价，激发学生的创新精神“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。新课程标准提倡评价“要尊重学生的个体差异，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评价”今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高，而更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价。这样才能真正做到面向全体学生，着眼于学生的每个方面，师生共同擦出创新思维的火花，促进学生的可持续发展。教师对学生的学习评价要以激励为主，要尽力为学生铺设学习成功的阶梯，提供学习成功和探索创新的机会，保护学生的自尊心和自信心。所以，在创新精神的培养过程中，如果能注意运用激励性的手段，对学生每一点一滴的进步给以支持和鼓励，则更能激发学生的创新激情。古往今来，那些有成就的发明家，他们的创新行为都离不开创新精神的激发。因此，作为老师对学生的“异想天开”不能泼冷水，而必须千方百计的爱护和保护他们的好奇心，不断的激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创造欲望就会激发起来。要激发学生的创新精神，教师首先应做到以下几点：1、 转变旧的教育观念。 多少年来，一大部分农村教育工作者被传统的教育所束缚，思想观念陈旧，创新意识淡薄，教学工作基本上仍沿用传统的教育方式，只注重教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，培养学生的创新精神阻力重重。面对世界科技飞速发展的条杂，现代社会的经济结构和人才结构也要求培养大批具有创新精神的应用人才，这就必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。教育家陶行之先生成说过:人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创新之地。实践也证明，在广大青少年中蕴藏巨大的创新潜力，如果不去开发，那永远只是一种潜在的力量，甚至有时还会被扼杀。既然如此，教育工作者必须转变观念，树立创新意识，顺应申汇发展的要求，把培养学生的创新精神提到教学工作的议事日程。只有培养学生的创新精神，提高学生的整体素质才能更好地迎接知识经济时代的挑战。2、要改变传统的教育模式，教学内容、教学方法、和教学手段。目前我们的教学模式普遍比较单一，往往以教师为中心，忽视学生的主动性、积极性和创造性地发挥；教学内容往往不能适应现代科学技术发展的需要，教学方法也过于死板，满堂灌、注入式现象比较普遍，考试内容和考试方法也容易引导学生死记书本；对学生的评价往往以学生课程考试分数定优劣，等等。诸多弊端，与学生创新精神的培养格格不入。我们要培养学生的创新精神，不是说要削弱小学生的智育教育，而是把智育教育和创新精神结合起来，寻找创新教育和智育教育的结合点，处理好智育教育、基本技能和创新精神的辨证关系。3、自身要具备创新素质。俗话说，名师出高徒。学高为师，身正为范，学生创新精神的培养离不开教师，只有高素质的教师，才有高质量的教学；只有高素质的教师，才能有力推动学生创新精神的培养，只有具备创新意识和创新精神的教师，才能对学生进行启发式教学，培养学生的创新精神。如果教师只满足于现成的答案，教授给学生不着眼于整体素质的提高，创新精神的培养，那么学生创新精神的培养只能成为一句空话，甚至学生的创新精神都会被压抑或窒息。所以说教师自身的创新素质是学生创新精神培养的前提，如强烈的求知欲；敬业乐业；设法形成高创新性的班级；创立民主、宽容、温暖的班级气氛；能与学生共同学习；评价以激发或促进学生创新为主的前提，才能有培养学生创新精神的结果。正如邓小平同志指出，教育的关键在教师。因此，进一步提高教师的整体素质，仍然是教育改革的重要任务。4、要正确理解学生的创新。学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维，重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折天摇篮之中。5、要充分信任学生的创新潜能。学生是天生创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力。一个婴儿出生后，便睁大眼睛搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音转达自己的信息，需要与人交流了，便开始呀呀学语。刚会说话，其语言和思维就令人惊讶。孩子的创新意识，学习欲望，生命发展三者之间是紧密相联的。在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。6、要充分尊重学生的发展。对学生的发现我们有些教师常不以为然，不置可否。我们常有看到这种现象，教师置学生的疑问于不顾，仍按自己的设计组织教学，这种不尊重学生的发现，不关注学生的认识水平，硬拉着学生跟自己学的做法，导致学生失去了创新欲望和学习的需求，创新精神被扼止于萌动之中，出现学生高分低能，越学越没灵气的不良后果。所以我们教师要尊重学生，尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求，这样才能激活学生的创新精神。