1中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究报告.doc

中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究报告前 言为在国际视野下认识本国高中生的学习意识和学习状况，中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国艾迪资源系统公司（Idea Resource Systems）于2009年9月-10月联合实施了“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”。本次调查的对象为普通高中13年级的在校生。中国的被试取自北京市、重庆市、湖北省荆州市、广东省佛山市、辽宁省瓦房店市、甘肃省临洮市的24所中学，共有1868名高中生接受了问卷调查，其中男生占48.6%、女生占51.4%；日本调查了岩手县、茨城县、千叶县、东京都、山梨县、长野县、大阪府、冈山县的24所中学的1314名高中生，男生、女生分别占47.0%、53.0%；韩国调查了首尔、釜山、大邱、仁川、光州 、大田 、蔚山、京畿、江原、忠清、全罗，庆尚的64所中学的3379名高中生，男生、女生分别占53.1%、47.4%；美国调查了北卡罗来那州、纽约州、伊利诺伊州、蒙大拿州、印第安纳州、爱达荷州、密苏里州、俄勒冈州、新墨西哥州的12所中学的1020名高中生，男生、女生分别占52.6%、47.4%。在年级分布上，中国高一、高二和高三的被试分别为33.1%、33.5%、33.4%；日本高一、高二和高三的被试分别为39.2%、27.5%、33.4%；韩国高一、高二和高三的被试分别为30.4%、34.5%、35.1%；美国高一、高二和高三的被试分别为32.5%、31.2%、36.3%。本报告将从学习环境、学习表现和学习意识三个方面比较中日韩美四国高中生的学习状况，并就如何改善中国高中生学习意识和状况提出建议。本次调查发现，超过半数的中国学生认为教室周边噪声对学习影响较大；六成多中国高中班级人数超过50人，日、韩班级人数均不足50人；九成以上中日韩教室座位安排基本全采用“秧田式”，美国教室座位安排灵活；中国约半数由老师决定或按身高排座位，1/4按成绩排座位，日韩多抽签决定；九成以上中国学校基本全采用到班级专用教室上课的方式，近半数从未采用过学生到学科教室去上课的走班制，而八成美国学校采用走班制；近八成中国学校采取讲授式，较其他三国更重视鼓励学生发言、发挥学生观察和应用能力等，美国学校更注重使用教材教具使学生易懂，以及让学生自主学习；六成多美国学生喜欢所有任课老师，中国约有1/3，不及美国但好于日韩；中国学生对学校满意度较高，对班级气氛满意度最高，希望教学轻成绩、重实践、增加选修课；约八成中国学生在家有专用的书桌，少于日韩高于美国，但仅一成学生在家完全可以集中精力学习；中国六成多父亲和七成多母亲非常关心孩子成绩，远高于日韩；约1/4的父母要求孩子成绩在班级前10名，高于日本和美国；八成多中国学生学习压力大，压力源主要是父母的期望、自己的期望和同学的竞争；就业情况、学习内容太难、老师的要求分别对韩国、日本和美国学生造成的压力最大；考试、学业压力作为首要原因导致四国学生产生负面情绪和不良行为，中国以负面情绪多、不良行为少为特点。中国学生的学习时间最多；四成半学生平时一天需要两个小时以上来做家庭作业；超过半数的学生平时一天还要额外学习1个小时以上；实际用来完成家庭作业的时间总是超过学生希望使用的时间；中国学生的课堂学习行为最积极，不良学习行为最少；九成中国高中生喜欢看书；大多种类的书籍的阅读者都多于日韩美三国，尤以历史书或历史小说明显；漫画类的喜好者少于日本、韩国；中国学生家里有可自由使用的电脑最少，在学习中电脑的使用率低；中国学生通过多种新媒体进行学习，学习的内容以社会知识为首；中国高中生最看重学习纪律，六成半反对考试作弊，逃课学生不到一成，逃课最主要原因是“缺乏学习动力和学习兴趣”；中国学生在学习上遇到困难和疑问的时候，最多去问同学或伙伴，最少问家长；中国学生不死记硬背，不做大量习题，较好地举一反三练习，较好地归纳整理，较好地将所学知识动手操作、应用。四国学生普遍认可学习对工作有用、可以掌握社会的基本知识；中国学生认为学习对气质修养的培养很重要；美国学生认为学习可以使特长得以发挥；中国学生自主意识强，较其他三国喜欢“个人选定主题、独立思考、收集调查相关信息”的授课方式，遇到学习困难时最多自己看书学和问同学或伙伴，六成多认真预习和复习，四成多看参考书，考前突击学习现象少于他国；中国学生善于思考，尽量自己思考、常常带着疑问或好奇心去学习；近半数中国学生进一步查看相关资料学习，较少学生完全按照老师教的去做；四国学生都表现出了强烈的追求学习成绩的意识，而中国学生对自己成绩的满意度最低，中国学生更看重教师的教学水平，而又最不喜欢“以考试为目标，布置较多习题”的授课方式；体育和课外小组活动在各国学生中均较受欢迎，同时中国学生对计算机课程、语文、数学的喜爱也超过了其他课程，美国学生则对音乐、美术等课程喜爱更甚。