我的继教作业2.doc

1、 波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。为什么教育反思对教师的成长如此重要？美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”。 具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在： （一）问题意识的培养。在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。 （二）批判性思维习惯的养成。在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。 作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题提出问题探究问题讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。 （三）教学实践合理性的追求。追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。 2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？在新课程实践中对九年级化学教学的反思新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键，通过近几年的新课改实践，我有许多体会和反思，现总结如下： 一、 对化学新教材的认识和反思新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点： 1、注重学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。 2、突出与社会生活实际的联系 化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。 3、强化了实验的探究性 化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。 4、加强了科学与人类精神的渗透与融合 新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。二、对教学设计的反思（以学生为中心）要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？三、对学习方式的反思:（自主、合作、探究）“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。例如，在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中，根据当地的情况，水污染这一内容学生较陌生，但水资源的缺乏学生体会很深刻，为此我设计了自主学习的课题：介休市水资源的分布及质量调查；淡水资源短缺与我市的经济发展；给市政府的建议，合理开发利用水资源；给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水污染则用讲座、科普小电影等进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。四、在化学目标的反思（三维目标）本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路： 展示水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想； 学生分组动手实验探究，并记录现象和数据； 数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成； 运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。五、对新教材内容的反思（贴近生活，加强了与其他学科联系） 在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，充分利用化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学技术社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。例如：（序言）收集生活中常见的物质变化，并加以比较有什么不同？（燃烧及缓慢氧化）探究燃烧条件灭火的方法解释“天火”“鬼火”等自然现象；（质量守恒定理）探究化学变化前后的质量变化解释煤燃烧后剩余的灰烬比煤的质量少；（甲烷）农村沼气的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分；（铁）现代工业的支柱金属材料；（酸碱盐）胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，要多需学科的协同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。例如：二氧化碳与光合作用；溶液与生命运动；土壤的简单分析；水系的变迁及水资源的分布；赤潮和水华现象；水溶液的导电与金属的导电；新能源的开发使用；食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。我是一名化学教师，在长期的教学工作中，发现了这样一个现象：在整个初中三年化学的学习中，学生对化学的兴趣由从“最受喜欢的课程”变成“最不重视课程之一”。关于这个问题我思考了很久很多，我个人认为有多种因素造成，这些因素大致包括：课本教材在一定时间内维持不变赶不上时代发展的变化，教师为应付考试不敢对教材进行删减增补一直按部就班地进行教学，教师长期以来始终使用不变的教学方法或者有时有变但变化不大，不少教师受经济社会影响没有真正把全身心投入到教育教学工作中等等。为了能够最大限度地提高学生学习化学的兴趣，在长期的教育教学工作中我一直反思自己的多数课堂教学，通过漫长的实践与思考，我总结了以下具体做法：1）热爱教育，献身教学，将自己的课余时间尽可能多地投入教学的准备和教后反思；2）在初中三年的教学中不断地变换教学方法，尤其是从化学教学杂志、电视和网络上借鉴一些做法；3）根据实际情况，进行拓展性教学，以丰富学生们的视野；4）在每节课开始，经常以新颖别致的方式做到引人入胜，在课堂教学时发现学生疲惫或者走神，加入有趣的实验调节课堂气氛，使学生重新找回学习的兴趣，在快下课的时候，给他们留下悬念，让学生感到上完这节课意犹未尽并期盼赶快上下节课；5）运用化学反应的色彩变化、口诀，多媒体等各种教学手段；6）开展各种形式的课内外探究活动使更多的学生参与进来，从而增加受表扬的机会和人数，让每个学生都感觉到我只要努力还是可以的。 1、什么是教育案例，它与教育反思有何区别？对于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武论反思性教学）。