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启东市初中“15/20/10”集体备课导学案七年级第一单元 为你打开一扇门 第 1 课时 主备人： 吴金云 教学三维目标知识与能力1.了解文学的内容和阅读文学作品的意义。2.体会课文丰富的情感和优美的语言过程与方法引导学生学习梳理文章思路，初步掌握中学语文学习的方法。情感态度价值观感受作者笔下的文字魅力，从而热爱文学。教学重点培养对文学的兴趣，培养对书的感情。教学难点学习运用比喻、排比等修辞手法，积累佳句、妙词。教具学具学案预习作业1.朗读课文2遍； 2.抄写课文中注释的字词2遍。教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为 约“15分钟温故、自学、群学”环节一、新课导入：从文学的概论说起：什么是文学？（现代汉语词典这样解释：以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。）无论是词典上的解释还是大家对他的理解，似乎都不能用一句话让我们明白文学的内容。那么今天我们来看一下，在著名作家赵丽宏的笔下文学是什么。二、预习检测1文学常识，指名回答。2指名3个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写。注意读音诠释憧憬裨益广袤帷幕跌宕真谛徘徊三、朗读课文，初步感知课文内容。布置自学任务：自由朗读课文，了解作者为谁打开一扇门；作者要打开的是怎样的一扇门；作者认为怎样才能打开这扇门；联系全文看，题目的意思是什么；作者的写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。一、教师简单导入。二、师生集体订正，组内互评。三、学法指导：（1）预习要注意三思：题目要弄清，注释要弄清，课后练习要完成三看：看作者，看背景，课文要看三遍三关：词语关、思路关、诵读关（2）有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。学生自学，教者巡视。讨论、启发题目中的“为”，引出行为的对象“你”（青少年），从中寄寓了作者的一片诚意和良好愿望。作者要打开的是一扇文学之门。从文中第2节可知打开文学之门的条件。题目是讲：把你领进文学领域的入口处。文章的写作顺序，即作者先写什么，后写什么。尝试给课文分段以上问题在小组讨论的基础上，经过启发，学生作答。约“20分钟 展示交流质疑、训练点拨提高”环节四、研习课文1.梳理全文思路分段。（1）分两部分：13小节，要打开文学这扇门；45小节，打开文学这扇门的意义。（2）分三部分：12小节，由门谈起，引入话题；34小节，论述打开文学之门的重要意义；5小节，激励人们走进文学的大门。2.学习1、2两节：（1）集体朗读（2）提问，学生讨论回答：“世界上有无数关闭着的门”、“世界上没有打不开的门”各是什么意思？体会这样写的好处。3学习(3、4)两节：（1）在无数关闭着的门中，有一扇非常重要的大门，这就是文学之门，为什么说文学之门是“一扇非常重要的大门”？试从文中找出有关语句回答。（2）如何理解“高智商的野蛮人”？举例说明。四、学生交流探讨，教师点拨1.教师提示：要注意一些重要的段落和语句，比如开头段、结尾段、过渡段、含义丰富的句子等。文章的思路梳理没有规定，不同角度有不同分法，只要言之成理即可。2.明确：第一句，世界上有种种未知的领域。第二句，世界上所有的学问都是可以探索并了解的。以“门”为喻，生动形象。3.（1）学生踊跃发言，从第四节中找出了很多句子来理解文学之门的重要性。（2）讨论明确：虽然智商很高，但缺乏修养，缺乏感情。学生举例，如电脑黑客，向黑熊泼硫酸的清华大学学生刘海洋等，他们就是“高智商的野蛮人”。约“10分钟当堂检测、反馈、矫正”环节5、 当堂检测1、画出有错别字的词语，并订正写错的字。憧憬徘徊唯幕遮掩危言耸听崇山俊岭热泪沾巾五光十色2、结合语境，解释加点词语的意思。(1)为你打开一扇门。(门：)(2)世界上有无数关闭着的门，每个门里都有一个你不了解的世界。(世界：世界：)(3)你是遥远的过去，是刚刚走去的昨天，也是无穷无尽的未来。(你：)(4)而对那些把你当做追名逐利的敲门砖的人，你会把门关得很紧。(敲门砖：)五、1.唯帷；俊峻；巾襟2 (1)门：文学之门。(2)前一个“世界”指自然界和人类社会的一切事物的总和，后一个“世界”指领域。(3)你：文学。(4)敲门砖：比喻借以求得名利的初步手段，达到目的后就可以抛弃。课堂评价小结课堂是成长的空间。在这节课上，你清点一下自己的知识背囊，看看收获了什么。课后作业1、给加点字注音。诠释()广袤()跌宕()真谛()2、选出对文章有关内容理解有误的一项(B)A“为你打开一扇门”这个题目新颖别致，生动形象，用“门”来比作某一领域的人口，给人以丰富的联想。B为你打开一扇门按亲近文学、领悟文学的思路展开，全文可分两个部分，第一部分重点描绘文学的魅力，以理激人，第二部分重点阐述对文学的理解，以情感人。两部分相辅相成，相互映衬。C致文学部分运用了拟人和对话的方式，将抽象的概念人格化，给人以亲切感，增强了文章的感染力。D“你是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。而对那些把你当做追名逐利的敲门砖的人，你会把门关得很紧。”这句话赞颂了文学的神奇和圣洁，说明它爱憎分明，不容亵渎。