三、深入挖掘教材，发展学生的创新能力小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，而语文教材中的创新因素大量存在，且分布广泛，需要师生共同努力去挖掘教材中的创新因素。1、创新因素蕴含在语言、思维、德育、美育之中。如(司马光砸缸)一课，教学时教师应挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人既要有勇，又要有谋，进而从这一故事引申到培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。如果教师挖掘出了这一创新因素，通过训练，就能使学生既受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的锻炼。又如教学可爱的草塘，一位学生发问：课文中小丽说北大荒好得“哪儿也比不上”，我觉得不正确，咱们国家那么多名胜古迹，比北大荒好的不是有的是吗？教师没有正面道出答案，而是引导讨论，激发学生的审美感受。一位学生说：“小丽是比大荒人，对家乡的一草一木感情特深，当然会认为那儿最好的。俗话说，月是家乡的圆，水是家乡的甜。我认为美除了自然美外，还有情感美。”可见，学生已从课文的美育因素和审美中获得了新的审美感受。2、创新因素广泛分布在词、句、段、篇之中。词、句的创新主要表现在词、句理解和词、句运用上的创新。如我要的是葫芦，课文中有这样一个句子：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。句中“谢”这个词的词义，一般都理解为“脱落”(词典上也是这样注释的)，如果我们不是照搬词典，而是启发学生回忆生活、实地观察，就会发现，刚长出不久的小葫芦下面的花并未“脱落”，只是“枯萎”而已。不仅葫芦如此，南瓜、东瓜、丝瓜、西红柿也大都如此。又比如课文中的句子有的看似平常，往往容易被人忽视，但实际上潜藏着创新的诱因。月光曲中，当贝多芬弹完一典后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。一位教师为了使学生理解这个句子，设计了一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的各种原因，学生设想了多种可能：(1)贝多芬默认了。(2)贝多芬廉虚。(3)贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。(4) 贝多芬创作月光曲进入情境，没有听到盲姑娘的话。(5) 贝多芬急着要把月光曲弹出来，顾不上回答。(6) 贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。(7)是课文省略，下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。学生的这些设想都有了可能性和合理性，既加深了对课文的理解，又发展了学生的四、优化课堂教学，促进学生的创新思维课堂是学生创造力成长的主要园地，学校的教育任务主要是通过课堂教学来完成的，创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时,要求有独到的见解,不人云亦云,不说大话、空话、套话、假话,有自己的观察,自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时,要求思路开阔,敢于突破传统定势,善于举一反三,触类旁通。因此,我们要充分运用语文课堂教学在发展学生创新思维能力方面的特殊功能,凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想,最终实现创新。 1.发挥语文学科功能,培养学生的创新思维能力 文学科在发展学生思维中的特殊作用,有的地方体现的比较明显,如司马光中的逆向思维,称象中的求异思维,思忌赛马中的变异性思维等;有的地方则体现的不是很明显,这就需要教师去挖掘。如小山羊一课,看似很平常,但教师在指导学生学完全文之后,可以通过启迪:“小山羊还可以和谁交朋友?请大家都来当个小作家、小画家,给课文和插图续几个片断怎么样?”再如,比尾巴一课,教师也可以启迪学生,依据自己熟悉的动物尾巴的特点,对课文进行改编。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。 2.改进教学方法,培养学生的创新思维能力 具体方法有下述几种:一是鼓励观察,促进联想。观察是认识事物的基础,观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素,我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察,要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想,通过联想实现创新。如秋天这一课,完全可以把学生带到室外,去亲身观察、体验秋天的美景,然后教师再启示:“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢?”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验,积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望,可以说,没有想象就没有创新,就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力,善于形象思维。