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文档简介
2019年四年级语文上册 第一单元 口语交际由数字所想到的教案 湘教版【教学目标】1.弄清材料列举数据所要表达的意思。2.培养表达的自信心。3.培养环保意识,激发人类与自然和谐共存的美好愿望。【教学重点】展开想象,把自己的美好设计完整而有条理地说出来。【教学难点】能围绕一个话题阐述自己的观点并与他人交流。【教具学具】教具:多媒体课件。学具:搜集有关绿化作用的资料。【授课类型】口语交际【教学方法】教师:引导学习法。 学生:阅读法、讨论法。【课时安排】 1课时【教学过程】一、激情,引入课题。(播放一段人与自然和谐共存的视频)。同学们,看完这段视频后你有什么感受?(学生畅谈感受)今天我们一起走进本单元的口语交际,让我们一起畅谈绿化的好处,描绘美好的生活吧!二、阅读材料。(课件出示这三组数据)1.学生自由阅读口语交际材料由数字所想到的,想想这份材料主要说了几个意思?2.小组合作探究,交流学习体会。3.师生共议,明确这份材料从天然制氧、天然消声、自然防疫三个方面向我们介绍了绿化环境的好处。教师板书:天然制氧 天然消声 自然防疫4.学生再次自由朗读材料,说说读了这几组数据,你想到了什么?。(可以说说绿色植被与自然环境的关系,可以说说森林对人类生存的影响,可以说说自己对优美自然环境的珍视、向往,也可以说说对现实环境的忧虑、自己的思考、合理化的建议等。)三、材料交流1.学生将课前收集的有关绿化的资料在小组内交流,做到资源共享。2.将交流的结果进行归纳整理,看看绿化环境还有哪些好处。3.小组选代表发言,也用数字的形式陈述绿化的作用。4.学生发言。5.针对学生的发言进行点评。四、设计生活环境。(课件出示课后习题2)1.联系实际,大胆想象,以小组为单位设计自己心中最美好的自然生活环境。板书:设计美好的自然生活环境(可采用不同形式呈现,写、说、画均可)板书:写 说 画2.把自己的设计展示出示,并进行解说。要求说清自己设计的意思。3.师生听、评、议、。要求讲述有条理、感情真实、表达自然大方,不理解之处可提问要求解答。(师生互动,生生互动)4.师生评价,评选出最佳设计小组。五、课堂小结 以同学们评选出的最佳设计为例,教师用生动的语言描绘出一幅美好的生活画面,号召大家爱护环境、美化环境,使人与自然永远和谐共存。【板书设计】口语交际 由数字所想到的天然制氧 写天然消声 设计美好的自然生活环境 说自然防疫 画【教学反思】标准在“阶段目标”中对(34年级)口语交际教学提出了3条目标要求:1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。 2听人说话能把握主要内容,并能简要转述。 3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。教学中,我引导学生认真阅读口语交际材料,正确提炼出材料中反映的主要思想,确定交流中心点,然后联系生活实际,分组交流,共同评议,达成共识,实现在口语交际训练中提高表达能力,思维能力和创新能力的目的。 附送:2019年四年级语文上册 第七单元古诗诵读 饮湖上初晴后雨教案 鄂教版教学目标1、学习饮湖上初晴后雨,理解古诗的内容。2、通过反复诵读,体会诗中所描绘的意境。3、背诵饮湖上初晴后雨。教学重点:品味诗句,背诵诗句。教学难点: 理解诗句意思,体会诗人情感。教学过程一、引一引1、今天老师要带去游览西湖。(边介绍边出示课件,带领学生领略西湖的美丽风光) 西湖美吗?从你们专注的眼神,惊异的表情,老师已经感受到了。面对西湖的山光水 色,我们只感到语言的贫乏,可古时候的诗人们,却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽,今天我们就来学习其中最有名的一篇-饮湖上初晴后雨2、板书课题,齐读课题。3、回忆学习这首古诗的方法。课件出示:知诗人-读诗句-解诗题-明诗意-悟诗情-背诗篇4、那么,这节课我们利用这种学习方法,再来学习一首古诗-饮湖上初晴后雨。二、出示学习目标 1、学习饮湖上初晴后雨,理解古诗的内容。2、通过反复诵读,体会诗中所描绘的意境。3、背诵饮湖上初晴后雨。三、自我探究,感知古诗的内容。1、请同学们参考出示的学习方法,在小组长的带领下,跟小伙伴一起学古诗。2、遇到有困难的地方请做好记号,还要准备派代表发言。3、给学生充分时间自学。四、吟诵品读,深入感悟1、知诗人: (1)请两个小组各派一名代表,汇报自己小组了解到的诗人资料。比一比哪个组说的更详细,资料更有价值。(2)课件出示: 苏轼:北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山人。