2018年高考历史复习：提高选择题准确率的方法.doc

2018年高考历史复习：提高选择题准确率的方法全国卷情况下，学生普遍反映历史学科难学难考，部分学生甚至丧失了学习历史的兴趣、动力。历史科考试成绩，用“惨不忍睹”来形容，应该是不过分的。历史老师们常有困惑：学生听得懂、记得住，为何选择题的正确率如此低呢？如何提高选择题的准确率呢？有没有方法呢？有方法，但不是“灵丹妙药”。每位历史老师和教研员老师都做过相应的探讨、研究，我今天不揣浅陋，与各位同行一起交流、讨论一下解历史选择题方面的感想。网络上流传这各种各样的方法总结，从不同的视角进行了探讨，且总结得十分准确、精彩。在此，我主要是在别的老师的基础上，谈谈我的感想。一、做错选择题的“十二种表现”做错选择题的“十二种表现”。现摘录其观点与大家分享。1.忽视题干所给时间（时期）限制，匆忙答题；2.历史概念的理解不透彻，不能把握本质内涵；高考历史试题中，大凡较难的选择题，命题者往往在历史事件及历史概念的内涵、外延和时代特征上做文章。内涵是指一个概念所反映事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。外延在逻辑学上指一个概念所确指的对象的范围。这类选择题，高考中经常见到。我们唯有在理解的基础上加强记忆，在记忆的基础上进一步理解，把课本中重要概念、关键字词真正弄懂吃透，才不至于面对扑朔迷离的选项感到茫然。3.历史基本史实掌握不牢固；4.历史常识缺失；5.读懂材料，获取有效信息能力欠缺；6.历史的阶段特征掌握不清楚不全面；7.历史与地理的结合缺乏空间思考；8.历史知识的比较和迁移能力欠缺；9.历史事件、历史现象放在特定的历史条件下分析能力欠缺；10.历史事件因果关系与结果混淆；11.不能准确区分主要原因（矛盾、目的）和根本原因（矛盾目的）；12.忽略题干中的关键词语。这十二条总结得很到位，确实是阻碍我们的学生正确做出选择题的情况。一个选择题，它有三部分构成，题干、要求、选项。这十二条主要是从选择题的题干方面来探讨，对问题要求方面有所涉及，一些条隐约涉及选项方面。下面我们在这十二条的基础上，作进一步的探讨。二、关注题干材料题干材料的阅读是第一步，若没有对它进行“剥笋”式解读，就很难准确理解材料含义，试题立意。如此对于理解试题的问题要求，选择正确选项就无从谈起。解读题干材料可以从以下方面着手。1.时间定位。历史事件都在特定的时空环境下发生，离开了时空谈历史，历史将无从谈起。时空观念也是五大核心素养之一，足见其重要性。解历史题如果时空观念不清晰，将无法正确作答。其一，如果题干明确告知了时间，必须据此回忆该时间相近的相应知识点，同时准确回忆阶段特征，即使考查特殊现象也应该如此做，根据情况有的还需要回忆东、西方各自的阶段特征。其二，如果没有直接告知时间还需根据人物、事件、制度等有效信息还原出时间。其三，特别关注括号标注的时间和文献出处标明或提示的时间。其四，分清段时间与点时间，段时间提供社会背景，点时间提供具体原因。2.空间定位。空间概念对于历史学习也非常重要。古代历史一般发生在有限区域，隐含小区域（国家、地区）在时间进程中的历史特征；近代以来历史开始在全球展开，更多强调不同国家之间的空间横向联系，强调全球史观。解题过程中不论古代史还是近现代史都要区分大区域与小区域，以一些极小区域为基础展开的材料，一般是对特殊现象的考查，不能当做普遍现象来解读。区域与区域之间的联系亦应引起注意，知晓区域发展的差异性。3.准确理解材料中的历史概念的含义。题干中的历史概念与主干知识相关，是解题的关键之一。需要准确理解其内涵与外延，界定其范围，选项往往据此任意偷换概念或扩大缩小范围以阻碍正确答案的选择。4.关注题干中的文献名。注意文献研究方向和史观倾向，可以提供时间信息，和内容信息，利于确定材料方向，有助于引向正确答案；5.关注题干中的历史人物。其一，材料中直接引语的作者（专指历史人物），直接降低了材料理解的难度；其二，题干中提到的历史人物，其三，历史人物对历史人物的评价，涉及评论人与被评论人。历史人物必然带有个人的阶级、情感、立场、时代特征。都要注意历史人物的身份、立场、话语场合，作为导向答案的依据。6.关注题干中句子的结构。第一、关注题干句子中连词，弄清分句关系。并列连词，“同时”“和”等一般表示答案要选择全面覆盖题干信息；转折连词，“但是”“然而”“不过”，一般强调连词后面信息，也是答案指向；因果连词，“因为”“由于”“是故”“所以”“以至”等，用“因”答案一般指向“因”，用“果”答案一般指向“果”。第二、没有连词的情况下也可以借助符号和分句含义，分清题干句子的结构，弄清信息之间的关系，如发展演变，对比关系等。7.关注题干中的标点符号特殊作用关注标点符号如：括号、引号、分号、破折号、省略号的作用。