临床医学人才培养模式的转向在高等医学课程改论文.doc

临床医学人才培养模式的转向在高等医学课程改论文 1高等临床医学教育特点和规律 1.1现代临床医学教育的特点 现实性临床医学研究和今后服务的对象是现实的人临床医学教育要培养直接与人打交道的、“健康所系性命相托”的医学人才这就意味着临床医学教育不能仅是象牙塔内形而上的思考或对理论模型和假设的操作它必须关照社会关照现实的、活生生的人必须将自身置于社会性的环境之中处理好对于现实的人和社会的关系 综合性临床医学教育的综合性源于临床医学学科的综合性第一临床医学作为现代医学体系中的一环必然要与基础医学、药学、预防医学等其他医学学科相互交融；第二临床医学的发展需要相关学科(尤其是生命科学)研究、发展和进步的推动；第三现代临床医学具有自然科学和人文社会科学的双重属性要求自然科学的“理性”与人文社会科学的“关怀”在临床医学教学中相容并蓄 实践性临床医学是一门医学理论导向的技能性学科需在现实的社会中发挥它的作用临床医学教育是在理论学习的基础上通过不断地实践得以完成 持续性复杂多元的环境和不断变化着的人类疾病使得临床医学教育必须采用终身教育模式其教育体系包括:在校教育、毕业后教育（住院医师培训)和继续教育 1.2高等临床医学教育的规律 现代临床医学教育的上述特点决定着高等临床医学教育除遵循高等教育普遍性规律之外仍有其特殊规律 就普遍规律而言高等临床医学教育与其它学科教育一样需关注社会、群体和个体这三个层次因此高等临床医学教育首先应满足社会发展需求为社会提供优秀临床医学人才促进医学发展和医疗水平的提高；其次应符合人的一般认知规律为医学生构建合理的知识框架和学习层次;最后应关注个体多样性为医学生创造自由宽松有利于个性化发展的学习、研究环境 就特殊性来说高等临床医学教育为培养高素质的现代医学人才必须关注临床医学教育中的几个结合即医学和人文学科的结合基础学科和临床学科的紧密结合临床实践与医学科研的结合临床医学与相关学科(尤其是生命科学）的结合在校教育和后续教育的结合 2多元环境下临床医学人才培养模式的转向 医学教育理念从“关注病”到“关心人”的转向现代医学已转向“生物心理社会”模式临床医学关注点已不再停留于疾病层面而是结合患者个体心理和群体社会环境进行医治和保健因此临床医学教育致力于培养学生综合多维的知识、技能和方法从人的精神、生理因素和人与社会环境的关系中思考和把握病因从自然、生物、心理和社会诸方面对疾病进行诊治和研究进而提供更有效、更富同情心的医疗服务在“关心人”的医学教育理念下患者不仅是单纯的疾病载体同时又是各具特性的沟通对象、可能的心理问题人群、情绪急躁者等；医生在诊断和医疗之外还需对其进行语言沟通、心理辅导和情绪排解 人才培养目标从“单一”角色到“多重”角色的转向教育理念的转变对现代临床医学人才培养提出了全面要求在使学生成为具备扎实专业知识和过硬临床技能的医学专家的同时还赋予其更多角色身份一作为沟通者他必须坚持“以患者为中心”的原则强化沟通技巧和咨询能力；作为合作者他必须通悉与基础医学专家、药师等的协作具备组织团队、把控全局的能力；作为健康倡导者他必须关注疾病预防、家庭保健等公共卫生领域的医学问题;作为学者他需要掌握医学、生物学等学科的研究前沿积极展开探索研究推动医学发展;作为专业人士他需要具备强烈的责任意识和职业道德 人才培养方式从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转向传统医学教育强调教师根据教材设定的教学计划对学生进行结构化的知识传授忽视学生在知识建构过程中的自主能动性以及学生群体本身的多样性特征这在很大程度上仅强化了学生记忆知识的技巧但对其思维和实践却鲜有裨益现代医学教育转向了以教师为主导、以学生为中心的人才培养方式通过病例问题和临床实践激发学生的学习兴趣培养其思考、实践和自学能力从而能灵活运用知识并能紧跟医学发展趋势进行自身知识体系的及时更新 3人才培养模式转向中的临床医学课程 3.1课程改革的总体趋势 重视人文知识和沟通技能教育临床医学教育作为一种对人的培养医学生除了掌握专业医学知识和技能之外如何成为一个具有全面素质的人成为医学教育的重要环节医生和患者、医师和药师等人际关系成为临床医学教育的又一基础因此欧美医学院校非常重视对学生进行人文知识、社会知识和沟通技能的培养学生在接受医学基础知识和临床实践整个过程中贯穿对医学伦理、道德价值、医患关系、面谈技巧、咨询技巧等课程的学习以建构完整的知识结构 