语文人教版九年级上册福安市德艺学校 黄景云 《故乡》.doc

故乡教学设计 福建福安德艺学校 黄景云【教 材 分 析】 故乡篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。本教学设计将通过对比故乡及人物之“变”，探究造成这种变化的根本原因，理解小说的主题。【学情分析】 九年级的学生对小说三要素有了一定了解。但是学生理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上鲁迅的文章时代背景久远，所以学生不大容易体会主人公的思想感情和主题的表达。同时，文章篇幅较长，整体感悟有一定的难度，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和对主题的探究。【教学目标】1学习小说人物描写的方法.2. 理解运用对比突出小说主题的写法。 3.了解辛亥革命后农村日益衰败，农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。【教学重难点】重点:围绕“变”字，通过朗读引导学生学习对比手法的运用。难点:对结尾段“希望”的理解，从而探究小说主题。【课时安排】两课时【教学流程】第一课时 一、导入 课间时间播放费翔歌曲故乡的云。 “故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。鲁迅先生岁离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药。阔别故乡年后，鲁迅回到故乡绍兴，但故乡已不是记忆中的美丽故乡了，小伙伴也不是当年那亲密的兄弟了，作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后,也就是1921年1月写下了经过艺术加工的故乡这篇短篇小说。二.整体感知:1大家读完鲁迅的小说故乡，请用一个字概括故事情节.并说出理由. （故乡的景物变了;故乡的人变了;人与人的关系也变了）(不管是用“苦”,还是“悲”,都围绕“变”来写.) (板书：变) 设计意图：课文篇幅长，有88个自然段，为了让学生从整体上把握课文，所以我设计了一字（“变”）教学法，统摄整个课堂，化难为易。三、研读课文：（一） 故乡之景。1. “我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡。”我很好奇记忆中的故乡是啥样的？ 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 女生读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。 (板书:美丽或者神异) 全班齐读.2.记忆中的故乡是如此美丽,难怪“我”冒着严寒回乡,可当“我”回乡时,却发出了这样一声感慨:阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ (出示幻灯片)学生朗读,老师读,对比“啊”的读音,老师为什么读“”?表惊讶! 分析一个“啊”和一个“不是”的反问句.表达“我”复杂的情感,眼前的故乡明明是那个故乡,却又不愿意相信.那故乡到底变成啥样了,会让我发出这样的感慨? “苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”3.男生读描写现实故乡景物的部分。 注意重读“苍黄”、“横”“萧索”“荒”等词语。 朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。在该段中找一个词形容眼前故乡的景物和“我”此时的心情。（萧索）（悲凉）全班齐读第二段.4. 教师小结： 故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。（板书：美丽萧索）设计意图：由故乡之变引出故乡人之变，触发学生思考，由浅入深去理解主题。（二） 故乡之人。 景既已如此让人失望，还是去看看故乡的人，“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”。故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？（闰土）1. 闰土：小英雄木偶人（1）找出中年闰土和少年闰土的外貌描写，请用这样的形式回答：少年闰土_,中年闰土 _ 。（2）.从相貌上看,原先可爱的小男孩俨然已成为一个饱经风霜的农民了 。找找少年闰土和中年闰土语言描写中使用最多的标点是什么？（省略号）找出少年闰土说话时使用了省略号的四个句子。（第18，23,26,28段）请学生地朗读第18段。把省略号改成句号，怎么样？（不好，省略号表明少年闰土还知道很多鸟。）那请大家补充一两种鸟的名称，好吗？（发觉我们只知道麻雀，有的学生居然补充老鹰，可见少年闰土知道的比我们多的多。）指导朗读：“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”这句读的慢点好，还是读的快点好？为什么？（很快很流畅，才能看出少年闰土很“博学”，他知道许多我往常朋友所不知道的。）