启发式教学法在思想品德课中的运用.doc

启发式教学法在思想品德课中的运用琼海市长坡中学 董春和内容提要：新课程理念要求教学要以学为本，以学统教，学是中心，教是为了学服务的，为学提供支撑的，因此，在教学中必须体现以学为本的知识新理念。启发式教学就显得特别重要，掌握启发式教学的概念，明确教学中为什么要运用启发教学和在教学中怎样运用启发式教学是每个教师面临的新课题。关键词：启发式教学法、以人为本、个性教育正文：启发式教学，主要是指教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导学生积极思维而获得知识，开拓智力，发展能力。根本出发点是教师充分培养和发挥学生的智慧、养成独立思考问题的习惯，使学生主动积极地掌握知识，并把知识运用于实际，根据教学目的、内容、学生的知识水平运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。运用启发式教学，已成为现代教学思想的主流。如何发挥教师的主导作用与学生的主体作用，将知识、方法的掌握与能力的发展贯穿于教学的全过程，是所有注重启发式教学的教师所追求和探索的目标，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。一、思想品德课运用启发式教学的原因。1、思想品德课程本身的特点决定要利用启发式教学。思想品德学科因其自身内容理论性强，许多观点需要用理性抽象的思维去思考。青少年学生的抽象思维能力不强，他们对形象、具体、生动的事物感兴趣，看问题常常带着浓厚的感情色彩，思想品德学科不同于其他学科，它是重在塑造人性，缺乏其他学科所具备的趣味性，它显得有点枯燥乏味，特别需要激发学生的学习意识和兴趣，调动学习主动性和积极性。思想品德课是学习理论知识，尤其具有概念性、抽象性、间接性、复杂性等特点。学生会感到深奥难学，抽象无味，因而调动和培养学生主动积极参与学习思想品德理论兴趣的问题，显得更为突出。因此，思想品德课教学应特别注意增强学生学习理论的兴趣，有兴趣才会产生情感，形成意向和愿望。才有可能充分调动学生学习的内在动力，开拓其思维的潜力，取得好的学习效果。这就是思想品德课需要运用启发式教学的首要原因。2、青少年的年龄特点和心理特点。青少年是由儿童向青年过渡的迅速生长时期，心理特征呈现半幼稚半成熟状态，表现在思维由具体向抽象发展，意识由依赖向独立性发展，学生的年龄、知识、阅历决定了他们在认识社会和认识自己等方面存在着片面、僵化、绝对等不足，在教学过程中，根据学生的实际，注意学生生活经验少，思维处在具体认识阶段，在教学中要采取生动具体的例子去启发学生，从不同角度，不同层次上去接触和剖析例子，激发学生的学习兴趣。3、新课程理念的变化。新课程理念要求教学要以学为本，以学统教，学是中心，教是为了学服务的，为学提供支撑的，因此，在教学中必须体现以学为本的知识新理念。改变自己，适应学生是教师高度责任感的体现，教师要改变以往注入式的教学方式，把学生当成盛知识的容器，由教师用填鸭的方法硬灌知识，它窒息了学生的思维活动，为适应新的教学理念，思想品德课中必须运用启发式教学。二、思想品德课运用启发式教学的基本要求。思想品德课运用启发式教学，因教学目的、内容、学生年龄和知识程度的不同，其具体要求也不同，它的基本要如下：1、设置情景，激发兴趣，导入新知。从教学内容上讲，创设的情境和显现的内容，一定要和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段应该以学生的观察、思考活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。启发式教学的基本要求之一，就是既重视培养收敛式思维，又重视培养发散式思维，要在教学活动中，教会学生融会贯通地掌握知识并从中领会科学的学习方法和思维方式，从而发展认识能力，加速学生掌握知识的进程，提高掌握知识的质量。2、合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣。教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。大量的事实证明，如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。3、精讲启发，探索新知。对于知识的讲授，教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课、活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。4、根据学生的具体情况，从学生原有的思维基础和知识出发，启发教学。启发学生积极思维，接受理论知识，必须凭借他们已有的知识和经验作基础，离开这些基础，要求过高就会造成“启而不发”，要求过低就会形成“不启而发”，这样做都不利于调动学生的学习的积极性。要有效的激发学生积极思维，首先要依据教材基本内容分析研究学生已有的知识和经验，充分运用学生熟悉或易于想象的自然现象和社会现象，吸引学生的学习兴趣，集中学习的注意力，促使学生思维活动，理解教材的概念和原理，求得新的知识。5、要集中力量启发解决教材内容的重点和难点，做到举一反三，触类旁通。运用启发式教学，教师必须深入钻研教材，依据教材内容和学生实际，把握住教材的重点和难点，集中教学精力导致突破，做到有的放矢，因势利导，启发到点子。6、善于唤起疑难，激励学生主动提出问题，分析问题，解决问题。启发教学的关键在于激起积极思维，要依据教材内容善于唤起疑难，激发学生认识上的矛盾，主动提出问题，学生处于向未知境界探索的状态之中，就能积极开动思维机器去求得解决。启发式教学不能停留于提出问题，更重要的是诱导学生一步一步地分析和解决问题。总之，运用启发式教学，要求教师必须吃透教材内容和学生的实际情况，善于按照教学规律和针对青少年思维发展的特点，采取灵活多样的教学方法，启发学生智慧，打开他们探求知识的心扉，鼓励他们主动积极增长自己认识和实践能力。运用启发式教学，每一堂课