应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐”（第53页），与教育案例的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？我认为它符合教育案例应具备的特征。在回答问题之前，我们先要弄清教育案例的定义，它是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 在教材案例中，以记录上分数应用题、圆柱与圆锥复习课为主线，以记叙为主，兼有议论和说明。课上教师通过巧妙引导，发展了学生的求异思维，最后教师由衷得出结论：学生的潜力是无止境的，关键在于教师如何为学生创造学习机会，提供学习平台，教学相长此时此刻得以真正体现。这种归纳思维的方式是从具体到抽象。 3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。 初中化学教学案例 水的组成教学案例一、教学目标： 教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没有变，本节继续采用学生熟悉的水做知识的载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解为原子，原子在重新组合成新分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象。教学主要方式：实验探究二、教学资源与设备： 仪器与药品：水电解器5套 多媒体材料：课件：（ 1 ）水的电解示意图（ 2 ）电解水实验的指导三、教学过程： 第一课时：水的分解 （一）提出问题导入 （师）我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成这一事实始终没变。那么如果在水中插入电极，通以直流电情形是否有所不同呢？ （二）解决方法： 用实验验证 （生）猜想同或不同 （师）那么用什么来验证我们的猜想呢？ （生）实验 （三）学生分组实验（共5个小组每组 3-4 人实验时学生只需插上电源即可） 展示多媒体指导实验 （师）同学们在实验中要学会运用观察法仔细观察实验现象 （ 1 ）两个电极两支玻璃内液面有什么变化： （生）两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是 V 正极： V 负极 =1 ： 2 （每次学生回答实验现象后，点击多媒体出示答案 （师）水通电产生气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？我们来检验一下 （ 2 ）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞观察所发生的现象 （生）管中的气体被点燃 （师）这种气体是不是水蒸汽呢？为什么？ （生）不是，因为水蒸汽不能被点燃 （师）对这种能被点燃的气体就是氢气也就是在氢气球里所装的气体。 （ 3 ）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象 （生）带火星的木条复燃 （师）这种气体是不是水蒸汽呢？ （生）不是 （师）这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气，也就是我们呼入的气体。 （板书）水通电文字表达式：水氢气 + 氧气 （师）分析此反应特点，反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点 （练习）判断是否为分解反应 （四）发散思维多角度分析实验 （师）看待一个问题，.我们不能仅限于表面而应从多角度分析，深入思考。下面老师提醒几个角度你们分析一下。 （ 1 ）从能量角度 （ 2 ）从元素组成的角度 （ 3 ）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从） 教师一一点拨，生逐一回答 （ 1 ）水吸收了电能生成了氢气和氧气 （师）化学变化中伴随着能量的变化通过化学反应我们不紧得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。 （ 3 ）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。 （五）建立模型得出化学变化实质 结合课本中的模型 （师）想象一下刚才看到的水通电形成氢气和氧气在微观世界里，他们的微粒经过了怎样的变化？小组讨论 （生）小结：水在通过时，水分子里的氢原子跑到了一起， 形成氢气。氧原子跑到了一起形成了氧气。 （评价）这位同学说得比较好有没有同学补充一下。 （生）水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开，每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两个氧原子形成一个氧分子，氧分子聚集在一起形成氧气。 （师）完美的描述，道出了化学变化的实质，请同学们给点掌声 （展示多媒体）水电解示意图 （师）刚才所说的电解水，生成氢气和氧气与加热水变成水蒸汽他们的微粒变化有什么不同呢？ （生）水通电时分子变成了原子，原子重组成新分子 水加热时分子没变，变的只是分子的间隔 （师）这就是物理变化和化学变化的本质区别 （六）介绍分子原子构成的常见物质 （师）我们知道水，氢气氧气都是有分子构成的，分子是构成物质的一种基本粒子，原子、也是构成物质的一种基本粒子，有很多物质就是由原子直接构成的， 看手上的这枚戒指，就是由金原子构成的，而中间的钻石，就是金刚石是由碳原子构成的，还有惰性气体氦气也是有氦原子构成的。因为原子也是一种微观粒子，当然也就具有微观粒子的的一般性质（七）反馈练习及作业 （八）小结 通过这节课，你都知道了些什么，试着回答？ （大家回答）1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。经验型论文是指论文的内容主要是介绍在某项专业工作或综合性工作取得成功经验总结,包括指导思想、工作思路、工作方案、具体措施、工作效果、推广应用、有待改进提高的问题等方面的内容。 前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西，而后者只的是由自己或别人的经验所得的东西，也就是论文的出发点不同2、 调查报告与叙事研究报告有何不同？答：教育叙事研究报告是教师为实现专业发展，将个体实践中的零星的、弥散的、片断的经验和不系统、结构化程度很低的观念，用“我讲我的故事”的形式，聚焦并记述“我”特定教学情境下的经历，、体验与感情过程的文体。 调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。调查报告有以下几个特点： （1）写实性。调查报告是在占有大量现实和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。（2）针对性。调查报告一般有比较明确的意向，相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或是专题性问题展开的。（3）逻辑性。调查报告离不开确凿的事实，但又不是材料的机械