从少年闰土的语言中,你觉得少年闰土是一个怎样的孩子？（活泼开朗能干）中年闰土的话语中运用了更多的省略号，如：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！”。思考：分析为什么“欢喜”，为什么“凄凉”？(因见到儿时的伙伴而“欢喜”，因想到自己的境况而“凄凉”。）思考：阔别二十多年的好友见面想说的真是太多太多了，可是闰土见“我”却只说了两个字，是什么原因？（因为他们之间已经隔了一层“可悲的厚障壁”。）思考：“厚障壁”指什么？（封建的等级观念）(板书: 迅哥儿-老爷) 指导读71段.（添加一个“唉！”更好）思考：是什么原因让原先说话很流畅的闰土变成现在说话吞吞吐吐？因为什么而麻木？（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”）（板书：小英雄木偶人或偶像-石像）设计意图：分析闰土重在分析省略号，角度新颖，容易调动学生的新鲜感，指导声情并茂地朗读,在读中体会闰土性格的变化。因为读得好比分析的多效果更佳.2 杨二嫂：西施圆规闰土迎接“我”的到来时，显然不像我们想像得那么热情,但文中有一个人似乎对我很热情.谁?（1）杨二嫂出场时有什么特色？(和红楼梦中王熙凤出场一样，未见其人先闻其声).表现了什么性格？（泼辣）（2）找出年轻时的杨二嫂和现在杨二嫂的外貌描写。（40段和45段）（板书：西施圆规）（3）请选择一处最能体现杨二嫂性格的语言描写读一读，品一品。请一女生来演读.（4）现在的杨二嫂还有什么行为给我们留下深刻印象？（52段“顺便把握母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”83段“前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋的自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了”）教师小结：杨二嫂的身心被扭曲，和闰土一样是病态社会中不幸的人，但是他们又有所不同：闰土辛苦麻木，杨二嫂辛苦恣睢。朗读第86段“我希望”，分析三个“辛苦”。设计意图：让学生主动去品读杨二嫂的经典语言，去寻找杨二嫂给我们留下深刻印象的行为，从而理解她的身心被扭曲，但她和闰土的“辛苦”又有不同点。（三）体会作者的呐喊和憧憬 思考：有人说故乡这是一首没有春天的歌，你们同意吗？ 可结合学生的回答，赏析：“我”为下一代构想了一个怎样的新生活？朗读最后一段的景物描写。鲁迅先生告诉我们美丽的梦想该怎么实现，未来的路该怎么走？请齐读文章结尾句。争取背诵.并说说这句话的含义。 设计意图：由这个问题引起学生的思考，从而理解课文结尾部分的含义，加深对作者写作意图的理解，并深化文章主题。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。四课堂小结,布置作业:1.课堂小结.全文围绕一个“变”字展开,写了美丽的故乡变成了萧索的荒村,少年闰土是“我”的偶像,现在成了石像, 二十年前的杨二嫂是豆腐西施,现在成了圆规.人与人的关系也变了, 少年闰土叫“我”“迅哥儿”,现在叫“我”“老爷”. 鲁迅先生也很想改变这个旧社会.他希望水生和宏儿他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。2. 布置作业。一：思考： （1）你明白鲁迅先生告诉我们什么了吗？（2） 如果现在让你对鲁迅说几句话，你会说什么？二：完成课课练 第二课时 评讲课课练板书： 故乡 鲁迅小英雄木偶人 美丽萧索 变 迅哥儿老爷 西施圆规 教后记: 故乡是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里故乡就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。用一个字概括故事情节.然后再引导学生走进课文，分析故乡的景变了和故乡的人变了以及人与人的关系变了。在备课时我注重“取舍”.(1)小说三要素,我重人物,轻情节,环境.(2)分析人物，我取闰土和杨二嫂.重分析闰土.(3)分析闰土和杨二嫂的时候，我重语言描写;(4)分析闰土的语言描写,我重点分析省略号，最后引导学生思考之后自然地总结：有人说故乡这是一首没有春天的歌，你们同意吗？(第86段)“我希望”.从而理解课文结尾部分的含义，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。在备课时我注重打造亮点.从某种意义上说,亮点越多,课堂就越活跃,教学效果也就越好.亮点务要与作品主题,作者情感,重点难点密切相关,打造了亮点,也就解决了文本解读中的主要矛盾.我确定的宏观亮点是“变”.一字教学法.统摄整堂课.微观的亮点有：(1)过渡的语言自然,如分析一个“啊”和一个“不是”的反问句.引出对现实故乡的景.如 “故乡的景变了,让人失望,那去看看故乡的人吧!” “故乡的人谁让我魂牵梦绕呢?” “闰土没有我想像中的热情,但有一个人对我很热情,她是谁?”(2) 分析闰土的语言描写,我重点分析省略号.(3)指导声情并茂地朗读.有女生读，男生读，个人读，全班读，因为读得好