(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册回忆鲁迅先生 (4).docx

3.回忆鲁迅先生课时安排：一课时学习目标：1.能正确朗读课文，扫除生字词；2. 体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面，理解鲁迅丰富而细腻的感情世界。3.品味学习本文朴实无华而又情感深挚的语言。4.学习本文善于撷取生活琐事以展现人物性格的写作方法。教学过程： 一、 板题，示标过渡语：同学们，今天我们一起来学习萧红的回忆鲁迅先生。本节课的学习目标是（投影显示）：1.能正确朗读课文，扫除生字词；2. 体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面，理解鲁迅丰富而细腻的感情世界。3.品味学习本文朴实无华而又情感深挚的语言。4.学习本文善于撷取生活琐事以展现人物性格的写作方法。过渡语：为了顺利达标，我们要进行三次先学后教，也就是三场比赛。首先比正确朗读课文。二、第一次“先学后教”：扫除生字词（一）过渡语：怎样实现目标呢？首先请默读课文。自学指导 请认真默读课文，如遇到不认识的字词可小声问同桌或举手问老师。6分钟后，检测生字。（二）检测生字：舀 揩 碟 调羹 绞肉 薪金 校对 疙瘩 深恶痛绝 筵会 窘 抽屉 阖 踌躇 虔诚 抹杀 肋膜 紊乱 唠叨 隔三差五过渡语：能正确朗读课文了，接下来比理解课文。三、第二次“先学后教”：比正确理解课文自学指导请默读全文，总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。3分钟后比谁能正确回答问题。明确交流：笑声；步伐；品评衣着；真诚待友(四处)；与青年们交往 四、第三次“先学后教”：比品味语言、分析人物形象自学指导（一）这些片段,生活场景,让你看到了一位怎样的鲁迅,作者是通过哪些细节,哪些字词来描写的?3分钟后比谁能正确回答问题。明确交流：（1）笑声：明朗；“笑得连烟卷都拿不住” 豁达爽朗的形象跃然纸上（2）步伐：轻捷；“刚” “一” “同时” (行为描写)（3）品评衣着：细致、随和、善解人意；“你不穿我才说的,你穿的时候,一说,你该不穿了。”（4）真诚待友：体贴而真挚之一:夜谈:“嘱咐” “一定” “一定嘱咐”之二:吃韭菜合子:“笑”冲第43小节 “一提议” “必然” “还是” “举着筷子问:我再吃几个吗?以及第44小节,流露出鲁迅对对小辈的体恤,还有妻子敬重与依赖。之三:两次来访“好久不见,好久不见” 不乏幽默“笑”一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑之四:冯雪峰来访（5）与青年人交往:宽容 赤子之心 “深恶痛绝” “但” “每封” “不同角落” “眼睛不济时,便戴起眼睛来看,常常看到夜里很深的时光” (二)感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡:过渡语：如果说体贴、明朗的笑、幽默现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅,有些感动,我们仿佛又看到了 “俯首甘为孺子牛”的鲁迅。请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅,在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。明确:“心里的欢喜”“ 仿佛不顾一切”“旷代的全智者的催逼”的“眼光”“幻想”“安顿”“沉思”“谈得热闹”“校对瞿秋白的海上述林” (要点)明朗背后的澄澈,轻捷背后的坚定,细致背后的宽厚,体贴背后的原则,以及不是流露的天真、处逆境而不弃追求,让我们看到了一个真实的鲁迅,即真人鲁迅,而“真”恰恰不易做到,尤其在那样的年代难能可贵,实可谓一字千钧,凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大。五、第四次“先学后教”：学习写作方法自学指导(一)鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处?2分钟后比谁能正确回答问题。(二)本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人?写这些人有什么作用?作用一样吗?学生交流讨论。教师明确：（一）大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：1.更真实。伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。2.更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。3.更真挚。通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海婴的“明朝会”，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。4.更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。5.更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。(板书：琐事，正面描写 以小见大)（二）学生思考讨论。教师明确：还写了“我”(作者萧红)、海婴、许广平。写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量(抒情的张力)。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱;而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。(板书：侧面描写 烘云托月)教师总结:阅读鲁迅的著作,我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆,展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅,让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神