语文人教版八年级下册《雪》教学设计.docx

雪教学设计设计者：王璐 教学目标：1反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。2感悟文章内容，欣赏文中的两幅雪景图。3理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。4品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力。 教学重点：1诵读，体会文章的语言美。2欣赏两幅雪景图。一、情景导入1924年的岁末，在五四运动热潮已消退的北京，大学铺天盖地地挥洒着，在这个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，18天后,散文诗雪诞生了。阅读鲁迅散文的特殊价值，就是帮助我们走进鲁迅的生命个体。（师板书：雪鲁迅。） 二、初步感知 请同学们伴随着课文的朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！ 读完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景?（板书：江南的雪景朔方的雪景） 三、品读赏析 两幅风格迥异的画卷俨然舒展在我们面前。如果两者选其一，你愿意化为鲁迅笔下的江南雪还是朔方雪呢？请同学们任选一处你最喜欢的雪景，用情感受，用心品读。课件出示：我愿化作江南的雪/朔方的雪，请看，由此我读到了。同学们读得十分投入。我们先请这位女同学谈谈她的选择，根据学生的发言,教师适时点评。 教师对“江南的雪”的部分进行总结： 在鲁迅的笔下，江南的雪如此滋润美艳、生机勃勃，勾起了他对故乡的无限怀念，让我们感觉到了无比的柔美；那么就请我们女生一起为大家呈现这份柔美吧！（女生朗读13段）（板书：滋润美艳） 听完女生的心声，选择化为朔方雪的同学，肯定也有很多话要说，根据学生的发言,教师适时点评（结合句子的正确朗读，中间插入写作背景的介绍）。 教师对“朔方的雪”的部分进行总结（针对最后一句）：千言万语浓缩成一句（是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）朔方的雪，它是孤独的但又是顽强的，他的这种奋发向上、顽强拼搏的精神化为了精魂，将永垂不朽！（板书：蓬勃奋飞） 四、研读探究 教师：“一切景语皆情语。”假设让鲁迅先生化为雪，你认为他会选择化为江南的雪还是朔方的雪？为什么？小组谈论。 （生讨论。）根据学生的发言,教师适时点评。我们有些同学认为鲁迅更倾向江南的雪，因为江南的雪构起了他对故乡的怀念，这是毋庸质疑的；而有更多的同学观点则相反，因为他们觉得朔方雪的抗争精神更值得鲁迅赞颂。教师总结：是的，鲁迅所处的现实生活，让他不得不选择像朔方的雪那样战斗着。虽然两地的雪景各有各的特色，但贯穿始终的却是作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界,表达了作者心中一种奋斗的激情。(板书:奋斗的激情)师:让我们大家一起再次深切感受鲁迅先生的精魂吧。(点击展示)师：是的朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,(合)他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。(女)屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。(师)别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,(男)如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,(合)弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。(停两拍)无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂(女)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(男)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(合)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。五、结束语。在今天课的最后，学了鲁迅的雪，通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，表达了作者对北方的雪的喜