2009年江苏省初中体育与健康优秀教案评选活动综述.doc

2009年江苏省初中体育与健康优秀教案评选活动综述江苏省中小学教学研究室 孟文砚为落实中共中央国务院关了加强青少年体育增强青少年体质的意见要求，深化初中体育与健康课程改革，促进课堂教学质量的提高，省教研室于2009年4月15日下发了苏教研【2009】34号通知，举办2009年江苏省初中体育与健康优秀教案评选活动。受省教研室的委托，省教育学会体育专业委员会组织有关专家对各市报送的233份初中体育与健康课教案进行了认真的初评、复评和终评，目前该项工作已经圆满完成，共计评选出一等奖20篇，占总数的9%；二等奖44篇，占总数的19%；三等奖71篇，占总数的31%。这次全省初中体育与健康优秀教案评选活动得到各市、县（区）教研部门的重视与支持，镇江市教育局教研室吴雅香老师、泰州市教育局教研室殷杰老师率先垂范，积极撰写初中教学计划参加本次初中教案的评选活动，为基层一线树立了榜样。各市教研室还积极发动体育教师踊跃参与，特别是农村初中教师申报体育课教案的数量和质量都有了明显的提高。据统计，报送教案前四名的大市是：泰州、扬州、宿迁、南通。 透过2009年江苏省初中体育与健康优秀教案评选活动，我们看到我省初中体育与健康教学设计具有如下特点。一、教学计划的科学预设为课堂教学的艺术生成打下了坚实的基础体育教学是有目的、有计划、有组织的教学活动，制订并认真执行体育教学计划，是教师进行科学教学的前提，是确保教学效果、提高教学质量的保证，也是教师必备的业务素质之一。“凡事预则立，不预则废”教师需要在课前进行充分的准备，从目标的制定、内容的选择到书面教学计划的形成，有一个从宏观到微观的设计过程，在这个过程中，学习和思考、搜集和组织教材、选择和运用方法、安排时间和顺序，制订可行的教学计划，保证体育教学活动的有效性。正是基于这样的认识，我省广大初中体育教师积极踊跃地参与教学计划的评选活动，把计划制定的过程当成不断加深对新课程的理解和认识，提升实施新课程的水平，提高自身业务素养的过程。教学计划体现了国家对教学工作的统一要求，是学校组织和管理教学活动的主要依据，因此，科学地制订教学计划比以往任何时候都显得更为重要。根据省教研200934号通知精神，要求提供一个单元及其中一个学时的教学计划。单元教学计划在学年、学期教学计划和课时教学计划之间，起到一个承上启下的桥梁作用，它既是学年、学期教学计划的细化，又是课时教学计划的依据。纵观233份教学计划，绝大多数教师制订的单元教学计划都能突出某一运动项目的一条运动技能主线，在一个单元里设置合理的若干学时，清楚地表达了单元和学时之间的关系。无论是单元教学计划还是学时教学计划，都能够从学校与学生的实际出发，制定适合学生发展需求的教学目标，合理安排单元内的学时数和各学时的教学内容，教与学的各种元素都能得到较好地体现。二、丰富多彩的教学内容在教材化的过程中充分体现了课程的价值课程标准指出，在7-9年级，可以“根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目中选择若干动作作为教学内容。”233份初中教学计划涉及的教材内容相当广泛，有田径类、球类、体操类、民族民间体育类和新兴体育运动类，无一例外地反映了体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育和健康知识和技能为主要学习内容、以增进中学生健康为主要目的的课程性质。在教学内容教材化的过程中，十分关注增进学生身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，注重学生通过体育学习，获取体育与健康知识与技能，充分体现了课程的价值。三、扎实有效的教学方式、方法和手段凸显我省初中体育教师有效的教学技能的提高 在认真学习中国教育学会体育专业委员会对中小学生优秀体育课的基本要求的基础上广大教师十分关注学生体育学习的有效性，提高课堂教学效益。主要表现在：单元构建的合理性、可行性。