一、高中生的学习环境1.超过半数的中国学生认为教室周边噪声对学习影响较大校园噪声是学校物理环境的重要因素，调查发现，54.9%的中国学生认为上课时教室周围噪音对学习影响非常大或比较大；高三学生（59.0%）感觉噪声影响大的比例多于高二（53.3%）和高一（52.0%）。噪声的危害由于其隐蔽性，长期以来并未受到重视，上课时的噪声会使学生难以集中注意力，降低学习效率，引发烦躁等不良情绪；长期处于噪声环境，对人体健康也会产生很大危害。为保证学生健康成长，必须加强学校噪声控制。2.六成多中国高中班级人数超过50人，北京少于京外，城区少于郊区；日、韩班级人数均不足50人班级规模是影响教育质量的一种重要因素，它是教与学的直接环境，能对学生学业成绩产生重大影响；它影响课堂的物理环境、师生互动、生生互动，对教学目标、教学方法等均会产生影响。调查发现，中国学校班级规模较大，日、韩学校普遍采取小班化教学。日、韩所有学生均报告班级人数不足50人，大多数班级（64.1%的日本学校、68.9%的韩国学校）人数在30-40人之间。中国的班级规模则要大得多，仅36.5%报告班级人数少于50人，56.4%在50-70人之间，7.1%超过70人（见表1）；城市之间差距明显，北京市被调查学校班级人数均少于50人，而京外城市均在50人以上。城乡之间亦有差异，郊区班额超大现象更突出，城区学校（44.4%）多在51-60人之间，38.8%少于50人，61-70人的占16.7%，调查中未见70人以上的班级，而郊区60人以上的班级占近一半（47.8%）。很多研究发现，小班化教学有利于提高教学质量与学生成就，密切师生交往互动，有助于营造个性化的学习环境；而班级规模过大则可能会限制教师进行个别辅导、因材施教、施行更多样化的教学活动和方式，也会降低学生参与课内外学习活动的积极性。鉴于此，发达国家早就开始制定政策，加大投入，减少班级人数，如美国1998年启动全国范围的“缩小班级规模计划”。当前，随着我国课程与教学方法改革的深化，有必要尽快推行小班教学，为教师创造更有序的课堂，为每一个学生创造更好的学习环境。表1 中日韩三国学校班级人数比较（%）中国日本韩国20人以下0.04.63.821-30人2.410.318.731-40人9.764.168.941-50人24.421.08.651-60人31.20.00.061-70人25.20.00.071人以上7.10.00.0注：美国未调查此题3.九成以上中日韩教室座位安排采用“秧田式”，美国教室座位安排灵活；中国约半数由老师决定或按身高排座位，1/4按成绩排座位，日韩多抽签决定中、日、韩三国教室座位安排仍以“秧田式”为主，美国教室座位安排方式灵活。“秧田式”是全体学生面向教师而坐，横成行、竖成列的方式，其中中国93.5%、日本98.3%、韩国93.9%。中国86.9%没有采用过圆圈式（分组围成圆形），94.2%没有采用过马蹄式（凹形排列）；而美国仅29.6%采用“秧田式”，18.2%采用圆圈式，8.7%采用马蹄式，9.9%采用其他方式。座位安排是教学空间的组织形式，它直接影响师生在教学活动中的交互作用及学生之间的人际交往，学生参与活动的积极性、教学信息的反馈等。传统的“秧田式”座位安排虽有利于教师的集中讲授和对课堂的监控，有利于学生集中精力学习系统知识，但也有不少弊端，比如处在不同位置的学生思维活动、师生交往、课堂参与会受到一定影响。一般来说，中间及前排的学生思维比较活跃且持续好，与教师的双向交往多，课堂参与积极，而后排和两边的学生思维活跃程度低，且易于中断，与教师交往较少，而且“秧田式”不利于学生之间的交往、互动与合作。因此，需要根据不同教学的需要，灵活运用不同的座位模式，如既便于教师讲授新课，又便于学生交流讨论的马蹄式，便于活跃课堂气氛，增进师生关系、生生关系的圆圈式等等，都可以灵活尝试。各国排定座位所依据的因素不同。中国多为老师决定（56.6%）或按身高（49.7%）排座位，按照学习成绩（26.2%）或性别（16.3%）排座位的也远远高于其他三国（其他国家均未超过4.0%）；日本（95.1%）和韩国（60.5%）大多抽签决定；美国约四成（39.6%）由老师决定座位，三成多（32.2%）不安排座位。教室座位本身是一种教育资源，座位安排同时也是教育微观环境的安排，影响着其他教育资源和教育机会的分配。教室座位安排的恰当与否与学生能否享受教育过程的平等密切相关。1/4的班级按成绩排座位，突出反映出中国学校在教育过程中对教育公平的忽视、对学生权利的漠视，是极为不可取的。4.九成以上中国学校采用专用教室上课的方式，近半数从未采用过走班制，而八成美国学校采用走班制班级有专用教室，任课老师到班上来上课，这是我们最常见的一种教学组织形式。调查发现，92.4%的中国学校采取此种方式；随着新课程改革的进行，走班制（即学生到学科教室去上课）在我国逐步推行，但仍有49.3%的中国学校从未采取过走班制。