五年级下第一、二、三周科学备课.doc

五年级第一周备课 济南市十里河小学 杨宝惠一、全册备课1、全册教材分析青岛版科学五年级下册由“人体内部的秘密”、“我们怎么看到物体”、“生物的生长与繁殖”、“春夏星空”、“生活中的机械”五个单元以及“研究与实践”组成。五个单元以学生的发展为本，以科学探究为核心，以学生的生活经验为主要线索。将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机的结合，体现科学的探究能力的发展和对科学探究的理解始终是教学的核心，而且本册内容还突出了科学、技术与社会的整合。2、学生情况分析通过三、四年级科学学习的铺垫，五年级大部分学生已经对科学课己经产生了浓厚的兴趣，乐于参与探究性的研究活动，但是学生们在课堂的自制力和该观察什么，怎样提问题，以及怎样将自己的观察结果用恰当的语言、文字、图片、图表表达出来等问题上还存在不足，而且，学生往往不能按照要求带来课上探究所需的材料，影响教学的进展。3、教学目标（探究、情感、知识目标）1、认识科学探究，猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，表达与交流，搜集整理信息，思考与结论。2、对待科学学习，对待科学，对待科学、技术和社会的关系，对待自然3、认识物质世界，生命世界，地球与宇宙。教学重点、难点教学重点1. 对学生已有知识的补充、修正。2. 对收集到的事实和数据进行加工、整理和分析，并进行充分的讨论，再得出结论。教学难点通过各种调查和分析和科学问题的活动，逐步积累经验、理念概念和培养探究能力4、教学准备1. 进一步将电化教学设备和数码设备引入课堂，在实践中探索出现代设备辅助教学的新思路。2. 加大实验探究力度，以学生兴趣促进学生的学习积极性，让学生自觉自愿地参与到学习中来。3. 在学生汇报交流中，要学会听懂学生的真正要表达的意思，并及时有效地加以指导。4. 及时总结经验教训，并及时交流，注重论文等实用文体的撰写，提高自身的理论水平。二、第一单元人体内部的秘密单元备课1、单元内容分析 由食物到哪里去了、我们的呼吸、心脏和血管、脑与神经四课组成。分别涉及人体的消化系统、呼吸系统、血液循环系统和神经系统。揭示人类生活、运动和思考的内在机理。2、单元编写目的对儿童而言，生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，探究人体内部的秘密更是他们倍感神秘和新奇的生命领域。我们每个人都有宇宙中最为复杂的产品人体，人体充满了神奇和奥秘。科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，从对花草树木的认识过渡到整个生命世界的兴趣，从对生命现象和事物的表面开始发展到对生命本质的认识。关注生命，要从认识自己的身体开始，逐步培养学生热爱生命的情感，以形成良好的生活习惯和健康的生活意识。科学课程标准在生命世界中明确提出，应让学生意识到“健康生活”的重要性，包括良好的生活习惯，生长发育，生理与健康，使学生在对人体结构认识的基础上养成良好的生活习惯。3、单元目标本单元主要落实课程标准中下列目标：1科学探究：能针对人体提出问题；能选择适合自己探究的问题；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较。2情感态度价值观：认识到科学是不断发展的；不迷信权威；乐于用学到的科学知识改善生活；尊重证据；愿意合作与交流；尊重他人劳动成果。3科学知识：了解人体消化、呼吸的过程，养成良好的饮食卫生习惯，知道常见呼吸疾病的产生和预防；了解心脏和血管的作用及保健；了解大脑与神经的特征；探究心跳快慢与哪些因素；了解人体组成，骨骼、关节、肌肉与人体运动，人体消化、呼吸、血液循环过程以及这些器官的卫生保健知识。