开展基础理论与临床实践相结合的整合式教学不同于传统课堂讲授、按部就班的教学方式基础理论与临床实践结合的教学方式能使学生在实际案例的学习和问题讨论过程中对所学知识有深入思考和分析提高自我学习和自我完善的能力如今PBL教学、“以器官系统为中心的教学”等整合式教学已被广大欧美医学院校所共识国内部分院校也开始在课程改革中引入整合式教学实践证明整合式教学对学生思维能力、研究能力、自学能力的提高有显着帮助比如通过“以器官系统为中心的教学”医学生能够对整个系统器官有立体和直观的认识并要求在短期内掌握涉及生理系统的各学科知识有利于培养医学生系统性逻辑思维能力和自我学习能力与此相应医学生早期接触临床也是现代医学教育普遍采纳的有效方法 加强临床实践和学术科研的结合与互动除了医学基础教育、临床实践、实习等环节一流医学院校非常强调科研对临床医学生学习的促进作用在学习过程中结合科学研究有助于医学生巩固基础医学知识、拓展学科视野、锻炼逻辑思维、培养创新能力和创新精神学生在医学研究中既是学习者又是发现者由此获得的不是孤立静态的知识堆积而是基于问题探究的系统性认识和方法切合临床医学教育综合性、实践性等特点 值得一提的是一流医学院校在不断的课程改革过程中始终坚持以学生为中心的教学原则注重根据学生学习的直接效果对课程和教学方式进行适时调整提供最佳课程教育比如一些医学院校根据经验和研究发现传统教育模式在医学基础知识的系统学习方面有其优势因而进一步对原有完全PBL模式进行改革采用传统教学与PBL模式相结合的混合型或杂交型课程 3.2若干课程实例 PatientPhysicianandSociety课程（PPS)“患者医生社会”是一门将患者与医生、疾病治疗与群体健康相联系的课程美国约翰?霍普金斯大学医学院、西北大学医学院等医学院校将这门课程贯穿四年临床医学教育之始终该课程设置旨在培养医学生的实际临床诊断能力、医患沟通技巧和伦理价值观念并综合介绍公共健康知识与社会保健政策PPS课程使学生获得更多处理医患关系、诊断患者的经验性学习机会并在医疗实践的同时掌握与医学相关的社会伦理、公共政策符合临床医学中医生与患者互动、医疗与预防并举的实践原则 BodyandDisease综合课程“人体与疾病”是一门按器官系统教学的跨学科综合性课程围绕生理系统和临床常见病组织教学打破临床与基础学科的硬性划分对医学学科进行整合弱化学科特点和基础概念让临床教学回归临床相比我国高等临床医学普遍采用的内科、外科、妇科、儿科的分科教学和实践方式国际一流医学院校更青睐于在医学基础课程之后按器官系统进行跨学科综合教学模式例如霍普金斯大学医学院自第一学年末开始按肾脏、心血管、肺、胃肠(包括营养学）、内分泌和生殖系统等五部分展开“器官系统”课程教学美国杜克大学医学院在为期1年的医学基础课程教育中先后设置“分子与细胞”、“普通人体”、“大脑与行为”、“人体与疾病”等系列综合性课程其中“人体与疾病”占近一半的课程时间整合了微生物学、免疫学、病理学和药理学等学科的课程针对临床疾病开展系统教学 ProblemBasedLearning(PBL)准确地说PBL是一种教学方式区别于以学科为基础、以教师为中心的传统方法倡导以问题为导向、以学生为中心的教学方式临床医学教育中的PBL教学以具体病例为基础旨在提高医学生处理实际医疗问题的能力、自学能力和沟通合作能力等弥补传统医学教育缺憾近年来我国高等医学院校也陆续开始实践这一教学方法加强了医学生经验认知与理论学习的结合融通如复旦大学上海医学院在考察借鉴国外医学院校PBL优秀教学经验的基础上于年秋季正式开设PBL课程经过1年来的实践学生在收集分析资料能力、沟通交流能力、临床思维、探究思维等方面都获得了提高和增强气 Scholarship项目学者项目是为促进临床实践和学术研究结合互动激发医学生创新精神和批判性思维培养其医学科研能力而设立学者项目不强制要求学生必须取得某类科研成果注重使学生了解科学研究的整体过程挖掘日后从事科学研究的潜力美国许多着名高等医学院校均设立学者计划、学者项目鼓励医学生进行学术专题研究杜克大学更是为学生预留了一整年的科研时间为学生提升思维能力和研究潜力提供自由空间和便利条件 在临床医学人才培养模式转向背景下的高等医学课程改革趋势充分体现出现代临床医学教育的特点与规律通过加强与人文社会科学的结