韩国情况与中国类似，84.7%是任课老师到班上来上课，41.5%从未采取过走班制；日本以任课老师到班上上课为主（54.8%），同时也较多采用走班制（84.9%）；美国是走班制应用最普遍的国家（80.1%）。走班制作为一种教学组织与管理制度，更具有灵活性和流动性，学生可以根据需要自主选择课程，推动了主动学习和自我规划能力的发展，学生获得了更多样化的发展平台，有利于发挥自身优势潜能，实现自我价值。培养创新人才，需要我们尽快创新人才培养模式，积极推进走班制等教学管理制度。5.近八成中国学校采取讲授式，较其他三国更重视鼓励学生发言、发挥学生观察和应用能力等，美国学校更注重使用教材教具使学生易懂以及让学生自主学习77.3%中国学校的授课方式是“讲授课本内容为主，要求学生认真听讲、记住”，远高于日本（53.5%）、韩国（43.4%）和美国（20.4%）。同时，中国学校（62.2%）也较重视“鼓励学生积极发言、提问”，高于日本（13.1%）、韩国（11.5%）和美国（38.9%）。中国学校在“发挥学生的观察能力和应用能力”（22.2%，日、韩、美分别为3.8%、3.1%、19.7%）以及“重视校外参观与实践”（9.1%，日、韩、美分别为0.9%、1.9%、4.5%）方面也比其他三国学校做得更好。美国学校（34.0%）重视“使用各种教材教具，使学生易懂”，高于中国（27.6%）、日本（6.4%）和韩国（6.6%）。此外，中国学校在鼓励分组学习方面做得更好，而美国学校更为重视学生的自主学习。8.6%的中国学校基本能“让学生分组选定主题、一起讨论、思考、收集调查相关信息”，高于日本（0.9%）、韩国（2.3%）、美国（4.4%）；19.3%的美国学校基本能“让学生个人选定主题、独立思考、收集调查相关信息”，高于中国（7.8%）、日本（3.8%）、韩国（7.7%）。但是，中国学校（28.2%）“以考试为目标，布置较多习题”的情况多于日本（6.8%）、韩国（14.9%）和美国（11.3%），这反映出中国教育还存在较为突出的“应试”倾向。6.六成多美国学生喜欢所有任课老师，中国约有1/3，不及美国但好于日韩师生关系是班级环境的重要组成部分，是教学过程中的核心问题。师生关系影响着学生的认知和学习，它与学生的学习态度和学习积极性有着方向一致的紧密联系；师生关系还影响着学生的个性与社会性发展，影响着学生的自我概念、人生态度与价值观。调查发现，美国教师最受学生喜欢，62.2%的美国学生几乎喜欢所有的任课老师，高于中国（33.0%）、日本（14.8%）和韩国（16.9%）；中国学生与老师关系非常好的仅为15.0%，比较好的47.5%，合计达到62.5%，35.4%与老师关系一般，另有2.2%与老师关系比较差或非常差。7.中国学生对学校满意度较高，对班级气氛满意度最高，希望教学轻成绩、重实践、增加选修课中国学生对学校满意度较高。四个国家中，大多数学生都认为学校生活快乐或比较快乐，中日韩美的比例分别为77.6%、81.3%、73.4%和77.9%。67.7%的中国学生为自己是该校的学生感到骄傲，仅低于美国（76.8%）；日本和韩国较低，分别有49.2%和41.8%。这说明中国学生对学校比较满意。72.5%的中国学生感到学校生活充实，仅低于美国（79.5%）；日本和韩国则较低，分别为42.9%和55.3%。约六成（61.4%）中国学生认为校外生活比校内生活快乐，但少于其他三国；日本、韩国和美国分别有67.0%、70.9%和90.2%。近三成（29.7%）中国学生认为如有可能想转入其他学校，仅多于日本（27.9%），少于韩国（33.7%）和美国（36.7%）。中国学生对班级气氛的满意度最高。77.2%的中国学生认为班上学习竞争气氛很浓，远远多于其他三国；日本、韩国和美国分别有26.1%、34.9%和54.7%。85.4%的中国学生认为班上同学互相帮助学习；而日本、韩国和美国分别有57.2%、38.1%和72.0%。59.2%的中国高中生认为老师太看重成绩，日本、韩国和美国稍少，分别有44.1%、48.0%和57.7%。66.7%的中国高中生希望多一些选修课，日本、韩国和美国分别有28.2%、39.7%和68.1%。94.5%的中国高中生想学些走入社会后更有用的知识，日本、韩国和美国分别有57.5%、85.2%和80.9%。8.约八成中国学生在家有专用的书桌，少于日韩高于美国，但仅一成学生在家完全可以集中精力学习在家庭学习条件方面，九成多日本（92.0%）、韩国（92.1%）学生在家有专用书桌，高于中国（79.4%）和美国（60.7%）。但在家学习的效果并不完全由书桌决定，50.1%的美国学生在家里完全可以集中精力学习，高于韩国（48.0%）、日本（21.5%）和中国（12.2%）。中国父母非常重视改善孩子的学习环境，但在家学习不仅需要有独立的学习场所、安静的学习环境，更对学生的自主学习能力提出了要求。提高中国学生在家学习效果，需要从多方面考虑。9.