过秦论教案(2)

.过秦论教案三维目标知识与技能：、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。、学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。、背诵课文3、4、5 段。过程与方法：诵读法、比较法、交流式。以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏， 指导学生反复读，品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。情感态度与价值观：1 、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。2 、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。【教学重点】1 、反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。2 、 背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法、句法知识，逐步掌握文言字词句运用的规律。【教学用具】课件、 mp3【教学安排】三课时第一课时【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。【教学过程】一、导入新课导语设计 1：战国时期，七雄并举，秦国地处西域却异军突起，称霸天下，其实力可见一斑，经李斯辅佐，改革兴政，国力则更是强盛，可为何仅短短15 年的时间就被推翻了呢 ?让我们来看一看西汉政治家、文学家在过秦论的见解。2：“天下大事，分久必合，合久必分”，这句话一语道出了封建社会的兴衰变革，而打破战国割据状态，首先一统天下的秦国却没能长治久安，到了秦二世就灭亡了。孰是孰非，历史上有不少人评论，其中著名的一篇就是西汉文学家贾谊的过秦论。导语设计 3：战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。今天，我们将要学习汉初杰出政论家、史学家贾谊的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章过秦论（板书）二、解题及作者1（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。论：古代的一种文体。本文是一篇史论。过秦论分上中下三篇，这里选的是上篇二、2 、作者简介：贾谊（前 200前 168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。 年少即以文才超众著称。 20 多岁时汉文帝召为博士， 不久提升为太中;.大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后 被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33 岁。他的政论散文过秦论陈政事疏（也称治安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓 识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓 酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长沙集，另传有新书十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写 了屈原贾生列传。三、背景简介：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。 战乱使人口锐减， 商业萧条。 奸商囤积居奇， 物价昂贵， 米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷， 而将相或乘牛车， 齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实， 为巩固西汉政权， 贾谊借“过秦” 以“规汉” ，主张施行仁政， “与民休息”。四、放录音，使学生准确认读单音：腴（ y）轸（ zhn）镞（ c） 笞（ ch） 恬（ ti n）藩（ f n）瓮（ wng）牖（ yu）多音字：（判断在具体语境中的读音）孝公既没（ m）召滑（ sho） 俯首颈系（ x）践华为城（ hu）劲弩（j ng）中人（ zhng）墨翟（ d）行伍（hng）将数百之众（ jing） 度长絜大（ du）（xi ） 比权量力（ ling） 万乘之势（ shng）朝同列（ cho） 一夫作难（ nn） 五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法，逐段翻译课文。七、思考：过秦论全文内容结构是怎样的？请先画出全文五个自然段的最大结构层次，再概括每段段意。学生交流、思考。教师总结。过秦论内容结构一、叙述秦王朝的兴亡过程(1-4)。崛起(1)发展(2)极盛(3)灭亡 (4)二、阐述秦王朝灭亡的原因(5) 。八、指导学生再读课文，注意文中广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。九：布置作业反复诵读课文，熟悉文意。第二课时【教学重点】研习课文 1、2、3、4 自然段。指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。【教学过程】一、检查诵读课文的情况，抽查多音字、通假字的掌握情况。二、分析理解课文。（一）指名学生朗读课文第一段。1 、解释重点字词，引导学生疏通课文：固、席、包、囊、内、斗、河教师强调：;.固：坚固的地势，形容词活用作名词。席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。衡：通“横”（通假字）2 、引导学生分析了解课文：（1） ）、思考：作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。地理：据固 ; 拥地 ; 君臣固守崛起雄心：席卷；包举；囊括；并吞政策： 内；外成功： 拱手而取（2） ）从注释中我们知道， “席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思， “宇内”“四海”“八荒” 都有“天下”的意思。那么，我们把课文中 “有之意，之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。（二）指名学生朗读课文第二段。3 、解释重点字词，引导学生疏通课文： 南、弱、从、亡、北、漂、橹、利教师强调以下词句：不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。因遗策：因，沿袭。因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续。4 、引导学生分析了解课文：九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？ 首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是 从散约败，争割地而赂秦 ， 伏尸百万，流血漂橹 。这样就反衬出秦国的强大。思考：作者在“发展”段是如何分层次论述的，运用什么论证方法？ 秦：南取、西举、东割、北收、宰割、分裂诸侯：才多、地广、师众、惨败、请服，请朝（三）指名学生朗读课文第三段。5 、解释重点字词，引导学生疏通课文： 履、亡、却、废、愚、弱、帝王教师指出重点字词：奋六世之余烈：烈，功业。却匈奴七百余里：却，使退却。以愚黔首：愚，使愚昧。以弱天下之民：弱，使衰弱。聚之咸阳：省略介词 于 ，应为 聚之于咸阳 。信臣精卒：信，诚信、可靠。以为固：省略句，省略宾语应为 以之为固 。句式: 省略句、判断句、;.6 、引导学生分析了解课文：（1） 作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？ 强调： 执敲扑而鞭笞天下。 （2） 提问：第 3 自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的？第 3 段第一层“及至始皇威震四海”写攻势，其以后为第二层写“守势”（3） 第 3 自然段在写秦由“攻”转为“守”时，从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？秦始皇的守政之策 , 分别从军事 ( 南取百越之地却匈奴七百里) 上的扩张之策、文化（废先王之道 以愚黔首）上的愚民政策、经济（隳名城 以弱天下之民）上的弱民政策及政治（践华为城 信臣精卒陈利兵而谁何）上的防民政策等四个方面来说明其以凶暴虐民政策来作为“守”的措施，写这些是为中心论点服务的。课堂小结： 秦王朝从秦孝公崛起， 经几代君王的经营， 到始皇一统天下， 达到极盛； 秦始皇为了守住江山社稷，在政治、文化、经济、军事、刑法等方面采取了凶暴虐民的措施，这果真能保住千秋万世的帝业吗？后果如何，且听下节分解。三、作业布置：背诵第三段。第三课时【教学重点】检查背诵；对课文进一步分析，品评文章的独到之处，分类归纳文言知识，提高文言文阅读的能力。【教学过程】一、导入（从上节总结导入） 二、学习分析课文。（ 一）学习分析课文第四段。1 、指名学生朗读课文第四段。2 、解释重点字词，引导学生疏通课文： 瓮、绳、云、响、赢、景、亡、山东教师指出重点字词瓮牖绳枢： 瓮 、 绳 ，名词活用作动词， 瓮 用破瓮做， 绳 用绳子系。蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，两句中 足 和 起 后均省略介词 于 ，为省略句。天下云集响应； 云 、 响 均为名词作状语，分别译为 像云一样 ， 像回声一样 。句式: 被动句、判断句、状语后置3 、思考探究。（l ）、陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？ 出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵（2）、作者写陈涉起义突出了什么特点？ 出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力兵力：弱少武器：低劣、不堪一击;.（3）、作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣， 如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就 亡秦族矣 目的是为了什么？明确：强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能 亡秦族 。作者通过这些内容 表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义， 使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，为“仁义不施攻守之势异也 提供了充足而又必要的准备。思考：作者在“灭亡”段是如何分三层论述的，其中运用什么论证方法？始皇：余威震于殊俗陈涉：出身氓隶之才能不及中人兵力数百疲敝武器斩木为兵结果：天下响应，并起亡秦（5） 作者评写陈涉出身之低下、 起义的仓猝、士卒的弱少、 兵器的钝劣以及 “天下云集响应”、“亡秦族”的形势。这和“过秦”有什么关系？我们且看下段作者的见解。（二）、分析理解课文第五段。1 、学生齐读第五段。2 、 教师指出重点字词崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。度长絜大，比权量力： 度 絜 ，对文，都是度量的意思；比 量 对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。序八州而朝同列： 序 名词的使动用法，使有序； 朝 名词的使动用法， 使朝拜。百有余年矣： 有 通 又 。致万乘之势： 致 达到。3 、问题思考探究。“过秦论”，即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5 段议论中。（1） 作者进行比较的前提是什么（哪句话）？“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”排除秦亡是由于国家变小变弱的原因，是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。（2） 将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量对比的句子找出来，然后用数学符号“”将国之力量连结起来。明确：“山东之国与陈涉度长挈大 不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比（分析作者在本段从哪些方面去对比的？地位、兵器、军队谋略等方面去比较的）；“秦以区区小地 而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后六合为家 何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。四种力量的对比可表示为：陈涉九国秦国秦朝。（3） ）、说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。明确：从对比中可以看到， 最弱小的陈涉起义时， 面对的是最强大的秦朝。 然而， 秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了 变化，原因是什么？一个“何也”，终于水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异域也。”朗读指导 : “且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示极其;.肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”。特别应重读“成败易变，攻业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点， 宜一字一顿。学生试读，加深对文意的理解，尝试背诵。（4） 、秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句，说说秦的过失告诉我们什么道理？明确：相关语句有：（ 1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；（ 2）执敲扑而鞭笞天下；（3）百越之君俯首系颈，委命下吏；（4）士不敢弯弓而报怨（ 5）废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；（6）信臣精卒陈利兵而谁何。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。三、归纳总结。1、 贾谊为什么要写这篇文章？贾谊生活在汉文帝年代。西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经 济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。其时，社会经 济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级 日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。贾 谊担心“大命将泛，莫之振救（泛，翻覆。 大命将泛:国家的命运将要覆灭，没有谁能拯救。 莫之振救 是倒装。正常语序为莫 振救之。）”，于是贾谊的过秦论借古讽今，他希望汉文帝以秦亡为警示，施行“仁政”，防止重蹈秦始皇因实行暴 政而迅速灭亡的覆辙。从前面对贾谊的介绍中可以看出，贾谊是个对政治功名有 强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子，如战国时代为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩（怎能担心自己遭遇灾祸啊，(我) 害怕国家倾颓颠