4、教学目标教科学知识:1、了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性。2、了解人体的消化过程，养成良好的饮食卫生习惯。3、 了解人体呼吸的过程，知道常见呼吸系统疾病的产生和预防。4 、了解心脏和血管的作用及保健。5、 探究心跳的快慢与哪些因素有关。6 、了解感觉器官的作用，知道人体的各种感觉是对外界的反应。7、知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的“总指挥部 ”。科学探究：1、能对人体的饮食、呼吸、思考等现象提出问题，能对问题进行比较、评价；2、能运用已有知识和经验对问题做出假设；3、会查阅书刊和网络等信息源；4、能利用简单表格、图形统计等方法整理资料5、能用简单器材做观察实验，并做实验记录；6、能发表自己的实验结果，并与他人交流，情感态度价值观：1、保持和发展乐于探究生命奥秘的欲望；2、珍爱生命，尊重生命；3、尊重事实和证据；4、乐于用新知识改善生活5、认识到科学是不断发展的。三、课时备课：1、食物到哪里去了课标要求：本课通过观察、体验等生活经验认识人体的消化器官和消化过程，使学生养成良好的饮食习惯。教材分析：本课以学生生活中感受吃馒头的实例切入教学活动，让学生通过猜想、假设、推理、实验、结论认识身体的消化过程和消化系统的卫生保健。学情分析：“吃饭”学生们最熟悉的生活需求，食物到哪里去了？也是孩子们小时候曾经问过的问题。对于人体的消化器官，学生们在课外阅读及*中对于胃、肝也有所认识；但对于具体的消化过程，了解较少，也是较难理解的。教学目标：1认识人体的消化器官，了解消化器官的作用和食物的消化过程，以及人是怎样吸收营养的。2学会用唾液消化淀粉的对比实验，培养动手能力。教学重点学生了解人体的消化过程、唾液对淀粉的消化实验的学习活动。教学难点学生对人体消化系统各个器官、消化过程的认识学习活动。教学准备教师准备：课前搜集关于人体消化系统各个方面的资料，实验工具：烧杯、温水、试管、滴管、淀粉糊、碘酒、关于食物消化、卫生保健等方面资料。学生准备：课前调查了解家人的饮食情况和饮食习惯。教学过程：一、创设情境 提出问题教师与学生谈话交流，俗语：人是铁，饭是钢引出问题：“我们每天都要吃饭，吃下的食物都到哪里去了呢？”激发学生学习兴趣，直接引入本课学习活动。二、活动推进 自主探究（一）认识消化器官（10分钟）1、认识人体消化器官的名称（认识食道、胃、肠，并板贴） 指导学生认识肠分大肠、小肠、直肠及胃的位置形状等。激活学生已有生活经验。 2、食物在人体中的旅行还真是一个复杂的过程，让我们用自己的手跟踪食物的旅行好吗？每到达一个器官就告诉我好吗？ 3、跟踪到了吗？老师在小纸包里为大家准备了一些图片，拿出来看看，认识他们吗？（指导学生认识肝、胰及其主要作用），认识了这些消化器官，你能把食物消化所经过的路线摆在人体合适的位置吗？4、学生分组摆，并交流按照你摆的说说食物消化的路线吧。（纠正，完善）5、食物的消化过程是不是像同学们所说的这样那呢？让我们一起来看看吧。（课件展示）食物进入口腔顺着食道到达胃，肝分泌胆汁，胰分泌胰液帮助食物消化，这时，食物再从胃进入小肠，有营养的物质留在身体里，没有营养的食物残渣再进入大肠，通过直肠、肛门排出体外。（二）口腔的作用1、过渡：你看，食物的消化的确是个复杂的过程吧。脑筋急转弯：食物旅行的第一关要经过哪里？（口腔）2、一会让我们来嚼馒头，猜一猜馒头在口腔中会不会发生变化？除了形状、颗粒的变化外还会不会有变化？3、你们认为馒头会变成其他的物质可能与什么有关系？（唾液）是不是这样呢？让我们一起咀嚼馒头，不要咽下去，仔细体会馒头在口腔里发生里什么变化？4、请一名同学把嚼过的馒头吐在培养皿中。（咀嚼过的馒头形状和颗粒的确发生了变化，他真的会变成了其他的物质吗？