中国六成多父亲和七成多母亲非常关心孩子成绩，远高于日韩；约1/4要求孩子成绩在班级前10名，高于日本和美国中国和美国父母较日本和韩国父母更关心孩子的成绩。65.9%的中国父亲和64.3%的美国父亲很关心孩子成绩，高于韩国（53.1%）和日本（20.5%）；72.8%的中国母亲和78.8%的美国母亲很关心孩子成绩，也远远高于韩国（42.0%）和日本（39.6%）。中国父母（24.5%）要求孩子进前10名的多于日本（10.7%）和美国（12.4%），与韩国相当（24.9%）；美国父母较多要求孩子成绩在中上水平（34.6%），高于中（17.2%）、日（12.5%）、韩（15.8%）；日本父母（42.3%）对孩子名次没有要求的最多，远远高于中国（7.3%）、日本（42.3%）和美国（19.1%）。父母对孩子学习的关注和期望，有助于培养孩子较高的成就动机，促使孩子有良好的学业表现。但是期望过高甚至只关注成绩，也会影响孩子的成就动机，给孩子造成较大的心理压力，导致焦虑、情绪困扰、问题行为等心理问题，需要中国父母注意避免。10.考试和学业压力是导致四国学生产生负面情绪和不良行为的首要原因，中国学生负面情绪多、不良行为少，韩国学生逃避和破坏行为多86.6%的中国学生认为自己的学习压力大，日本、韩国和美国稍低，分别为69.0%、74.8%和67.1%。中国学生的学习压力主要来源是父母的期望、自己的期望和同学的竞争。有八成（81.1%）中国学生认为父母的期望给自己带来了学习的压力，这同时也是韩国和美国学生学习压力的第一来源。而日本只有36.7%的学生感受到父母期望的压力，这反映了日本学生的独立性，也说明日本父母或许并没有给子女更大的学习压力。自我的较高期望也会给自己带来压力。有73.5%的中国高中生认为自己的期望给自己带来了学习的压力，排在压力源的第二位。这个压力源在日本和韩国也排在很重要的位置，分别为53.3%和58.3%，美国更少（36.1%）。中国高中生排在第三位的压力源是同学间的竞争，有53.5%的学生感受到这种压力，远高于其他三国。日本、韩国和美国都只有两成左右，分别为17.9%、22.9%和17.5%。就业情况、学习内容太难、家庭状况和老师的要求也对中国学生产生了学习压力。但最多感受到就业状况压力的是韩国学生，学习内容太难对日本学生的压力最大、老师的要求对美国学生的压力最大。表2 各国高中生学习压力来源排名（多选题，%）中国日本韩国美国1父母的期望（81.1）自己的期望（53.3）父母的期望（63.1）父母的期望（60.3）2自己的期望（73.5）学习内容太难（40.5）自己的期望（58.3）老师的要求（44.6）3同学的竞争（53.5）父母的期望（36.7）就业状况（56.3）学习内容太难（36.9）4就业状况（39.3）就业状况（34.2）学习内容太难（27.1）自己的期望（36.1）5学习内容太难（36.6）同学的竞争（17.9）同学的竞争（22.9）其他（22.9）6家庭状况（28.3）家庭状况（17.2）老师的要求（15.2）就业状况（19.4）7老师的要求（24.7）老师的要求（10.4）家庭状况（14.2）同学的竞争（17.5）8其他（4.4）其他（8.6）其他（5.9）家庭状况（16.4）七成多中国学生有情绪低落（76.7%）、烦躁（76.0%）情绪，在四国中比例最高，日本稍低，韩国和美国要少约20个百分点。近半数（47.4%）中国学生有“睡不着”的躯体化表现，低于美国（58.5%），高于日本和韩国。“不想去学校”、“想退学”和“逃课”等逃避行为不多，或者较其他国家不明显，“破坏东西”、“骂人”、“打架”等破坏行为也不多。韩国呈相反趋势，负面情绪和躯体化在四国中偏低，但是逃避行为和破坏行为偏高。在四国中，汇报上述负性情绪和不良行为者的原因排在第一位的都是考试、学业压力，以中国最高，达87.6%，日本、韩国和美国分别有58.9%、71.4%和54.4%。二、高中生的学习表现1.近半数中国学生平时每天需要两个小时以上完成学校布置的作业；超过半数学生平时每天要额外学习1个小时以上中国学生做学校布置的家庭作业时间最多，平时每天需花两个小时以上的学生占将近一半（45.2%）。而在日本和韩国均不到一成，分别是8.2%和5.2%；美国稍多，但也不足三成（26.4%）。在中国学生中，女生、高三学生、郊区学生完成课程作业需要的时间更多。中国高中生完成家庭作业的时间总是超过期望时间。比如，希望在半小时之内完成作业的人数，是实际只用了半小时的人数的2.02倍；希望在1小时之内完成作业的人数，是实际只用了1小时人数的1.66倍。大部分学生平时除了在学校上课、做作业外，还会花更多的时间来补充学习，包括课外补习班等。中国高中生补充学习的时间也是最多的，只有6.8%的学生几乎没用更多的时间来学习；而在日本、韩国和美国，这部分学生的比例远远高于中国，分别为34.3%、28.5%和24.8%。超过半数的中国学生（58.8%）每天要超额学习一小时以上，其次是韩国（46.1%）、日本（35.2%）、美国（22.2%）。