括号做解释或者强调；引号表示强调或者特殊含义；分号表示两个以上信息，一般表并列关系；破折号表示解释或转折；省略号表示其后内容不可忽略，一般隐含解题的关键信息。8.关注题干中的图与表。第一，历史表格类材料主要以数字表格、各种柱状图及坐标曲线等为载体，借助于具体数字信息考查学生对表格的材料处理能力及灵活迁移所学知识的能力。“三看”看图表头及出处：确定历史事件、现象及历史时期；看图表中的项目：数据信息的时间、空间、数量的变化(升降)；看图表中的数据：观纵横变化并综合分析表格中的有效信息所反映的现象。“四注意”，注意围绕数据而展开的描述性的语言；注意时间变化与数据变化的关系；注意分析数据变化的特征；注意分析数据变化的原因。具体操作：曲线数据图“边边角角看拐点”，柱状数据图“上下左右看趋势”，表格数据图“纵横驰骋看变化”，饼状数据图“阴晴圆缺看大小”第二，地图、图片类材料主要以地图、历史照片、图片或漫画等为载体，考查学生对历史图片的处理能力及依托图片信息分析说明历史问题的阐释能力。历史地图分动态图和静态图。动态图标是历史事件的经过或进程历史史实的变化；静态图分政治型和资源型地图。对这类材料要“四审”:审时间和空间，审图片反映历史事物的实质和特征；审关键信息,明确其内涵和外延；审多幅图片间是否有明确的联系与变化。对图片和文字要“二补”:是要以图补文，是要以文补图。对题干的解读需从以上八个方面综合入手，达到对题干的深入解读。三、关注问题能力要求问题的能力要求并不仅仅从题干后面的问题要求直接体现，如同样带有“反映”、“说明”一类的不一定就是回答本质，也有可能是评价分析，这要根据题干、问题、选项三者来共同判定。问题的能力要求大概有如下七类。1.判断出材料所反映的基本史实（史实再现）。通过引入历史材料，创设新的历史情境，要求学生判断出材料所反映的基本史实。要求对材料所反映的基本史实作出准确的判断，考查历史学科最基本的再认再现能力。确定材料所反映的显性或隐性时间，抓住题干中的限制词或关键词，运用历史阶段特征解题。2.提炼信息。要求学生通过对材料由表及里、由浅入深的分析、理解、归纳、概括，在去伪存真的基础上提炼出材料中的有效信息，并得出某一重要的结论。考查学生分析、理解、归纳、概括、由表及里、由此及彼、去伪存真等处理材料的能力。时间和空间范围是通过材料所携带的信息显示出来的。时空范围制约着解题的取向，对解题起着规定性作用。因此，必须首先弄清题目的时空范围，并紧紧抓住材料的核心内容进行分析、提炼。3.判断因果。根据材料将历史事件中存在着的各种不同因素(原因、条件、结果等)列出，要求学生根据题目指向要求(根本的、直接的、主要的、次要的、主观的、客观的等)找出与上述因素相对应的背景、原因、目的、结果。主要考查分析理解、演绎推理、归类概括、类比提炼等学科能力。要正确把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清题干与备选项之间的因果位置，并联系教材，注意区别根本原因和直接原因、主观原因和客观原因、内因和外因、主要原因和次要原因、历史原因和现实原因等概念。再根据题目的要求进行分析判断，最后选出正确的结论。4.比较。变化也存在纵向比较。通过材料的形式，将两个或两个以上的历史现象置于一处进行类比、对比，由学生从备选项中找出符合题意的相同点或不同点，找出其相同点或不同点形成的原因。要求学生对重要的历史现象、历史事件、历史人物进行较为全面的分析、对比，认识相关历史事实之间的联系与区别，形成正确的历史概念。通过比较历史事件、历史现象、历史人物，学生在剖析历史的过程中认识历史、掌握知识，同时培养自己多角度、多层次的思维能力。掌握基础知识，熟悉比较的内容；准确地把握历史事件、历史现象及历史人物的内涵和外延；对历史知识进行系统整理，把握事件发生的前因后果、内在联系，从而构建历史知识的结构体系；在全面把握历史知识的基础上确立比较项，找到比较的着力点。5.选择最佳答案。依据所选材料，在设计的备选项中，有的部分符合、有的基本符合、有的全部符合题干要求的标准，这些备选项的内容与题干要求的标准之间，都有一定程度的内在联系；必须通过分析和比较，才能从中选择出完全符合题干要求标准的那个“最佳”选项。考查学生分析、理解、辨析、阐释历史问题的能力。运用程度比较法。就是把试题所出示的四个选项作程度比较，按题目要求排列出四个选项的频率、大小、高低、长短、重要性等，找出最佳答案。排列应从试题的限制词、关键词着眼。运用题眼突破法。就是对试题中的重点词进行分析，这些重点词往往是着重强调某些方面的要求的，突破了这些重点词也就找到了解题的题眼。运用史实排除法。就是运用所学的知识(正确史实)，找出符合题意的选项，排除不符合题意的选项，从而得出正确的答案来。运用假想推论法。