有没有办法证明一下？如果咀嚼过得馒头真的变成了其他的物质，滴上碘酒后会怎样？（教师在馒头和咀嚼过的馒头上滴上碘酒）馒头没有明显的变化，仍然是蓝色。）5、你有什么疑问吗？（通过唾液咀嚼的馒头真的没有变化吗？）今天老师给大家准备了淀粉液来代替馒头，看看桌上的材料，你能设计个实验证明唾液与馒头（淀粉）之间到底有没有变化吗？6、指导学生设计实验课本中也给了我们一些提示，你能找出实验的步骤吗？用最快的方法记录下来。还有什么疑问或要提醒大家注意的吗？那就开始实验吧，别忘了记录啊。7、课件出示：人的口腔附近有唾液腺，它能分泌唾液。唾液里有一种促进食物消化的酶，能把淀粉分解成麦芽糖。 三、汇报展示交流结论（食物的消化）给大家看一幅有趣的图画，能看懂这幅图吗？画得是什么内容？我们的消化器官每天都在辛勤的工作着。小组之间互相说说，讲给大家听听好吗？请同学们打开书40页，这段资料我来读，同学们从中提出问题考考大家好吗？四、联系生活 拓展应用（消化系统的卫生保健）我们的消化器官这样辛苦地为我们服务，你有没有话要对他们说。（我们真应该好好保护我们的消化器官，）我们应该怎样做呢？你一定希望自己的朋友、老师们有个健康的消化器官吧，我们做个“心语传递”卡片，把自己最想提醒的语言编成温馨、诙谐的祝福或者*语的形式。写在卡片上，送给你的好朋友和老师们吧。板书设计1、食物到哪里去了口腔 粉碎搅拌初步分解淀粉食道 运送胃 胃液消化成食糜小肠 胆汁、胰液 ，吸收营养大肠 吸收水分肛门 排泄资源链接 ： 教学配套光盘教学反思第2课我们的呼吸课标要求通过学习活动，引导学生能应用已有的知识和经验对所提出的问题做出假设性解释；在学习中学会查阅书刊以及其他信息源，培养学生想知道、爱提问、愿意合作交流的科学情感态度价值观。教材分析我们每时每刻都需要呼吸，课本通过一系列的探究活动，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，同时通过猜想和查阅相关资料，了解呼吸器官的组成和功能，进而讨论保护呼吸器官的内容。学情分析每时每刻都要呼吸，学生知道呼吸对于人的生命的意义，对于呼吸系统的认识是片面的，不系统的，但他们对于自己身体的研究有着浓厚的兴趣。教学目标1、指导学生通过体验和阅读认识呼吸的意义。知道呼吸器官的名称和呼吸的过程，养成他们良好的卫生习惯。2、培养学生的观察实验、比较分析的综合能力。教学重点学生了解人体的呼吸过程、二氧化碳的检测实验的学习活动。教学难点学生对人体呼吸系统各个器官、呼吸过程的认识学习活动。教学准备教师准备：课前搜集关于人体呼吸系统各个方面的资料，实验工具：塑料袋、火柴、生石灰水、水槽、吸管。学生准备：课前调查了解关于呼吸器官的资料、气球。教学过程一、创设情境 提出问题 教师与学生交流，做憋气体验游戏，指导学生认识对呼吸的重要意义，体验到呼吸的重要性，激发学生学习兴趣，引导学生主动提出关于呼吸方面的问题，引入本课学习活动。二、活动推进 自主探究 指导学生进行认识“我们呼出的空气和吸进的空气是否相同”的探究学习活动。1、教师整理学生的发言和感兴趣的问题，提出探究问题引导学生大胆猜测。2、小组交流讨论并进行设计实验验证呼出的空气和吸进的空气是否相同3、引导学生认识了解二氧化碳性质的认识，如不支持燃烧、使澄清的生石灰水变混浊。4、出示实验材料，指导学生积极思考收集呼出的空气的方法，鼓励学生的创新思维。三、汇报展示交流结论1、学生交流设计实验方案，相互评价，弥补实验设计中的不足，为更好的实验探究做好准备。2、学生根据教师提供的相关实验材料、器材，进行小组合作探究实验学习活动。3、学生小组内仔细观察实验现象，及时交流，互帮互助。4、学生交流探究学习活动中的发现，知道“人呼出的气体要比吸进的气体含有二氧化碳多，人呼出的气体氧气含量少。”