在中国学生中，女生、高三学生和城区学生课外学习一小时以上的比例更高，均超过了六成，分别为61.2%、65.8%和62.4%。如果学习时间过长，不可避免地会挤压休闲娱乐、培养特长兴趣、身体锻炼乃至睡眠的时间，这样不仅不利于成绩提升，反而会对健康和发展造成伤害。2.中国学生的课堂学习行为最积极，课堂不良学习行为最少数据统计发现，九成以上的中国、日本和美国学生在上课的时候认真记笔记；韩国为66.8%。中国高中生有46.3%，美国有52.1%上课积极发言；日本和韩国较少，只有14.5%和16.7%；日本和韩国近半数学生上课时几乎不发言，中国有13.5%。九成以上的中国（92.0%）、美国（93.7%）学生都能认真完成老师布置的作业，日本也有74.1%的高中生能完成，韩国最低，只有大约一半（54.5%）的学生能完成。中国有近一半（48.7%）学生在课后自己进一步查看相关资料学习，而日本、韩国和美国分别只有15.1%、11.1%和37.6%。可见，中国学生在课堂上的学习行为最积极，表现良好。中国学生在课堂上的不良学习行为也是最少的。中国学生上课时睡觉人数最少，只有4.8%，远低于其他三国；日本、韩国和美国分别有45.6%、33.8%和21.1%。中国学生上课爱和同学说话的人数最少（10.4%），远低于其他三国；日本、韩国和美国分别有38.1%、27.7%和65.2%。中国、日本、韩国高中生上课时吃东西的人数较少，几乎没在上课时吃过东西的学生比例分别是75.5%、83.0%和68.9%，而美国只有20.9%。中国高中生上课发短信或看课外书等现象最少，只有2.9%，而日本、韩国和美国分别为13.0%、15.9%和39.4%。中国高中生上课发愣走神的现象最少，只有17.7%，而日本、韩国和美国分别有46.3%、30.6%和60.2%。3.九成中国高中生比日韩美高中生更喜欢阅读，历史书籍或历史小说受到偏爱，喜好漫画类书籍的高中生少于日本、韩国九成中国高中生喜欢看书，其中35.9%很喜欢，54.0%还算喜欢，高于其他三国。日本、韩国和美国喜欢看书的学生分别有73.1%、57.0%和69.5%。中国高中生喜欢看的书依次为小说等文学作品、时尚兴趣杂志、历史书或历史小说、科技读物、漫画、课业学习类书籍、自然或动植物方面的书。小说等文学作品是四国学生最喜欢的书籍，其中中国（71.2%）比例最高。时尚兴趣杂志是中国高中生第二喜欢读的书籍，近半数（49.6%），比例和日本（50.5%）相当;韩国和美国也有三成多高中生喜欢读此类书籍，分别为37.6%和31.2%。历史书或历史小说得到中国高中生的偏爱，排在第三位，喜欢此类书的学生有40.4%，远远高于其他三国，日本、韩国和美国分别为18.0%、29.0%和24.5%。科技读物在中国和美国都受到三成多学生的喜欢，分别有34.4%和37.9%；日本、韩国则较少，只有10.9%和18.4%。约三分之一（32.3%）的中国学生喜欢看漫画书籍，日本和韩国则更多人喜欢，分别是71.5%和55.5%,美国最少，只有26.2%。24.7%的中国学生喜欢看课业学习类书籍，虽然只占了不到三成，但已经远远多于其他三国，日本、韩国、美国都不到一成，分别只有5.7%、7.1%和7.2%。21.2%中国高中生喜欢看自然或动植物方面的书，和其他三国相当。表3 各国高中生喜欢阅读书籍类别排名（多选题，%）中国日本韩国美国1小说等文学（71.2）小说等文学（72.9）小说等文学（72.6）小说等文学（56.1）2时尚兴趣杂（49.6）漫画（71.5）漫画（55.5）其他（38.7）3历史书或历史小说（40.4）时尚兴趣杂志（50.5）幻想、武侠小说（41.1）科技读物（37.9）4科技读物（34.4）历史书或历史小说（18.0）时尚兴趣杂志（37.6）时尚兴趣杂志（31.2）5漫画（32.3）科技读物（10.9）历史书或历史小说（29.0）漫画（26.2）6课业学习类书籍（24.7）自然或动植物方面的书（8.8）科技读物（18.4）历史书或历史小说（24.5）7自然或动植物方面的书（21.2）其他（8.8）自然或动植物方面的书（14.6）自然或动植物方面的书（17.0）8其他（6.8）课业学习类书籍（5.7）课业学习类书籍（7.1）课业学习类书籍（7.2）9其他（2.4）注：中、日、美调查问卷中未包含“幻想、武侠小说”一项4.中国学生在家能自由使用电脑的最少，在学习中电脑的使用率低，新媒体学习以社会知识和生活知识为主只有四成（39.3%）中国学生家里有可自由使用的电脑，远远少于其他三国；日本为74.6%，韩国和美国的最高，分别为91.0%和90.7%。中国学生在学习过程中，电脑的使用率不高。仅10.1%学生上网收集查询有关学习的信息，8.5%使用电脑或游戏机的学习软件学习，1.8%利用网上讲座学习。日本的使用率和中国相当。韩国利用率稍高，其中最多的是上网看新闻，有34.5%的学生使用。美国使用率最高，其中用得最多的是用电脑打字、写文章，有61.6%的学生使用此功能。