浮邱山乡1345教学模式的构想.doc

浮邱山中心学校“一三四五”课堂教学新模式（构想） 一、“一三四五”课堂教学新模式的理念1、“生本教育观”的理念。让学生成为课堂主人，教师敢于放手，敢于成为学生自主探究的协作者、服务者甚至是“仆人”。2、“发现学习”的理念。学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。3、“民主教育”理念。解放学生的“脑、手、眼、嘴、空间、时间”充分调动学生学习的积极性。4、教育发展观：坚持以学生发展为本，以素质教育为价值取向，追求全体学生共同发展和教育全过程的可持续发展。二、“一三四五”课堂教学新模式的内涵一个中心：以学为中心三种方式：自主、合作、探究四主原则：学生主体、教师主导、思维训练为主线、学会学习为主旨。五个教学环节：导、学、探、讲、练三、五个教学环节的操作要求一、导：目标导学采取恰当的方式激发学生渴求知识的欲望，将学生带入新课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。操作程序（1）导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。（2）板书课题。（3）出示学习目标（是否需要灵活掌握）。（4）出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。也可以采用以下程序：第一步：导学案导学。教师课前认真设计好导学案，导学案的设计做到让教师“设疑”、学生“寻疑”，为课堂师生合作、探究创造条件，也让学生真正自主学习、自主省悟既“自悟”。第二步：情景导入。创设本节知识发生的背景、问题的情景，师生通过情景的设计实际上是为教师“设疑”、学生“寻疑”成为了可能，学生的兴趣得到了激发，学生真正“感悟”新知识大背景。 二、学：自主学习按自学指导要求学生进行自主学习。使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。操作程序学生要求：（1）按自学指导进行自学。（2）自学完后，合上课本和资料，按照老师出示的自测题进行自测，对不会的问题做好批注或随笔，作为合作探究的问题。教师要求：（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。（2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。（3）适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。三、探：合作探究采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。操作程序（1）同桌互探。自学中遇到不会的问题，同桌交流。把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让其它学习小组讲解。（2）组内互探。在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。把小组解决不了的问题记好，让其它学习小组或教师讲解。（3）组间互探。在教师或科代表的主持下将小组解决不了的问题进行小组间交流，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评的方法，从而实现“兵强兵”。四、讲：精讲点拨对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题进行精讲点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。操作程序（1）释疑解惑对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。（2）典例精讲通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。（3）点拨提升对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。五、练：达标训练根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和分层达标活动。操作程序（一）强化训练训练题要以基础知识、基本技能为主，在强化“双基”的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。（1）出示训练题、拓展题：必作题（课后练习题）、选作题和思考题。（2）完成拓展训练题（展示和做课后练习同步进行）。文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住、理解基础知识。理科采取展示和书面练习同步进行，可让学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评。学生解决不了教师再进行点拨。此环节也可以采取让学生自已编题，互问互答的方式。基本技能，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。（）教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。（4）学生归纳总结本节的收获。（二）达标检测对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要了解学生掌握情况。具体操作方式如下：（1）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位（一名优秀生、两名中等生和一名及格生为一组）。将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。（2）达标内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。对各类学生在量上和难度上要求不同，检测题要提前做好准备（小黑板、纸质、多媒体等方式呈现）。（3）在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。注：“导、学、探、讲、练”是我校优化课堂教学的基本模式，各年级、各学科在具体的操作过程中，学科、年级特点和每节课的具体情况而定，不一定每节课都体现这五个环节，根据需要可灵活运用。课堂教学模式可以灵活多变，但要把握以下四个特点：一、教学程序注重先学后教，二、学习方式，注重小组合作，三、教学内容注重分层训练，四、教学效果，强调当堂巩固。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。四、具体工作要求：（一）推行六大理念：1、“时间+汗水”型教师已不适应时代的发展, 教师教得苦, 学生学得苦。2、教师不是“讲”师、是导师，组织者、引路人。满堂灌的教学，干扰好学生，制造学困生。3、人人发展，个个优秀。学生要坚信：我参与，我快乐，我自信，我成长。4、知识是学生学会的，不是老师讲会的；能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的；5、学好知识有三个层次：听明白、想明白、讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。教会了别人才等于真会了。6、小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。小组学习是互为资源， 帮人改错等于帮自己防错。（二）落实六项目标：1、学生学业成绩与学习能力同步提高。2、培养合作能力、健全学生人格，实现智商、情商同步发展。3、消灭学困，大面积提高学生成绩、班级整体水平。4、学生教学生，学生管学生，结队提升。5、学生主动参与，