根据教材特点和运动技能形成的规律及学生的实际情况，把一个单元合理地设计为若干学时，由浅入深、由易到难、由简到繁，使学生在不断的学练中了解和领悟动作，逐步掌握和巩固所学动作的技术技能，真至能够学会初步应用；教学策略运用中，注意采用有效的方法手段，使其具有层次性、递进性。例如，南通市海安县曲塘中学附属初级中学吉云老师设计的“鱼跃前滚翻”教学课，她在鱼跃前滚翻练习中安排了三种练习形式，将横绳放置在支撑点做鱼跃前滚翻（解决支撑点要有一定远度的问题）越过横卧的一位同伴做鱼跃前滚翻（解决一定高度的问题）越过横卧的两位同伴做鱼跃前滚翻（解决既要有高度，又要有远度的问题）。吉云老师设计的每一种练习手段要解决什么问题非常清晰，练习方法新颖、有趣，针对性强，实效性高；合理安排运动负荷，技能学习与发展身体素质紧密结合。体育学科与其他学科相比，学生的身体承载一定的运动负荷是本门学科的最大特点，绝大多数教师在教学设计中都能以明确的练习次数、练习时间、练习强度和练习密度来表示运用负荷。发展学生体能和增进学生健康，培养其终身体育意识、习惯、能力是体育与健康课程的主要目标，符合学生将来发展的需求。在233份初中教学计划中，教师们都十分重视运动技术技能学习与发展身体素质的和谐统一，尽可能地使学生得到充分、全面的身体锻炼；关注差异，分类指导，因材施教。在我省，绝大多数初中阶段的体育教学仍然是以自然班教学形式为主，男、女生体能、运动技能都存在明显差异，教师们通过设置不同的教学目标、不同的练习内容来实施教学，使得他们都各有所得。例如,男生可以用正规的篮架练习投篮，而女生则可以用悬挂的呼啦圈作为篮架练习投篮。在学生的体育学习中，有不少教师能采用同质或异质分组等形式因材施教，分类指导，提高学生的运动认知水平，掌握运动技能，努力实现学会学习的目标；安全地进行体育活动受到高度关注。课程标准中对水平四提出了“注意运动安全”的目标。体育与健康课程要坚决贯彻“健康第一”的指导思想，在体育教学中，安全就是最大的“健康第一”，离开了安全，健康就无法保证。很多教师设计的教学计划中非常强调教学安全，一是有具体的预防措施，如，检查服装、活动器材；做好充分准备活动；学会帮助与保护的方法；减低难度，降低要求，加强保护与帮助等。二是强化安全教育与安全意识的培养，如，提醒学生自觉维护课堂教学秩序；在合作学练中明确帮助保护的责任与义务等。四、因地制宜，积极开发课程资源形成了我省初中体育课程改革的特色课程标准指出：积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。教师们不仅重视有效利用现有的体育教学资源，而且非常注意积极开发和利用与当地民风民俗和学生实际生活相关的教学资源，使教学内容更加丰富多彩、精彩纷呈，向多元化的方向发展。仅武术类的拳术练习，就有五步拳、健身拳、组合拳、少年拳、少林拳、太极拳等。在其他教材内容的开发上，有我省自主开发研制的运动项目“三门球”；有经过改造新的“迷你高尔夫”；有典型地方民族民间特色的“趣味莲湘”、“金湖秧歌”、“舞龙”；甚至还有一位教师根据农村初中学生骑自行车到校上课较多的情况，大胆地把自行车运动搬进体育课堂。所有教材内容的开发与利用都紧紧围绕体育文化传承，突出身体练习和以运动知识技能为载体的课程性质，也反映出我省广大体育教师的聪明才智得到充分发挥。2009年江苏省初中教案评选既然是一次评比活动，必然会有等第之分。我们既要看到我们长足的进步，也要正视我们的不足，这样才能保证体育课程改革沿着正确的轨道不断前行。在本次初中教案评审中，有以下三个方面值得我们注意。1、报送材料要注重设计文本的完整性、呈现形式的规范性、布局结构的合理性（1）要符合规定：根据苏教研【2009】34号通知精神，报送的材料应包含三份材料，并且对报送材料的页数作了明确的规定。即一个单元教学计划（1页）；该单元中某一学时教学计划（3页）以及该课的教学设计说明（1页）。但是从报送的材料来看，有些教师报送材料与规定的要求不相吻合。有的报送材料过多过杂，把不相干的若干单元教学计划及其该单元各学时的教案统统报来；有的报送材料不够完整，不是缺少单元计划，就是少课的教学设计。（2）教学计划呈现形式要规范：教学计划的形式可以不限，以实用为主，但是教案的基本要素要完整。以单元计划为例，所撰写的单元计划应该让人家清楚地了解这个单元的运动主线是什么？