表4 各国高中生运用电脑学习时经常使用的功能情况（多选题，%）中国日本韩国美国上网收集查询有关学习的信息10.113.313.936.2上网看新闻13.218.034.521.6用电脑打字、写文章13.98.510.861.6使用电脑或游戏机的学习软件学习8.52.011.817.8利用网上讲座学习1.80.818.911.5看网络小说或漫画11.226.718.614.7除了电脑外，中国学生还通过多种新媒体途径进行学习。其中网络的使用是最多的，有超过半数（52.7%）的学生使用过这种途径；其他依次包括数字电视（33.3%）、数字报纸（30.5%）、数字杂志（23.0%）、手机短信（20.9%）、数字电影（18.4%）、移动电视（16.1%）、触摸媒体（10.8%）、数字广播（8.5%）、桌面视窗（7.8%）和其他新媒体（4.1%）。 中国学生通过新媒体主要学习社会知识（73.7%）、其次是生活知识（64.9%）、文学知识（45.6%）和健康知识（39.6%），还有3.9%学习到其他知识。新媒体的迅速普及必将带来生活和学习方式的重大转变，如何利用新媒体准确选择符合自身需要的信息，如何科学地、批判地分析这些信息，如何自主地利用新媒体进行学习与娱乐并平衡有度等等，这些问题都对当代学生的媒介素养提出了很大挑战。必须高度重视媒介素养教育，鼓励学生利用新媒体进行学习，提升学生应用新媒体的能力。5.中国高中生更看重学习纪律，六成多反对考试作弊，逃课学生不到一成，逃课最主要原因是“缺乏学习动力和学习兴趣”反对考试作弊的中国高中生比例达到65.0%，高于其他三国。日本反对的比例也较高（60.5%）。美国（47.4%）和韩国（40.9%）较中国、日本低约20个百分点。韩国和美国对考试作弊比较宽容，超过半数的高中生认为作弊是“本人的自由”、“不算什么坏事”。持此观点的中国高中生虽然最少，但也占了约三成（32.3%）。另外，有一成的韩国高中生认为“不被发现（考试作弊）就没事”。表5 四国学生对作弊的态度（%）中国日本韩国美国绝对不允许65.060.540.947.4本人的自由（自己的行为自己负责）27.434.646.540.8不算什么坏事4.93.42.59.2其他2.81.50.22.6不被发现就没事0.00.09.90.0在中国高中生中，郊区学校反对作弊的比例稍高于城区学校，分别为68.1%和61.9%。低年级的反对比例高于高年级，高一比高二和高三都高出约10个百分点，分别为71.5%、61.0%和62.5%。中国小型城市高中生反对考试作弊的比例最高，辽宁省瓦房店市和甘肃省临洮市分别为76.8%和79.9%；中型城市次之，湖北省荆州市和广东省佛山市分别为60.3%和77.8%；大型城市反对比例最低，北京市和重庆市分别为45.2%和50.3%。其中，反对比例最高的临洮市比反对比例最低的北京市约高35个百分点。有逃课行为的中国高中生最少（8.2%），远少于日本（26.4%）、韩国（21.8%）和美国（50.5%）。其中，女生少于男生，高一少于高二和高三。中国学生中，近六成（58.2%）认为“缺乏学习动力和学习兴趣”是逃课的最主要原因；三成（32.5%）认为是因为“有些事情干扰没心情学习（如沉迷游戏或者网络）”；7.3%认为是因为“不喜欢老师的授课方式”。6.中国学生遇到学习困难或疑问更多地请教同学或伙伴，美国高中生更多求助网络中国高中生遇到学习困难或疑问时，大多数问同学或伙伴、自己看书学、问老师，和日本完全一致。上网查资料学的学生有28.4%，比例和韩国相当，美国则高得多（61.2%），日本最少（13.2%）。10.6%问补习班的老师或家教，和日本、美国比例相当，远远低于韩国（75.5%），可能源于韩国学生多数上补习班。中国学生最少用的方式是问家长（7.2%），日本、韩国和美国分别有17.7%、51.6%和61.3%。这可能由于中国学生亲子关系疏离，或中国高中知识难度大，父母无法辅导孩子。表6 各国高中生学习上遇到困难和疑问时做法排名（多选题，%）中国日本韩国美国1问同学或伙伴（92.7）问同学或伙伴（71.7）问补习班的老师或家教（75.7）问老师（86.7）2自己看书学（78.6）问老师（51.9）问家长（51.6）问同学或伙伴（83.4）3问老师（65.6）自己看书学（50.7）问老师（44.3）问家长（61.3）4上网查资料等（28.4）放着不管（26.1）上网查资料等（28.1）上网查资料等（61.2）5放着不管（11.4）问家长（17.7）自己看书学（23.7）自己看书学（33.2）6问补习班的老师或家教（10.6）问补习班的老师或家教（14.3）问同学或伙伴（7.5）放着不管（20.3）7问家长（7.2）上网查资料等（13.2）放着不管（2.0）问补习班的老师或家教（9.6）7.中国高中生学习方法灵活，死记硬背较少，善于举一反三，但不太善于动手操作和应用调查发现，中国高中生死记硬背最少，只有22.2%，远低于日本（47.1%）、韩国（43.1%）、，美国（68.2%）。