先学后教的内涵.doc

一、 先学后教的内涵： 如何既把新课程理念，实到课堂，又能有效提高课堂教学质量和学业成绩。那么就必须进行教学模式的改革，清楚的掌握教学的法宝，秘诀，弄清新课程实施的凭借，策略，形成新的教育学观念，这就是我们要进行的课程改革模式，先学后教。（一）1.先学后教就是先学加后教，跟传统教学模式相比较是理顺关系的变化。既在外部层面上进行顺序调整，从深层次上实现性质变化，即教学思想，本质，模式变革，逐步形成以学定教，因学论教。2.教学关系是教学论最主要的一对关系，教学关系从根本上决定着教学的存在及其本质，教学关系的变革是教学领域最重要的变革。当前教学改革的核心就是要调整教与学的关系，凸显学的地位和作用，赋予学生权利和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改革学生的学习方式和教师的教学方式。3.先学的类型。先学从关系的角度出发有两点需要明确阐述。首先是教师指导下的先学，教师必须现场指导学生的学习，这种方法可视为到学法，也可通过导学提纲进行指导，那么我们就必须备写好导学案，指导学生自学。其次就是独立自主的先学，这种先学必须建立在教师引导下先学，达到一定的基础上进行的先学，这就必须培养学生自主学习的能力、兴趣、方法等可达到的独立学习的目的。从时间关系来说，教师重视课内先学，更加注重课外的先学。从先学的任务来说，就要准确的把握不含作业的先学，也就是通过课程内容和课文进行的先学，更重要的是要进行有作业的先学，这个任务就是要充分发挥导学案的作用，备写时应准确把握目标，重难点，关键点。从先学的内容来说，就是要理顺文本性（理论性）的先学，目标指向为教科书。还需理顺活动性（实践性）的先学，目标指向为课外读物。从先学的进程来说，可以进行一次性和多次性的先学，可以独立自主，也可以小组探讨。4.先学后教的特点先学后教首先具有学生学习的超前性，就时间而言学先于教，让学生在先学的基础上来定叫法。其次具有独立性，就其性质而言，具有相对独立性（独立的任务），此应区别于传统预习的附属性，形成后教为先学服务，教服从服务学，应区别传统预习的从属性，要从教为本转化为学为本。再次其有异步性，就其结果而言，时间、速度、深度因人而异，使学生形成共同进步和个性发展相结合的先学模式。把握这些特点，要让学生对自学产生信心。一节课的内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解，即便在自学中有不懂的地方，也属正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能使学生思考方法的不对等等，这些方面不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容，老师有了这样的认识，自然也就有了对学生的信任，学生自学就有了信心。其次要对学生进行自学方法的指导，除了可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己基于哪些方面的考虑。从什么角度提出问题，什么样的内容需要从那些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等，方可达到预设目标。5.先学后教的要求先学可能出现的问题，“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和引导，导改学处于无序、无效状态，自主变成放任自流。必须把握教师主导与学生主体的关系，弄清楚价值引领与自主建构的必然。注意导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成，先学的具体要求是从教师先示范性的带领学生先学，学生独立自主的先学，切实的培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力，思考能力，反思能力，具体应落实和培养阅读能力需从三个阶段进行。教读阶段：教学生学会怎样阅读，这就是讲的过程。导读阶段：让学生自己阅读，这是导的过程。自读阶段：放手让学生自己阅读，此为放的过程。当学生的自学能力明显增强时，老师就可以说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为是全开放的或只出示一个问题区域，让学生自学。（二） 1.后教的类型。首先是自己教，也可称自我教育，主要包括展示（教别人的同时教自己），探究（看书不懂时想一想，查资料弄懂），反思（总结，提炼方法，策略）。其次是同伴教，即互动教育，学生之间充分互动，责任和成绩共享。知识在交流互动中清晰、增强、内化和升华。坚持合作学习，培养学生团队精神，采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助，相互沟通，相互质疑中共同成长，共同进步。老师教，围绕核心目标，指导学生弄清重点、难点，教师要拿准本节课的核心目标，价值取向，准确把握导思，导向，导法。2.后教的特征具有针对性。（1）教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学，针对性的教要从师生关系讲，必须针对学生的问题和能力为起点，从教学内容讲，针对重点、难点和关键点，从教学的过程讲，针对生成的价值问题，教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题，坚持以学论教，因学定教。