四、联系生活 拓展应用 1、教师与学生一起交流资料关于身边常见的呼吸道疾病，引导学生思考这些疾病产生的原因以及如何预防呼吸疾病的方法。2、介绍空气污染和吸烟的危害，引导学生课后调查身边对呼吸器官危害的资料，进行课后拓展学习活动。板书设计我们的呼吸1、人体的呼吸系统是由鼻、喉、气管、支气管和肺组成2、人呼出的气体比吸进的气体含有的二氧化碳多，氧气少。资源链接教学配套光盘教学反思五年级第二周备课 济南市十里河小学 杨宝惠3、心脏和血管课型：资料探究、观察探究课程标准目标：1、能选择适合自己探究的问题2、知道心脏和血管的作用和保健知识3、会查阅书刊及其它的信息源学情分析：本课继食物到哪儿去了、我们的呼吸之后，带领学生认识人的血液循环系统。学生对心脏的形状、血管知识浅显认识，但不够科学。教材特点：本课通过引导学生认识心脏、血管，测量心跳等，使学生了解心脏、血管组成了人体奇妙高效的运输线路，把养分和氧气送到全身各处，知道影响心跳的各种因素，了解基本的心血管保健知识。教学目标：1、知道心脏的形态和功能；2、认识血液循环器官及其作用；3、能准确地测定自已的脉搏；4、意识到坚持体育锻炼有利于心脏健康。教学重难点重点：认识心脏难点：认识心脏的功能。教学方法：实验、资料搜集、交流课时计划：课时准备材料：长胶管、玻璃漏斗、秒表；（听诊器）。探究过程：活动一：测一测我们的脉搏教师：测一测我们的脉搏（教师为每一个小组发一个秒表），按书上的要求，填好记录。教师要求学生，一人看表，其他同学测自己的脉搏。提问：脉搏的跳动是由什么引起的呢？学生阅读书中资料。活动二：找一找我们的心脏和血管1、自己或者通过其他同学的帮助，找一找自己心脏在自己身体上的位置。2、学生找，且交流。3、学生阅读书中的资料4、找一找自己的血管5、指导学生阅读教材中的资料，了解血管的知识6、心脏在我们身体中的作用？血液循环在人体中的作用是什么呢？指导学生阅读书中有关心脏、血液循环的作用自由活动：1、怎样保护我们的心脏和血管？教师：我们既然明白了，心脏和血管的重要性，那么我们怎样保护我们的心脏和血管呢？学生自由交流2、制作一个简易听诊器。看老师给你们的材料，你能否完成一个简易听诊器的制作？学生交流教师：用自己制作的听诊器，来听一听自己的心跳 。（如果还是没有长胶管，可以直接用听诊器来完成这个环节）拓展：测一测不同年龄、不同性别的人的心跳，你有什么发现？写在自己的科学记录本上。要求每一个学生完成。课程资源连接：血管 是生物运送血液的管道，依运输方向可分为动脉（artery）、静脉（vein）与微血管（capillary）。动脉从心脏将血液带至身体组织，静脉将血液自组织间带回心脏，微血管则连接动脉与静脉，是血液与组织间物质交换的主要场所。各种生物拥有的血管型态各不相同。开放式循环（open circulation）生物，如昆虫，只有动脉。血液自动脉流出直接接触身体组织，再由心脏上的开孔回收血液。闭锁式循环（closed circulation）生物，如哺乳类、鸟类、爬虫类、鱼类，则由动脉连接微血管再接至静脉，最后回归心脏。板书设计：3、血管和心脏心脏的位置：心脏的构成：血管：血管的分类：4、脑和神经课型：资料探究课程标准目标：、让学生意识到“健康生活”的重要性、会查阅有关的书刊及其他的信息源，自主获取脑和神经的有关知识、知道大脑是人体生命活动的总指挥。教材分析脑与神经是科学五年级下册人体内部的秘密单元中的最后一课。科学课程标准在生命世界中明确提出，应当让学生意识到“健康生活”的重要性，包括生理健康、生长发育、良好的生活习惯。人体内部的秘密单元正体现了课标对生理健康方面的要求，其主要内容包括认识我们的身体，了解人体组成，了解肌肉和骨骼、人体消化、呼吸和血液循环、神经和信息传递等，并知道人体器官卫生保健的重要性。脑与神经则重点揭示了人体内部各种信息的上传下达，都离不开脑与神经的密切配合，并让学生注意用脑卫生。