美国学生有近四成（39.8%）做大量习题，而中国、日本、韩国分别为27.5%、27.1%和24.7%。美国高于其他三国10%以上，中日韩差异不大。美国高中生更善于举一反三（33.9%），中国次之（19.2）%，韩国（10.0%）和日本（6.6%）较低。四国高中生大约都有四成善于将所学知识归纳整理，中国略高，有43.0%，日韩美分别有39.7%、38.3%和39.4%。近半数（48.8%）的美国高中生将所学的知识动手操作、应用，中国有21.3%，韩国和日本较低，分别有10.1%和8.1%。这说明中国高中生学习方法灵活，但动手、练习不够。三、高中生的学习意识1.四国学生普遍认可学习对工作有用、可以掌握社会的基本知识；中国学生认为学习对气质修养的培养很重要；美国学生认为学习可以使特长得以发挥“对将来的工作有用”和“掌握社会的基本知识”是四个国家学生普遍认可的对学习的看法。此外，六成多（61.5%）中国学生认为学习对气质修养很重要，近五成（49.3%）美国学生认为学习可以使特长得到发挥。选择“有助于和他人友好相处”和“为了与他人有所不同”的学生在四个国家都不是很多。表7 四国学生学习目的比较（多选题，%）中国日本韩国美国1对自己的气质修养的培养很重要（61.5）掌握社会的基本知识(49.0)掌握社会的基本知识（35.5）对将来的工作有用（57.4）2掌握社会的基本知识（57.30）对将来的工作有用(36.6)对将来的工作有用(34.3)可以使自己的特长发挥（49.3）3对将来的工作有用（54.7）可以使自己的特长发挥(21.4)为了与他人有所不同（28.8）对自己的气质修养的培养很重要（38.1）4有助于和他人友好相处(39.4)对自己的气质修养的培养很重要(15.8)可以使自己的特长发挥（18.3）掌握社会的基本知识（36.8）5可以使自己的特长发挥（34.0）为了与他人有所不同(8.0)对自己的气质修养的培养很重要（11.0）有助于和他人友好相处（33.7）6为了与他人有所不同(5.5)有助于和他人友好相处(5.8)有助于和他人友好相处（5.9）为了与他人有所不同（22.0）学习目的并无优劣之分，但随着社会经济文化的发展，我们更强调多元的价值观，除了“就业”“掌握社会基本知识”等外在目的，学习对个人成长发展的意义也被看重。或许是受到传统文化的影响，中国的课堂教学比较重视“大一统”，即同样的教材、同样的教学方法、同样的作业，追求同样的气质修养等等，相对忽视了学生的不同特点，因而在发挥特长的意识方面，中国学生落后于美国学生。建议在教学中增强对学生个性的关注，引导学生发现并发展自己的特点，成为既符合社会需求，又具有独到特色的有用之才。2.中国学生自主意识强，喜欢独立思考的授课方式，六成多认真预习和复习，四成多看参考书，考前突击学习现象少于他国七成多（73.4%）中国高中生喜欢“让学生个人选定主题、独立思考、收集调查相关信息”的授课方式，明显高于其他三个国家。日本、韩国和美国分别只有49.7%、41.3%和60.3%。六成以上的中国（67.4%）和美国（62.8%）高中生认真预习、复习，而日本只有36.2%、韩国只有18.5%的学生做到。中国有四成（40.4%）学生多看参考书，明显高于其他三国两到三倍，日本、韩国和美国分别只有11.2%、18.7%和14.2%。中国高中生在考前突击学习的最少，大约有四成（42.9%），而其他三国均在六成以上，日本、韩国、美国分别为63.3%、67.5%和61，8%。这表明中国学生学习积极性、主动性强，自主意识强，更偏好独立、自主地承担学习任务。自主意识对促进学习进步具有积极意义，但学习不但需要“敏而好学”，同时也必须“不耻下问”。要保持向他人虚心求教的精神，才能真正促进学习进步。中国学生的学习自主性虽然无可挑剔，但向他人请教不足。这也是我国传统教学中的薄弱环节，教师讲授知识，学生学习知识，鼓励学生们互相学习不够。3.中国学生善于思考，尽量自己思考、常常带着疑问或好奇心去学习、较少完全按老师教的去做；近半数中国学生进一步查看相关资料学习，较少学生完全按照老师教的去做从探究意愿方面来衡量，中国学生领先于其他三个国家。中国高中生在学习中善于思考，超过半数（58.6%）尽量自己思考，其次分别是美国（42.5%），韩国（33.2%）、日本（30.6%）。中国超过四成（43.6%）的高中生时常带着疑问或好奇心，美国有23.0%，日本、韩国较低，只有7.9%和9.7%。在探究行为方面，中国学生也强于他国。近半数（48.7%）会自己进一步查看相关资料学习，日本学生有25.1%，韩国学生有11.1%，美国学生有37.6%。中国和日本高中生完全按老师教的去做的最少，分别为26.5%和22.9%；而韩国和美国明显多于中国、日本，分别有41.7%和59.5%的韩国和美国学生完全按照老师教的去做。从调查结果看，约半数中国学生表现出宝贵的好奇心、探究意识、独立思考和主动学习的精神，如果善加引导，进一步营造鼓励实践、动手操作和应用的良好氛围，则会有助于学生创新能力的提升。4.