与父苏洵、弟苏辙,合称“三苏”。“唐宋八大家”之一。擅长行书、楷书,能画竹和枯木怪石。 2、读诗句:(1)苏轼的这首饮湖上初晴后雨也是很有名的。要读好诗,首先要把生字给读对,请两位同学来辨认这两个字:“亦”、“妆”。把音读准,再说说自己怎么记住它的。“亦”:yi整体认读音节, 独体字,笔顺是先中间,后两边。“妆”:后鼻音ang要读准音,左右结构,部首是“女字旁”。(2)接下来我们来读诗句,找好节奏,请两位同学来读一读.大家评一评. 水光/潋滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇。 欲把/西湖/比/西子,淡妆/浓抹/总/相宜。3、解诗题:(1)要想把诗读得有感情,就要理解这首诗,首先,从诗的题目上,你知道了什么?(2)学生汇报 (诗人在西湖游宴,起初阳光明媚,后来下起了雨。)(3)课件出示:饮:喝酒。 湖:西湖。 初晴后雨:起初阳光明媚,后来下起了雨。饮湖上初晴后雨:诗人和朋友在美丽的西子湖畔饮酒,天开始晴朗朗的,倏忽间,又飘起了绵绵细雨。(看到的景色) 4、明诗意:(1)西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的?让我们一起走进古诗。(2)说说每一行诗写了什么?a 、抓字眼潋滟:与水有关,所以是三点水。波光闪动的样子。空蒙:云雾迷茫的样子。亦:也。 西子:西施。 相宜:合适。 小资料:西施是中国古代四大美女之首,是历代美女之最。她是春秋末期越国人,姓施,名夷光,世居苎萝山苎萝村。苎萝山现属绍兴诸暨市城关镇。苎萝有东、西两村,施夷光住在西村,所以叫她“西施”。b 、明诗意生汇报在灿烂阳光的照耀下,西湖水波荡漾,波光闪闪,十分美丽;在雨幕笼罩下,西湖周围的群山,迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙。诗人要拿西施来比西湖,西施无论浓施粉黛还是淡扫娥眉,总是风姿卓越,西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕,都美妙无比,令人神往。师总结 课件出示:水潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。诗意:波光闪动的晴天景色真好,云雾迷茫的雨天景色也很奇妙。欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。诗意:若把西湖比作是美女西施,淡妆浓抹都是 那么合适,美妙多娇。5、悟诗情:(1)用自己的话说说整首诗的意思。 a、学生自己说 b、课件出示 :天晴的时候,湖中波光粼粼,很美丽;下雨的时候水雾迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妆还是浓抹都很合适。 (2)诗人要描写西湖的景色,用了哪些办法?(对比和比喻)(3)我们来看看诗人是怎样进行对比的:诗人观察的位置有没有变化?(没有)那变化的是什么呢?(是天气。)对,题目也告诉了我们“初晴后雨”,哪一句是写“晴”,哪一句是写“雨”的?(第一行是写“晴”的,第二行是写“雨”的。)大家把这一句读一读,(学生读诗句。)告诉老师,西湖的“晴”和“雨”分别有什么特点?(相应板书:晴 雨 水光潋滟 山色空蒙)这样的景色你喜不喜欢?你觉得诗人喜欢吗?从哪里可以看出?(板书:好 奇 )诗人对西湖的喜爱可不仅仅是“好”和“奇”的赞美,他还运用了一个比喻句来比喻西湖,是哪个句子?(欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。)来,先把这个句子读一读。(学生读诗句。)在这个比喻句里,诗人把什么比作什么?(把西湖比作西子。)“西子”就是西施,是春秋时期越国一个很有名的美女,她和杨玉环、王昭君、貂婵并获称为我国古代“四大美女”。在这首诗里,诗人并不是要写西施,而是借她的美来表现西湖的美,这个比喻奇妙而又贴切,写出了西湖的神韵,更突出了西湖的美。诗人把西湖写得这么美,你从诗篇里感觉到了诗人对西湖的什么之情吗?(对西湖喜爱的之情)课件出示:这首诗是写西湖在不同气候下呈现的不同风姿,表达了作者热爱大自然的思想感情作者通过大胆的想象,用西施来比喻西湖,增添了西湖的美丽和奇妙。6、背诗篇:我们也带着对西湖的喜爱之情,把这首诗美美地读一读吧!一边读,一边记,看谁能很快地把它背出来。(当大部分学生能背诵时,请个别学生表演背诵。)7、质疑解难:对于这首优美的古诗,你还有什么不明白的地方吗?说出来大论。五、测一测 1、饮湖上初晴后雨是( )诗人( )所写。其中的一句比喻句
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