(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册猫 重点研读.doc

三、重点研读（第三只猫）1.（同学们预习了课文，请回忆一下）郑老养了三只猫，留给他印象最深的是哪一只？ 第三只猫（过渡：第三只猫为什么让作者印象很深刻呢？）2. 请同学们快速找出文中养第三只猫的有关段落（15-34节），默读课文，看看 第三只猫是一只什么样的猫？参考句式：从文中第 段的 (词语或句子）中，我读出了它的 。（小组交流）学生可能说：懒惰、丑陋、性格忧郁，惨遭棒打，冤死可怜。（板书：可怜）（目视学生，教材心中有数） 教师择要点引导深入（引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去认识猫）：（1）“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”一只可怜的猫。（2）在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 身世凄惨，无家可归（3）不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 不被重视，可有可无 外表丑陋，没人喜欢（4）受了冤苦，遭我毒打而屈死。 冤枉被打，凄惨死去小结：经过同学们的品读，我们发现，这真是一只非常可怜的猫啊。 它被人遗弃到我们家来的时候很可怜； 在我们家生活时，没人关爱，只因丑陋，性格不讨人喜欢，活得可怜； 最后竟被我无故冤打，悲惨死去。 唉，可怜哪！ 板书：来（来得可怜）；活（活得可怜）；死（死得可怜）3.品味语言，体会情感，感悟主题 过渡：“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。 请同学们再次细读写第三只猫的段落，品味作者蕴藏的深沉情感。 学生按句式说话：“读，我体味到作者的情感。”学生会找到：（1） “自此，我家永不养猫。” “永不”传达了作者什么情感？（深深的内疚、自责、懊悔、伤痛） 师：是啊，这种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。朗读指导：重读？“永不” 读出？情感（沉郁、果决，读出伤痛、内疚）。学生齐读。（2）“我心里十分难过”一段。 A扣住“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、讨论。为什么“十分难过”“良心受伤”？（因为我冤枉、伤害了无辜的生命、内疚、痛心。） “没有判断明白，便妄下断语”，我犯了什么样的错误？（没有弄清事实真相，就主观臆断；）过渡：真相究竟是什么呢？B（先来看）“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫? C我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟？ 27节，“好像还在吃着什么” “凝望”是何意?(目不转睛地看) E可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?也许是在羡慕鸟儿的美丽，而悲叹自己的悲惨经历吧。亦或是出于好奇、觉得笼中蹦跳的鸟儿很有趣“我”的证据确凿吗?F谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。小结：看来，作者真是触碰了人性的弱点，被事物的？表象迷惑了。G假如这是一只长相可爱，性格讨喜的小猫，比第一、二只猫还可爱，它还会被作者和妻子冤枉吗？（小组讨论）可能不会，为什么这只猫会被冤枉呢？长相丑陋，性格不招人喜欢。F这里作者又犯了什么错误？小结：凭个人喜好、私心和偏见，主观武断。这么做的结果呢？造成了无法弥补的过失。（残害了一个鲜活的生命，生命之花凋谢了，不会再开。）过渡：一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。作者在此流露了什么情感？难过、后悔、自责之情。（3） 朗读品读品味朗读指导：为了读出这些感情，本段朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。生感情齐读。（4）拓展（小组讨论） 对于第三只猫，我想说：。PPT，教师赠言：人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 生举例:在我们的生活中，有没有伤害弱小的例子？（听、看过、新闻）（2） PPT，这样的现象很多。 小结：同学们，再回味这篇文章，这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!作者告诉人们，仅仅根据一点可疑的迹象，主观臆断，依靠自