学情分析：脑和神经学生有初步的了解，但真正的科学的有关的知识学生并不是太清楚教学目标根据上述教材结构分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标：探究目标：让学生学会通过搜索各种信息源进行探究学习；能选择适合自己探究的问题，并能够亲身体验要研究的问题；情感态度价值观目标：学会用辩证的方法来看待事物；培养学生愿意交流与合作的习惯，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用所学到的知识解释科学现象。知识目标：了解大脑中各神经中枢的功能，知道人体的各种感觉是对外界的反应；知道大脑在人的语言、思维、情感及各项生命活动中的作用；了解神经系统在人体进行信息传递中的作用；了解人类信息传递方式的历史，认识科学技术在人类信息传递中所起到的作用。教学重难点大脑与神经之间的活动是我们平时根本看不到的。本课通过对一些人体现象的体验与研究，让大家认识到脑与神经之间的联系。所以，如何有效的让学生亲历科学、体验科学从而发现科学，无疑成了本课的重难点。教学方法：实验、游戏、资料搜集课时计划课时教学准备1提醒学生在课前搜集并阅读有关脑与神经系统如何进行信息传递的图文资料，以及从古到今人类怎样传递信息的资料，进行必要的知识储备。2准备尺子、笔、纸、硬币等。教学过程 下面，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：导入：反口令游戏同学们，喜欢做游戏吗？我们来做个“反口令”游戏好吗？我说出一个动作，你要快速做出相反的动作来。比如我说“起立”，你就要坐着不动；我说“举左手”，你就要举右手；如果做错了就算输了，明白吗？想不想试试？小组长喊口令，其他同学来做，比比谁做的快，做的对。（小组活动，用较短的时间让学生体验。）然后，每个小组推选一名代表来参加比赛。（推选）老师喊口令，其他同学当裁判，比赛中做错的、做慢的，喊出他的名字，他就要被淘汰。最后选出优胜者。（比赛）（对胜利者）说说你是如何获得比赛胜利的？（学生说比赛时要精神高度集中，反应要快等。）是的，这个游戏主要看谁的反应快，你们想不想了解自己的反应能力？活动一：抓尺子游戏 老师还为大家准备了小游戏：抓尺子。单人游戏：一手在上，与眼睛持平，捏住尺子的一端，另一只手在下，大拇指、食指与尺子的另一端持平，准备捏尺子，上面的手松开尺子，下面两根手指捏住尺子，要记录你捏住了几次。双人游戏：一人负责松尺子，另一人负责捏住尺子，并记录结果。（游戏过程略）这是同学们的实验数据：单人游戏双人游戏第一次X第二次X第三次X第四次第五次X统计51观察表格中的数据，你有什么发现？谁来交流自己的发现？（生交流：一个人做成功的次数比两人合作成功的次数要多，一个人的反应速度比两人合作的反应速度要快。）这是为什么呢？（一人做的时候，什么时候松手，自己的心里已经有准备了，两人合作时，不知道对方什么时候松开尺子，没有心理准备。）说得好，你刚才说的心理准备究竟是身体的哪个器官在做准备？（大脑。）那么你觉得人的各种活动都是由什么来支配的呢？（大脑。）大脑离你的手脚等器官那么远，它是通过什么来支配你的行动呢？（可能是神经吧。）对，今天这节课我们就来研究脑与神经。请看屏幕。活动二：认识脑与神经（教师出示脑与神经的作用：板书）既然脑是人体的司令部，那脑的构造和职能又是怎样的呢？（出示页脑的图片，学生根据图片讨论交流）教师总结：大脑分为不同的区域，各部分的分工不同。例如有的部分管运动踢球、跑步；有的部分管感觉痛觉、触觉、温觉等；有的部分管听觉听声音；有的部分管视觉看东西；但大脑的分工不是绝对的，更多的是各部分协同工作，共同完成复杂的任务。你能根据刚才学到的知识来解释前面“抓尺子游戏”中神经系统所起的作用吗？先小组讨论一下。（学生讨论回答：当我们的眼睛看到尺子掉下来的时候，视神经马上就报告大脑的视觉中枢，大脑的运动中枢指挥运动神经控制手去抓尺子。