中日韩三国高中生对学习成绩的满意度较低，美国高中生较高；另外，韩国高中生提高成绩的愿望最强烈中日韩三国高中生对自己的学习成绩满意度都很低，中国八成多（84.1%）、日本（72.3%）和韩国（75.5%）七成多对自己的学习成绩感到“不太满意”或者“很不满意”；美国则相反，八成多高中生（82.1%）对自己的成绩“非常满意”和“比较满意”。学习成绩是衡量学业成败的重要指标，因而四个国家的学生对这一点都非常看重。中国学生对成绩的满意度低，反映出中国社会在学习成绩上给予学生较大的压力。适度的学习压力对促进学习进步具有一定的必要性，但是到底多大的压力是恰当的，还有待于教师及教育研究者在实践中多加衡量。另外，高中生们非常希望能提高学习成绩，尤以韩国突出。表示“愿意为提高成绩拼命努力”的人数，中日美均为六成左右，而在韩国这一比例超过了70%；选择“想提高成绩，但不想太辛苦”的，中、日、美三国的比例分别是35.6%、29.7%和33.8%，而在韩国这一比例只有22.7%。这说明韩国学生提高成绩的欲望最强烈。5.中国学生更重视教师的教学水平，而其他三国学生更重视与教师成为朋友的双向互动四国学生对自己喜欢什么样的教师持不同标准。“耐心辅导帮助学生”（68.9%）“教学水平高”（57.5%）是中国高中生最看重的两项；“师生之间可以相互开玩笑”（ 60.5%） “知识丰富”（52.9%）是日本学生最看重的两项和；“师生之间可以相互开玩笑”（71.4%）“不偏向学生”（56.1%）是韩国学生最看重的两项；“师生之间可以相互开玩笑”（56.6%）“耐心辅导帮助学生”（53.0%）是美国学生最看重的两项。可见中国学生更看重教师的教学水平，不太重视师生关系是否融洽，而日、韩、美三国学生都将“师生之间可以相互开玩笑”作为最重要一点。这也说明，中国学生希望从老师那里获得的帮助仍然是单向的，而日、韩、美学生则更希望与老师建立朋友式的双向联系。表8 中日韩美四国学生喜欢的老师前三项比较（多选题，%）中国日本韩国美国1耐心辅导帮助学生（68.9）师生之间可以相互开玩笑（60.5）师生之间可以相互开玩笑（71.4）师生之间可以相互开玩笑（56.6）2教学水平高（57.5）知识丰富（52.9）不偏向学生（56.1）耐心辅导帮助学生（53.0）3不偏向学生（40.7）不偏向学生（39.8）注重发挥学生的自主能力（41.0）知识丰富（50.8）此外，在所有的授课方式中，中国学生（33.0%）最不喜欢“以考试为目标，布置较多习题”；日本学生（25.6%）最不喜欢“鼓励学生积极发言、提问；韩国学生（26.5%）最不喜欢“让学生分组选定主题、一起讨论、思考、收集调查相关信息”；美国学生（32.4%）最不喜欢“以讲授课本内容为主，要求学生认真听讲、记住”。6.体育和课外小组活动在各国学生中均较受欢迎，政治课均不受欢迎；另外，中国学生对语文、数学、外语、化学、物理等与高考密切相关的课程喜爱程度超过了其他课程，美国学生则对音乐、美术等课程喜爱更甚中国学生在所有学科上选择“喜欢”的比例都高于其他三个国家，尤其是喜欢“语文”和“数学”的学生比例都超过了半数，选择“不喜欢”的人数很少；美国学生对语文、数学、外语、物理、化学等“主科”不是很感兴趣，但是对音乐、美术、体育等科目喜欢的比例较大；而日、韩两国学生的情况比较类似，在每个科目上选择喜欢、还算喜欢、不太喜欢和不喜欢的比例都相差不大。由表9可知，体育在各国学生喜欢的课程中均位居前列，64.6%的中国学生和46.5%的日本学生喜欢体育课，是所有课程中最受欢迎的，36.0%的韩国学生和48.1%的美国学生喜欢体育课，仅次于课外小组活动，是第二受欢迎的课程。课外小组活动是韩国（36.9%）和美国（64.3%）学生最喜欢的课程，日本（44.6%）将其排在第二位也比较喜欢，中国（47.1%）将其爱在第五位。调查发现，中国学生的课外小组活动并未得到普遍开展，28.0%的中国学生回答学校没有课外活动，而美国为7.2%。中国学生（56.6%）对计算机课程的喜爱远超其他国家学生，是第二受欢迎的课程，高于美国（25.9%）、日本（19.5%）和韩国（18.7%）。中国学生对语文（51.7%）、数学（50.7%）、化学（42.5%）、物理（41.5%）等传统高考科目的喜爱程度超过对音乐（46.0%）、美术（35.7%）等艺术类非高考科目的喜爱。这在很大程度上可能受到“应试”教育的影响，如果稳定性和持久性不佳，并不能对个人发展起到很好的推动作用。美国学生则将音乐（44.1%）、美术（43.7%）列为第三、第四受欢迎的课程。政治课程对各国学生的吸引力都不大，政治是中国学生欢迎程度最低的课程，韩国和美国学生也将政治列为较不喜欢的课程。表9 中日韩美四国学生喜欢的课程比较（多选题，%）中国日本韩国美国1体育（64.6）体育（46.5）课外小组活（36.9）课外小组活（64.3）2计算机课程（56.6）课外小组活（44.6）体育（36.0）体育（48.1）3语文（51.7）历史（26.0）语文（27.3）音乐（44.1