窗教学设计-杨.doc

窗教学设计 兴庆区掌政中学 杨青萍一、 导入新课：窗口，我们再熟悉不过了。透过它，我们看到的也许是鲜花灿烂，生机勃勃，也许是一片沉寂，了无生趣。窗口犹如一位饱经沧桑的老者，向我们讲述着窗内窗外的离合悲欢。今天，让我们一起走进泰格特的窗，看看那里发生了怎样的故事。二、 听一听故事： 首先，让我们听一听故事。（配乐朗诵）三、 猜一猜结尾：老师要告诉大家，我把故事的结尾删除了。请你来猜一猜结局究竟是怎样的。原文结尾只有一句话，因此大家也写一句。如果有同学知道结尾，先不告诉同学，待会儿可以给大家揭示故事结局。（交流评价学生的创作；投影显示原文结尾） 出人意料的结局，令人震撼的故事。小小说的艺术魅力就在这里。听了刚才的故事，哪一情节让你难以忘记？（学生回答，教师引导）这篇小小说总共1200多字，故事发生在一间病房的同一窗口，为什么一个人看到的是美丽风景，而另一人看到的却是光秃秃的一堵墙？现在给大家5分钟时间来好好读读这篇小说。从这一扇窗中，你又读出了什么？ 生自由品读课文。师：同样的窗口，为什么一人看到美丽风景，而另一人看到的是光秃秃的一堵墙？下面让我们走近文中人物，了解他们的内心世界。四、 品一品人物：文中只有两个人物，依据文意，我们就分别称他俩为靠窗病人和远窗病人。关于他们，大家一定有许多话要说。靠窗病人给你怎样的印象？文章13段提到医护人员“静静地将尸体抬出去，丝毫没有大惊小怪。”，“丝毫没有”是什么意思？（集体回答）医护人员为什么会这样，是他们见惯了死亡，感觉麻木了吗？（学生举手回答，明确病情严重到“需要静养，不允许他们做任何事情借以消遣”）。那么，靠窗病人做了什么？（回答，明确讲述窗外景色）我们看看他是怎样描述的，大家愿意听哪位同学朗读？（学生推举一位朗读好的同学进行范读）（评价朗读情况）靠窗病人描述的景色是怎样的？他描述的美景是真的吗？（学生讨论，2至3人）小小说惜墨如金，为何用大量笔墨描述窗外景致？对塑造人物有什么作用？（板书）小结：生命之光随时有可能消失，但是靠窗病人对生活有满腔热望，他幻想出生动美好的景象，激励自己与病魔做顽强斗争，他是坚强乐观的；同时，在他心目中，病友的生命同样重要。他要尽自己所能激发病友生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，更是善良无私的。我们再来看看远窗病人。请大家速读6至12段，找出远窗病人的心理变化（思考片刻，学生回答，展示心理变化示意图。重点分析三个“为什么”，自由朗读每一个为什么，把握感情，请一位同学起来朗读。）你如何看待这三个“为什么”？（学生回答，明确前两个“为什么”是人之常情，可以理解，但第三个“为什么”就是内心善与恶交锋的结果，恶最终占据了上风。）我们常说“思想决定着行动”，在靠窗病人生命垂危之际，远窗病人选择了什么？他在想什么？（学生回答）他是怎样一个人？（学生回答，师补充板书）小结：同样是热爱生活，珍惜生命，他却把自己的幸福建立在同伴的死亡之上，这种“热爱”充其量只是满足自己的私欲，他心中的一丝善良彻底泯灭了，取而代之的是冷漠，是人性的丑恶。一扇小小的窗口，不仅是文章的线索，而且向我们展示了人性的美与丑。我们对两位病人内心世界有了一定的了解，尤其是远窗病人的心理进行了深入的剖析，你认为作者写这篇小小说的目的是什么？（扬善惩恶）心灵的天平要倾向于善。五、写一写感受：当远窗病人如愿以偿的占据了靠窗床位时，探头向窗口望去，看到的居然是一堵墙，他会有怎样的想法？（集体回答）如果看到了美景，他会怎么想？（集体回答）这真是个很沉重的话题。活动一：请你带着这个问题，想一想，假如这间病房又住进一位重病人，占据靠窗位置的病人会怎么做？（基本上是两种结果。要评价学生的想象。一种是心中的善开始复苏，爱得到了传递；一种是执迷不悟）活动二：做一回心理医生，对远窗病人说几句话。（两分钟后，学生交流，4人左右）六、 结束语同样的一个窗口，一人看到的是美好与希望，一人看到的是光秃秃的墙。一扇窗反映了人性的善恶美丑，让我们接受了一次心灵的洗礼。我们心中有美，窗外就是幅五彩斑斓的图画；我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。打开窗户，阳光不止一种颜