生命化教育大问题教学1.doc

生命化教育 大问题教学我的一点思考与探索深圳市福田区南园小学 谭春兰从古至今，我们都一直在寻找有效的、适切的教学方法和策略，无数的教育界前辈为之奋斗，也形成过一些经典的实践案例与理论。但是无论过去还是今天，从没有一个人敢说：“我已经完全破解了教学的奥秘，找到了最有效、适切的教学方法和策略。”是的，没有人能这么说，因为时代在变，教育本身就会变，我们不得不思考滚滚向前发展的漫漫历史长河将流向何方？我们的教育将要走向何方？要回答这个问题我们不得不从两个方面进行思考。首先，我们需要向上溯源，寻找教育的最初源头：孩子的天性是什么？我们认为人的天性主要有四个：好奇，好探究，好讲理、好分享。人们对未知的世界是好奇的，“好奇”能产生“由问题到话题-为什么会这样？我的问题是”的想法，产生了好奇心，总希望自己以探究竟。“好探究”则能产生“由独立到合作-我先试一试，能帮我吗？”的想法。那么，这种探究到什么程度为止呢？到自己能够理解了，把未知转化为已知，感到世界在一个统一的秩序中，自己能够解释了，心理得到一种慰藉才肯罢休。简单说，人生来是讲理的，讲公道，论公平，求平等。“好讲理”就是“由想法到证明-你是怎么想的？能证明吗？得到结果完美吗？”的过程。当人们经过思考，得到对未知世界的解释，人们会把这种成功的经历分享给别人，以取得社会成员间同伴的认可，品尝成功的喜悦，或在同伴间的分享中将自己的思考再得到进一步发展和提升。这就到了最后一步“好分享”，即“由展示到成长-我的体会/经验/波折”。这四个过程既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人们探究未知世界的四大过程。因此我们在教学中需要建立一个符合人们探索未知世界进程的时间序列，即要尊重孩子们的天性：把情境给孩子，让孩子提出问题，从这些问题中选取一两个能逼近本节核心内容的问题，即我们所说的大问题，让学生探究，然后交流分享，在分享中让孩子反思、提升，得到发展。简单说即：大问题思考分享。其次，我们得展望未来。当今社会技术进步，特别是信息技术进步，对社会的发展产生及其巨大的影响，其影响波及到社会的各个领域，促使了知识经济的崛起，世界文化的交汇，各国政治的公开和进一步的民主化。社会的生产方式和人们的生存方式、生活方式有了根本性的变化。信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。微电子技术、通信技术、计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们为教育和学习突破时空的限制，为教育大众化的同时更加个别化和个性化提供了日益先进的技术支撑。做为这个时代的教师，不能仅仅停留在“用键盘在ppt上打字”这样肤浅的信息技术运用阶段，怎样合理高效的运用现代技术，提高教育的效率，让学生成为真正的学习主人呢？带着以上这两点思考，我开始了我自己的尝试视频互动教学。我是这样做的：第一步，上传教学视频到网站。第二步，学生去网站上观看视频，自主学习，有不懂的问题和同学老师在线交流研讨；第三步，在课堂上，学生已经学过的内容不讲，利用两到三个“大问题”和学生互动交流，引导学生梳理自己观看视频所学到的知识，并对知识有更深层次的思考。第四步，课堂检测。通过若干习题的训练，使学生熟练运用所学知识解决问题。第五步，对于课堂上没有学懂的问题，课上或课下请教老师，弄懂以后自己制作视频上传到网站，和同学分享自己所学的知识。坚持了一段时间后我发现，这样的教学方法的优势有几点：第一，在集中授课制的课堂上，很多学生都是陪读生。要不就是教学内容过浅优生陪读或者要不就是内容太深，学困生陪读，在课堂上要实现学生个性化的学习很难。但课前利用现代信息技术将优质教学视频传至网上，学生就能自己掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。何时看、在何地看、何时进、何时退、何时停都由学生自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播而不用觉得尴尬不安，这完全是一对一的教学，每个人都是自己学习的主人。而基于网络的研讨，更进一步实现了点对点的辅导，真正做到因材施教。另外，当教师面对面给学生辅导功课结束时，教师对学生说的第一句话大多是：你明白没有？你懂了没有？你会了没有？这是教师长期形成的居高临下、盘查审问潜意识的自然流淌。而学生的第一反应大多是用“嗯”这类虚拟语气，做搪塞、敷衍式的回应，这时学生把主要精力用来提防来自外部的负面评价上。学生在揣测，这个问题老师一定认为很简单，如果我说没明白、没懂，老师一定会给出负面评价。即使教师不说出来，但教师语气和肢体的微妙改变都会使得学生敏锐地感受到教师的责难。面对学生自我保护式的回应，教师并不满意，不由自主的会追问到：“嗯”是啥意思？你到底明白没有？大多数学生面对追问浑身一哆嗦，立刻说到：明白了！其实大部分学生并没有明白，因为学生不明白教师关于“明白”的标准是什么。但是在看视频学习时，学生真没明白，就再看一遍，哪里没明白，就从那里看，不必担心虚拟的教师从屏幕里跳出来问：明白了没有？学生私下在自己的时间里观看视频更为自在，而且没人会在一旁挑错。这就消除了面对面教学辅导带来的情景性压力，学生免除外部评价的困扰，使学习从恐惧走向了愉悦。这样的教学符合人的天性中对自由的渴望。第二，视频教学为掌握基础知识概念提供了具有低成本高效益的解决方案，因此在课堂上我们就可以集中宝贵的时间紧紧围绕大问题展开讨论。大问题强调的是问题的“质”，有一定的开放性和自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。大问题关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂单一的线形逻辑结构，生成一种多线交融，分层并进的新的教学结构，具有思维的自由度和开放性，利于培养学生的数学思维和数学语言。大问题教学能照顾到不同层面的学生，能关注不同学生的差异发展。大问题一般式学生学习的疑点，是教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想的聚焦点，也是专研教材的着力点。学生对大问题的探究使得他对教学内容有了更深刻的理解。基于“大问题”探究的课堂更是符合人的天性中好奇、探究、讲理、分享这四大天性。第三，我们鼓励学生上传自己独具特色的教学视频，满足了学生好分享、好交流的天性，课堂上是没有时间让每个孩子都做小老师的，但是课下可以，每个人都可以去网络上过一把老师瘾，而网络上的互动吸引孩子一天天坚持下来。我们都知道，学生能自己讲其教学效果是最好的，网络的小老师本身得到了最好的教学效果，还给别的同学以启迪，同学之间也通过这样的交流更友好了。在文章的最后，我来谈谈我在实践中的困惑。最困难的应该就是怎样准确的把握一节课的大问题。我在整个实践过程中，最完美的一节课莫过于百分数的认识，而这节课恰恰是黄老师带领我们一起研讨过的课例。这足以见得课堂上要提好大问题，教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住课堂的“课眼”。这一点对现阶段的我来说还是有点力不从心的。困惑之二，是关于大问题的导。导学是大问题教学的另一核心，我们该如何引导学生深层次思考，诱导学生进入学习，指导学生渐入佳境，甚至误导学生掉入陷阱？如何做好一名优秀的导演，把教学导向透彻、自主、高效，把终极目标导向符合学生天性