教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲，张弛有度，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决最近发展区的问题上，真正实现少教多学，重点是针对学科内容而言。关于学与教的目标，即什么是学生必须掌握的内容要点，教师要把教学重点放在哪里，反映学科课程论。“难点”主要是针对学生的学习过程而言，即学生可能从在的认知困难，反映的是学科学习论。“关键点”是针对教学法而言，既可通过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科教学论，但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点、和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。这里我们对传统教学进行反思，传统教学信奉的是教决定学，只考虑教，系统全面的教，讲的深，讲的透。所以教学改革是学要系统，教要有针对性是有效的教学法宝，缺乏针对性的教学是无效、低效的教学。（2）参与性：让学生成为课堂教学的真正主人，把课堂还给学生，参与的动力是基于先学的求知欲和表现欲。参与的时间应当是全程参与，每个环节参与。参与的内容必须是参与学、参与教、给学生展示的机会，参与教学，参与评价。（3）发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获，教就是对学的提升，学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。准确把握先学是独立学习，后教是课堂教学中的引导，使学生得以学科的发展、心理的发展，主要表现为人格、情感、意志、性格、心理品质等，是知识性能成为行为性目标，过程、方法成为过程性目标，情感、态度、价值观成为体验性目标。3.后教的要求从量来说是教的越来越少，学的越来越多。从质的要求来说是质量越来越高，但也须注意一些问题。首先注意小组内学生怎么互动，有时互动就成为谈天说地，就是乱哄哄的讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。还须注意教师不相信学生会自己学懂，不理学生先学那个茬，等学生学完了，依然按照自己的教学设计讲课。先学后教是教学发展的时代呼唤，前任国家主席胡锦涛曾说，“要改变单纯的灌输式的教育方法，探索创新型的方式方法。”在尊重教师主导作用的同时，更加主动培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，所以学生的存生是教学的必然观点。学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育，这是科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。那么教育必须是从学习者本人出发，我们现在应当把重点放在教育与学习过程的“自学”基础上，这种过程的变化就是：学习过程观点正向替代教学过程的发展。4.新课程最核心的理念就是以学生发展为本。发展从来不是外号的授予，而是内发的、自我发展的。那么反映在教育教学方式上，就是学生自我教育和自主学习为本。先学后教是教学规律的体现，当学生已经自己阅读教材和自己思考的时候，就要让他们去阅读、去思考，然后根据学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教。先学后教是新课程理念的体现，学习方式的转变是新课程改革的核心，是教学结构变革的基础。我们现在倡导的新的学习方式就是“自主、合作、探究”。我们要从依赖性、外在性、强制性的学习方式中把教学主体能放出来，让主体学习变成独立的、内在的、自发的。也就是先学释放出学生的学习热情，激情与活力。学会学习也就是独立学习，这是教学的命题和教与学的关系，教会不是真会，是被动的接受，学会才是真会是主动性的探究、思考和内化。我们本次的课程改革就是从教会转化为学会，再从学会转化为会学。要从教师的教支配，控制学的模式以及无条件的服从于教中变改出来，打破以教为本位的教学关系，坚决否定完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习的能力。要清醒的认识到每个学生都有相当强的潜在和显性的独立学习能力，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求使学习成为学生内部的精神动力。树立教学不是静态的、固定的关系而是动态的、变化的关系。从学生的角度讲，整个教学的过程是一个从教到学的转化过程，教师的作用不能转化为学生学习的能力。随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，教师的指导作用就更加显现。所以我们要重建教学观，树立教既学，教为了学，教的核心是学生的学。教师应负责指导的责任和学习的责任，教应促进学，教应导向学，教应为了学。5.先学后教的实践先学后教的三大理念是，让先学成为课堂教学的基础，让探究成为课堂教学的常态，让指导（反思）成为课堂教学的升华。那么就必须教学生学会学习，让学生独立自主的学习，坚持合作学习，坚持以学论教，因学定教，坚持以人为本，坚持目标方向，强化效益意识。所以先学后教要把握三个环节，首先是先学环节，此环节也可以放在课堂，让学生充分地先学，独立的先学，也可以放在课前并完成必要的联系，也可以在教师“教”之下进行，也可以是按“导读提纲”的要求进行，学生之间也可以交流合作。其次是后教环节，此环节此环节在学生先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在此基础上进行交