当抓住的时候，感觉神经又把信息传递到感觉中枢。大脑经过分析知道抓住了尺子。）（出示书中几幅儿童活动的图片）说说人在这些活动中神经系统是怎样协同工作，完成任务的。友情提示：在某个过程中身体的哪些部位感受到了信息的变化？它通过什么把这些信息传递？谁接受这些信息并下达指令？谁又传达这些指令？传达到哪些部位？这些部位接着产生什么反应？根据这个小提示，学生们一般都能比较流利的回答出问题。活动三：从古到今，人们是怎样传递信息的？ 课前，老师让大家搜集整理有关“从古到今人们怎样传递信息”的资料，谁愿意把自己的资料与大家共享？ （学生汇报交流）（1）很久很久以前，士兵们在高高的烽火台上点燃柴草或者动物粪便，报告敌兵入侵的情况。（2）后来，大道旁出现了驿站，差役骑着马传递公文信息。（3）到了19世纪，英国有了专门传递信件的邮政部门，邮差把信送到指定的地点。（4）1835年，美国人莫尔斯发明了点线交错搭配的电码，人们打电报将信息传到遥远的地方。（5）后来，发明了电话，再后来电话从有线发展到了无线，即使到异国他乡，掏出手机就能和家人通话，通讯变得十分方便。 （6）计算机网络是20世纪最伟大的发明之一。人们用计算机收集、整理、加工、利用各种信息，一瞬间将各种信息传递到世界各地。自由活动：盲人和聋哑人是怎样传递信息的？ 通过刚才的学习，我们知道了，要想传递信息，神经系统必须协同工作，那如果人的某种神经失去了作用，会是什么样子呢？（视神经失去作用就成了盲人，听神经失去作用就成了聋哑人等。） 盲人和聋哑人真的很不容易，那他们日常生活中是怎样获取信息资料的呢？（盲文、哑语手势）组内相互扮演盲人和聋哑人，体验残疾人在获取信息时神经系统是如何工作的，并交流一下自己的体会。（学生模仿，交流体会：残疾人的生活真不容易。）比起他们，我们真是太幸福了，所以我们要关心帮助他们，同时我们也要爱护自己的身体。拓展活动：科学用脑（课下完成）长时间读书、写字、思考问题，常会感到头晕、头痛、头脑不灵活。这是为什么？怎样做到科学用脑？ 在布置这个拓展活动时，教师我们还是引导学生看书中页的插图（出示脑的插图） 让学生发现在教材的这幅插图上，并没有语言中枢，这不是教材的失误，对语言中枢的学习正是让学生们课外探究的部分。课程资源连接： 语言中枢是人类大脑皮质所特有的，包括运动性语言中枢、听觉性语言中枢、书写中枢、视觉性语言中枢。运动性语言中枢受损，就丧失了说话能力，但可以听懂他人的语言，与发音有关的肌肉并没瘫痪，还能够发音，只是不会说话。书写中枢受损，失去写字、绘画的能力，但手部其他运动功能不受影响。听觉性语言中枢受损，听觉无障碍，也能说话，但不能理解他人讲话的意思，不能正确回答问题，答非所问。视觉性语言中枢受损，视觉无障碍，但看不懂已经认识的文字，不理解句意，从而不能阅读。通过上面对语言中枢的分析可知，如果长时间的读书、写字、思考问题，大脑中主管语言的区域就会感到疲劳，从而导致头晕、头痛、头脑不灵活，而其他区域却没有疲劳，此时如果做点其他的活动，比如：散步、听音乐，大脑各部分区域就会轮流得到休息，使大脑始终保持清醒、灵活的状态。当然，如果常年不注意用脑卫生，神经系统就会承受不住导致病变，出现神经衰弱。神经衰弱症的主要表现是：经常性的头痛、头晕，头脑麻木，失眠，健忘，精神萎靡，有时性格也会变得暴燥，不能正常地学习、工作和生活，因此要注意劳逸结合。少年儿童的身体各部分都在发育，大脑也在发育阶段，容易疲劳，每天必须保证 910 小时的睡眠，才能使大脑得到全面的、充分的休息，才能以饱满的精神迎接新的一天的工作和学习。1、人脑与电脑就根本性而言，人脑与电脑的区别意义如下： 在理性意义上，人脑与电脑没有根本性的区别。它们均是在各自的程序指引下运行，所不同的仅在于人脑的主观随意性较强；而目前的电脑还达不到通过主观随意性就可以运行的程度，但其分析和运算的精确性却是人脑所远远所不及的。 