预设的单元教学目标是什么？分几个学时来完成？每个学时具体教学内容是什么？各学时预期的教学目标与运用怎样的教学策略来达成目标？把“教什么、怎么教、达到什么目标”说清楚了，这样的单元计划才算是比较规范的。可是我们有的教师撰写的单元计划连同标题在内，只有七、八十个字，究竟是不认真，还是不会写，就不得而知了。有的教师报来的计划中缺少重要的基本信息，连报送的单位、执教者姓名、任教水平段及年级等都遗漏掉了，显得相当粗糙。（3）教学计划布局结构要严谨：无论什么样的教学计划，布局要合理，结构要严谨。有一份课时教案，结构松散、拖沓，竟长达9页纸；有的课教学目标的制定过于空泛，不具体、不明确、难观测、难以进行检查评价；有的教案对运动负荷没有作出安排，反映不出体育课程特有的性质特征。以上情况在多次的教学评比、教案评审中均有发生，为什么这次仍会有这些现象发生呢？关键是态度问题。只要我们认真学习和领会通知精神，这些问题就不会再发生。2、要重视学习方式的目的性和实效性，切忌模式化的倾向教学方法的改革需要不断创新和发展，要不断“推陈出新”，切忌陷入一种模式化的倾向。有些课的教学过程基本上是一个模式：师生问好，宣布内容与要求慢跑几圈成四列做准备操教师示范讲解动作要领学生跟随教师模仿练习分组学练动作各组轮流展示放松小结下课。试想一下，一旦我们的体育教学成了这么个固定的、一成不变的公式，还能激发学生的运动兴趣吗？学生还能喜欢体育课吗？课堂教学的每一个教学环节都是为达成目标服务的，每一个教学环节之间存在着密切的有机联系，往往前一个学练内容是为后面一项练习做铺垫的。例如准备活动一般都是为主要教材的学习做准备的，但是有个别教师安排的一个单元的若干学时准备活动，都是千篇一律的几节徒手操，没有任何变化，缺乏针对行和实效性。 很多教师在改进教法的同时，也重视学生学习方式的改革，在课堂教学中留有一定的时段给学生进行自主学习、合作学习与探究学习。但是有的教师在运用这些学习方式时只流于形式，目的性不够明确。因此，教师一要根据教师的实际需要，有目的地选择与运用；二要给予学生明确的提示和引导，让学生带着需要解决的问题去自主学习、合作学习和探究学习；三要身体力行，参与到学生的学练中去，具体指导与帮助学生，提高合作学习、探究学习的实效。3、要提升对“课的设计”的认识，真正将新课程的理念落实到课堂教学中根据中国教育学会体育专业委员会对制定学时教学计划的要求，计划分两部分：第一部分是“课的设计” (一般一页) ，第二部分是教案(一般二页) ，目前我们大多教师的“课的设计”存在两个主要问题，第一个问题是：指导思想空洞无物。例如：“本课以健康第一 为指导思想，通过学练激发学生的运动兴趣、以自主学习、合作学习来体现学生在学习中的主体地位，在学习中通过不同的分组形式关注学生差异。”这样的指导思想把四个课程理念全部罗列上去，显得面面俱到，相当空泛。而且似乎不管什么课都可以“通用”，缺乏针对性。第二个问题是：大量重复教案中的某些内容。如，把教案中的教学目标、教学内容、重难点、教学流程、运动负荷预计，其至场地器材准备再复制一遍。这样写就失去了教学设计的意义，因为别人完全可以通过看教案来了解上述内容。“课的设计”是教学活动系统中解决问题的一种特殊设计活动。随着现代教育理论的不断发展，“课的设计”越来越受到教育界的普遍重视。因为它在一定程度上体现出体育教师的教学观念，对体育教学实践产生重要影响。它反映出教师对现代教育教学理论、课程标准精神的理解程度，它反映出教师对教育教学基本规律、学科特点及学生身心发展特点的把握；它反映出教师本身的教学经验、知识结构及对教学环境的驾驭能力；它反映出教师理解与分析教材、组织与实施教学的能力与水平。“课的设计”是教案形成前备课过程的思考与构思过程的书面记载，它在表述形式上没有严格的、统一的规定，但是有三点是需要着重阐述的：一是教学指导思想。教学指导思想是整个课的灵魂，要“务实”而不能“虚化”, 要具体明确，指向清楚，重点突出，不能空泛、面面俱到，整个设计要围绕这个指导思想来展开；二是通过学情分析与教学内容的选择和教材化，表明本课教学目标的侧重点。要说明本课学习对象的特点与教学环境条