就是先假设某一备选项的结论是正确或错误的，然后运用所学的知识进行分析、判断、推理、论证，得出正确的结论。6.揭示本质。通过用材料创设新情境的形式，要求学生能够透过材料的表象，深入地揭示历史发展进程的本质(或实质)。考查学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，透过历史现象把握历史本质的能力。本质是指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象表现出来的，不能用简单的直观方法去认识，必须透过现象掌握本质。概括历史事件的本质的一般方法是先确立所要表述的历史事件的主体，再确立其本质属性，再加上其本质或目的，最后指出事件属性。试题一般也有“说明”“反映”“表明”等提示语。7.分析评价。通过材料的形式，要求学生依据已有的知识，结合马克思主义的基本理论，对材料所涉及的历史事件、历史人物、历史现象进行阐释、评判和估价，得出符合实际的理性认识。考查学生评判、估价历史事件、历史人物、历史现象的能力，是历史学科能力中较高的能力之一。准确理解和把握材料的内涵和外延，了解历史事件、历史现象发生的历史背景，熟知历史人物的重大活动及其阶级属性，注意历史材料所反映的阶段特征。试题一般也有“说明”“反映”“表明”等提示语。四、关注四个选项仅仅解析材料，不认真解析选项，学生也做不出相应的试题。四个选项要个个带回材料，逐一解析，各个对比，逐一排除，选出最佳答案，切忌未读完四个选项就选出答案，切忌哪个选项我熟悉我选哪个。选项设置有其套路，不能被套路牵着走。1.如下情况的选项是必然不选的：违背常识的选项，违背意识形态的选项，违背史实的选项，与材料内容不相关的。2.四个选项，选相对最正确的那一个。学生在解题的过程中经常发现，四个选项并非从材料最明确的观点立意，而是另辟蹊径。有时也发现有的选项牵强，并不明确体现材料的观点。由此学生陷入疑惑，乱选一个答案。当此之时，一定沉得住气，有三个选项一定错误的，排除三项选剩下的一项，不要过分纠结选项是不是太科学。3.坚持“有一分材料说一分话”的原则。出题者反其道用之，以制造干扰选项。第一，出题者在拟定选项时经常用偷换概念的逻辑错误来扩大选项的范围，如材料只讲到丝织业的事，选项却讲纺织业如何，因此对选项中的一些专门词汇必须深思其范围，看看和材料四否匹配。第二，单一的材料不能不能支撑较宏大的结论，材料作为条件是不充分的；第三，有的选项过分升华到一定高度甚至得出质变性的结论往往有问题，一般超越了材料；第四，新现象尤其别是一些特殊现象、细节或处于开始阶段的现象，往往不一定看得到结果或规律。出现以上四种情况的选项须谨慎。第五，有的学生知识面较广，对相应部分的历史了解深入，过多牵涉题外的知识也造成选不出答案，如2018届绵阳一诊历史第一题考查夏代世系，有的学生陷入疑惑夏王世系是无法证明的，这种世系传承比商王世系还规则，一定不符合史实，故得不出相应的选项。这种俗称“想多了”。4.绝对化的选项一般错误。第一，是程度上的绝对化选项，往往通过程度副词来体现，如常见的“最”字。有些过于绝对化的程度副词不能用作历史结论。第二，另一些程度副词的用处也是比较狭窄的，如“迅速”，“翻天覆地”一类的词，一般用于说明社会转型期。其他时间一般不用。纵使在社会转型时期也要慎用，如个别现象、小范围内的变化也不会引发较大程度的变化。第二种是动词的忌讳，高考答案里边，一般不选“开始”、“结束”这些标志性的语言。材料是截取的某一片段，十分有限，不能判断它是不是开始或结束的标志，甚至有的事件也无法界定开始、结束的标志。第三种情况，有的从选项表面看并不极端，不符合前两种情况，但体现了量上的的优势。须知量上的优势必须要用数据或对比来体现，不然无从推出量上的优势。5.抓大放小抓主流，有全集时不选子集。在没有探析四个选项的情况下，不可选择只针对部分材料的选项。考察完了四个选项，选最正确的那一个。材料出现了多个信息，答案要求全面的。多个信息用一个答案来表达，所以答案一般不是材料里面出现的信息再现。6.选项中出现矛盾的矛两个选项，矛盾的互补选项中必有一个是答案。7.题目考察历史本质、规律、特点不能选择现象类的选项，选项对材料理解需达到一定深度。题目考查根本原因类的，应该选择与生产力（或经济基础）、生产关系相关的选项。五、整体把握每个选择题当研读完一道选择题后，不能只见树木不见森林，要对整个题形成整体的认识，唯有如此才能更好把握整个题。形不成整体的认识，题干材料往往造成混乱，不知材料主旨，谈不上对材料的驾轻就熟，正确解题可能无从谈起。1.综合整个题的内容判断出考查了哪个（哪些）知识点（考点），或者与哪个（哪些）主干知识（时空）相关。高考中每个选择题的材料都是新的，学生几乎都没有见到过，有的学生研读整