人脑与电脑的根本性区别，应在其非理性意义上。人是一个有感情、道德、性格、欲望等非理性因素的统一体，这是人的本我或自我的核心内容，失去了这一点也就失去了人的本性，从而就剩下人的理性层面，而和电脑没有什么区别了；而目前的电脑也仅仅是一种高度理性化的计算工具，根本不具备非理性因素，就此而言，它与人脑还有一段相当大的距离。 因此，电脑尚不及人脑的因素主要表现在两个方面主观随意性和非理性因素。随着的技术的改进，主观随意性最终完善地应用于电脑应该具备一定的可行性。但要使电脑也具备非理性因素将会有相当的技术性难度（或根本不可能），否则电脑将与人脑没有什么根本性区别，而等同于人的自我。由此，我认为通过人脑与电脑的有机结合并发挥各自的优势，在不丧失本我的情况下，会使我们的智能达到一个最优化的极至。但此时的问题在于，人脑与电脑的最优化结合，将会使我们的智能达到一个自然人脑所远远不能企及的程度，人的本质性基于自然进化而形成的人脑意识将最终被扬弃，人类将由此进化成更为高级的社会“在”体（姑且称为“在”类）。2、怎样使大脑更聪明长期饱食现代营养学研究发现，进食过饱后，大脑中被称为“纤维细胞生长因子”的物质会明显增多。纤维细胞生长因子能使毛细血管内皮细胞和脂肪增多，促使动脉粥样硬化。长期饱食，势必导致脑动脉硬化，出现大脑早衰和智力减退现象。人的大脑怕什么随着生活节奏的加快，现代人普遍感到头脑疲劳。为了保持年轻而充满创造力的头脑，必需避免诸多生活上的坏习惯，如抽烟、暴饮暴食、蒙头睡觉、带病用脑等。因为这些坏习惯会导致大脑变迟钝。嗜酒嗜甜食酒精使大脑皮层的抑制减弱，故酒后人觉得头重脚轻、举步不稳、反应迟钝等。酗酒对大脑的损害尤其严重。甜食会损害胃口，降低食欲，减少对高蛋白和多种维生素的摄入，导致机体营养不良，影响大脑发育。第二单元我们怎么看到物体济南市十里河小学 杨宝惠单元分析：本单元，就是以凸透镜及相关的照相机、眼睛为研究对象，引领学生经历探究过程，进一步提高科学探究能力，使他们逐步养成关心科学、认识科学、主动探究科学的良好习惯，从而促进科学素养的形成和发展，同时培养学生养成科学的生活习惯，学会关心自己、关爱他人。本单元教学所依据的课程标准条目如下：科学探究：能用简单器材对物体进行细致的观察和实验，并做实验记录；能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象做合理的解释；能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易的科学模型。情感态度价值观：愿意合作与交流，能参与中长期的科学探究活动，乐于用学到的科学知识改善生活；珍爱生命。科学知识目标：了解凸透镜可以改变光的传播路线，了解照相机的基本结构；探究凸透镜成像原理记忆成像规律，了解诶眼睛的内部结构；了解常见的眼睛疾病，特别关注近视眼的形成和预防；了解显微镜的基本作用，知道保护眼睛的基本技能。单元教学目标（一）过程与方法：1、学会做一系列简单的光学实验；2、能够用图画、语言对所观察的现象作出合理的解释；3、尝试制作望远镜、照相机和眼球的实物模型。（二）科学知识：1、了解放大镜可以改变光的传播路线；2、基本了解眼球的构造，了解照相机和眼球的成像原理；3、知道怎样保护眼睛。（三）情感、态度与价值观：1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便；2、乐于用所学的知识改善生活；3、意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处；4、意识到眼睛是大自然赋予我们的最珍贵、最神奇的照相机，从而更加珍爱和保护眼睛。