因此,我们必须依据儿童的特点,结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事,充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体,进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材,让学生尽情地去想象。三是减少统一,鼓励求异。古人云:学则生疑、有疑才有思,有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学,“统一”的东西太多,字词理解,要以字典为准:提练中心,要以教参为准;回答问题,要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由,对学生有百害而无利。因此,我们要允许求异,鼓励质疑。四是突破定势,实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主,老师牵着学生走,学生的主体地位得不到充分发挥,学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中,学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况,可大胆运用新的教学方式,如自读提问方式、分组讨论方式等,甚至可以让学生走出教室,到大自然中、到社会中,去感悟、去寻找灵性。3、善疑巧问，培养学生的创新思维能力。教育家陶行知曾经说过： “一切创造都是从疑问开始的。”是的，疑问是一种求知的行为，更是新事物产生的根源，既然要提出创新，就首先要会提出质疑。所以我们不应该迷信于学术权威和传统学术规则；同样，也不能让我们的学生们迷信于正确答案和最佳选项，而是要不断地去发现问题、提出问题。质疑的过程蕴含着创新的萌芽和潜在动力。可以说，敢于“异想天开”的学生，是最有创造潜力的学生。那么，在教学过程中我们就应该尽量积极调动和培养学生的质疑精神。在教学中，作为教师应该鼓励学生敢于提出学习中遇到的疑难问题。教师不应该担心学生“节外生枝”影响教学过程，如果学生提出的疑问是正确的，要及时地加以表扬和肯定，即使学生提出的问题是错的，也要耐心地加以纠正和指导，而不可以一棍子打死，挫伤学生的积极性。特别是对一些大多数学生都感觉疑惑的问题要及时与学生讨论并讲解，让学生从“质疑”中巩固、深化知识，养成良好的独立思考习惯。 “发明千千万，起点是一问”。质疑是创新的开始，是孕育探索未知世界的摇篮。的确，学生在课堂上大胆质疑问题，教师能及时了解学生学习中的疑点、难点、焦点，随时随地进行教学调控，促进教学目标的达成，激发学生的探索欲望和创新兴趣，形成巨大的创新动力。 4 、运用求异思维和求同思维培养学生创新性思维的训练 。 苏联霍姆林斯基把探索性和好奇心、求知欲、正是这些激发孩子的兴趣 。在教学中重视求异思维的训练，有助于学生灵活的使用学习方法，有助于避免考虑问题的单一性有助于克服思维定势，扩展思路。有助与创造力的发展。因此教师要稳住能创造学生智慧火花的环节，励学生把要解决的问题大胆设想。例如教学跳水，讲到孩子不知不觉走上桅杆顶端，面临摔死甲板的危险在这危机关头采取怎样的办法才能保住孩子的生命，这是求异思维的过程。我利用这一契机，先让学生该用什么方法救下孩子？这一过程的设计符合儿童特点，一下子激发学生思考的热情，学生思维活跃，迸发出智慧的火花。有的说：“让水手在甲板上垫上厚厚的海棉。”有的说：让水手拉开大网，命令孩子跳下来，老师再让他们说出理由和肯定。显然在语文教学中注重求异思维训练，能促使学生跳出平常的思想圈子。积极寻找解决问题的对策、达到培养创新思维的目的。创造性思维不一定是单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求异思维和求同思维是共存的。我们从蝙蝠和雷达一课中知道，人类的许多发明创造都是从动物身上得到启示的。科学家模仿蝙蝠夜间探路在飞机上装上雷达的发明就是认识了事物之间所共通的相似规律，其思维的过程恰恰是求同而不是求异，你能说这不是个创新吗？因此，真正的创造性思维，不在于求同还是求异，而在于要顺应并相似于事物发展的客观规律。我在教柯里亚的木匣时，就让学生跟二年级学过的刻舟求剑来比较。学生通过比较，不仅找出柯里亚与渡江人的相同点，而且也找出他们二者之间的相异点。有的学生说：两篇课文写的故事差不多，柯里亚是挖出埋在地里的木匣，渡江人是跳进水里去捞剑。另一个学生说：柯里亚肯动脑筋，他想到自己长大了，步子也比过去大了，所以他成功了。那个渡江人不肯动脑筋，所以他没捞到宝剑，学生在讨论的过程中，既有求同也有求异。思维异常活跃。五、拓展教学空间，塑造学生的创新个性创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系,能否拥有创新性的个性品质,对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质,最主要的是要保持一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲,虽然不必要求过高,但也应从小塑造与培养。 小学语文学科