凸透镜课程标准要求：科学探究：能用简单器材对物体进行细致的观察和实验，并做实验记录；能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象做合理的解释；能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释。情感态度价值观：愿意合作与交流，能参与中长期的科学探究活动，乐于用学到的科学知识改善生活；珍爱生命。科学知识目标：了解凸透镜可以改变光的传播路线教材分析：本课将从观察放大镜入手，首先完成放大镜到凸透镜名称的变化，再以探究凸透镜有什么作用的主要内容，引导学生探究凸透镜镜片的特点及凸透镜的作用，从而让学生体验科学探究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。学情分析：玩放大镜是探究光的折射现象。如果让学生一下子说出光的折射是怎么回事，他们恐怕很难说清楚。教学目标：1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对凸透镜提出问题，并能选择合适自己探究的问题；能通过观察、实验、探究凸透镜的特点和作用；能用简单的器材进行实验并做好记录；能与他人交换意见，懂得交流与探讨可以引发新的问题和想法。2、喜欢探究和发现周围事物中的奥秘，从中体验到乐趣，愿意合作与交流，乐于用所学到的知识改善生活。3、知道凸透镜的基本结构、特点，了解凸透镜成像的作用及其成像规律。教学准备：放大镜、蜡烛、火柴、纸屏、激光灯、透明的玻璃瓶（带瓶盖）、透镜图片等教学过程：一、创设情境，提出问题教师讲故事：一批旅行家在海上航行，遇到了狂风暴雨，把船吹到了一座孤岛上，当时是冬天，他们饥寒交迫，又没有取火工具。有一个人想了一个办法：用刀子割下一块冰块，把它削成中间厚、边缘薄的形状，并把表面磨光，把易燃物放在大冰块下面，几分钟后，易燃物着了起来，用冰取火成功了。师：哪个同学知道，这个旅行家是根据什么道理点燃易燃物的？生：利用放大镜聚光作用。二、活动推进，自主探究1、观察放大镜的组成部分出示放大镜师：仔细观察，放大镜是有几部分组成的？生观察汇报，师板书师：像放大镜这样，中间厚、边缘薄的透明镜片就叫凸透镜，板书课题2、研究凸透镜的作用师：刚才我们认识了凸透镜，同学们想玩吗？（想）以小组为单位来玩凸透镜，记住你们是怎样玩的？有什么发现？生小组观察，交流汇报（1）放大作用（2）聚光作用让学生解释导课故事的科学道理（3）成像作用（4）能让光线发生偏折3、探究凸透镜的成像规律（1）师：小组想办法，让蜡烛火焰的像呈现在纸屏上。生小组内交流设计方案。（2）找一个小组上讲台边做边汇报。重点：三者在一条直线上，高度相同师：你们发现了什么？生：我们发现倒立放大的像师：有不同发现的吗？生：我们组发现倒立缩小的像（3）师：怎么会这样呢？请同学们猜想一下，在什么情况下会出现倒立放大的像，在什么情况下会出现倒立缩小的像？生猜想，汇报交流。（4）师：是不是像同学们猜想的这样，请同学们动手来验证一下。生进行验证实验（5）生汇报，教师板书凸透镜成像规律。三、联系生活，拓展应用1、交流凸透镜在生活中的应用，让学生解释其中运用凸透镜的哪种作用。2、做个凸透镜。3、展示有关凸透镜的图片，课下要求学生搜集其他透镜的有关知识。课后反思：6、照相机和眼睛课程标准要求：科学探究：能制作简易的科学模型。情感态度价值观：愿意合作与交流，能参与中长期的科学探究活动，乐于用学到的科学知识改善生活；珍爱生命。科学知识目标：了解照相机的基本结构；探究凸透镜成像原理记忆成像规律，了解诶眼睛的内部结构；教材分析：本课是让学生在认识了凸透镜特点和结构的基础上，认识照相机的结构，从而进一步探究眼睛的结构及视觉形成过程。学情分析：学生在生活中会经常接触照相机，对照相机有极浓厚的兴趣，学生对照相机里面有什么类似的问题很感兴趣。教学目标：1培养学生善于对周围事物提出问题，能通