3、你认为衔接最顺当的一项是哪一项（C）（2分）学好文科关键是要有很强的记忆和理解能力，刘言和李莉两位同学各有所长：A、刘言的记忆能力比李莉强，但刘言的理解能力没有李莉强。B、李莉的记忆能力没有刘言好，但理解能力比刘言强。C、刘言的记忆能力比李莉强，李莉的理解能力比刘言强。D、李莉的记忆能力没有刘言好，刘言的理解能力没有李莉强。教后反思启东市初中“15/20/10”集体备课导学案七年级第一单元 为你打开一扇门 第 2课时 主备人： 吴金云 教学三维目标知识与能力重点研读第四段，学习本文深入浅出、生动形象的阐述道理的方法。过程与方法引导学生理解和感悟语言实例，从而体会汉语言词汇的丰富多彩。情感态度价值观激发学生热爱文学、热爱祖国语言文字、热爱生活的的情感。教学重点美点探寻，品味语言。教学难点探究作者心中的文学世界，理解文学对于人生的意义。教具学具学案预习作业找出文中你最欣赏的一句话，说明理由。教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为 约“15分钟温故、自学、群学”环节一、新课导入：作者用散文式的语句，让我们领略了文学的魅力，用语灵活生动，词汇丰富多彩，运用比喻、排比等修辞，体现了作者驾驭祖国语言文字的高超水平。二、预习检测美点探寻，品味语言。教师预设：（1）“打开这些门，走进去一个不想开门探寻的人只能在门外无聊地徘徊。”二者的感受和结果竟会那样的截然相反，形成鲜明而强烈的对比。（2）“一个时代文学是是这个时代的精神和情感的结晶。”运用排比和比喻，从不同侧面表现了优秀文学作品同“历史”和“时代”之间的密切关系。三、朗读课文第四段，独立思考以下问题：（1）这段文字是分几个层次进行阐述的？（2）主要阐述了几个方面的问题？（3）这段文字对于全文来说有什么作用？一、教师简单导入。二、学生展示文章中自己喜欢的一句话，并说说理由。三、学生自学，教者巡视。预设回答：（1）（2）可分为四段层。第1句，阐述文学的特征；第24句，阐述文学的内涵；第58句，阐述文学的功能；第913句，阐述文学与现代人的发展关系。（3）帮助青少年理解文学世界的概貌，明确了解阅读优秀文学作品对于现代文明人增长知识、提高修养、丰富情感所起的重要作用，从而增强打开文学之门的自觉性。约“20分钟 展示交流质疑、训练点拨提高”环节四、对话作者，探究作者心中的文学世界互动合作，共同解决疑难问题。你在阅读第四段时一定遇到了许多问题，请说说你的困惑。五、激情表达“我心中的文学”作者笔下的文学心语如同一枚枚石子激起了你心湖的波澜。以“我心中的文学”为话题说一段话，表达你对文学的认识。四、学生提出问题，全班合作研讨，师生共同解决。教师适时点拨引导。教师预设：（1）为什么说“一个民族的文学，是这个民族的历史”？（文学是人类历史最形象的诠释。）（2）为什么说“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”？（以中国古代四大名著为例来谈。）（3）如何理解“高智商的野蛮人”？（“引用文章中的语句，并举例，如电脑黑客。）（4）“文学作品对人影响，是潜移默化的”是否意味着读一本好书就可以受益终身？能否找到可以影响一生的一部书？（这句话的意思是“文学作品对人的影响是缓慢的、渐近的、隐形的”。文学是一个宽泛的概念，不是单指一部书而言。）五、学生思考，并交流展示成果，师生共同点评。约“10分钟当堂检测、反馈、矫正”环节五、当堂检测文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。一个民族的文学，是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。文学作品对人的影响，是潜移默化的。阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。如果对文学一无所知，而想成为一个有文化有修养的现代文明人，那是不可想像的。有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智商的野蛮人”。这并不是危言耸听。亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。这已经成为很多人的共识。1、解释文中加点的词语。憧憬：裨益：潜移默化：高智商的野蛮人：2、本段文字共13句话，简要地阐述了文学的特征、内涵、功能以及文学与现代人的发展的关系，按四点内容用“|”划分层次。3、联系作者的写作目的，写出全文的中心句。答案：1、向往益处指人的思想、性格和习惯受其他方面的影响、感化而不知不觉地起了变化。“智商”即表示人的智力发展水平的智力商数。“野蛮人”是与上文“有文化有修养的现代文明人”相对的。“高智商的野蛮人”在文中指虽然有“硕士”、“博士”或更高的学位，但因为不阅读文学作品以致文化、修养欠缺的人。1、 |2、 “亲近文学，阅读优秀的文学作品是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。”课堂评价小结在这扇包罗万象的文学大门里，既为我们展现了五光十色的大千世界，又为我们演绎了多姿多彩的人生，更运用艺术手法将时光交错，把漫长的历史融会在薄薄的书页当中。热爱文学吧，那就是热爱自己的生命！课后作业片断写作练习：课文题目是“为你打开一扇门”，你是否打开过文学殿堂的大门？文学是否为你打开过智慧的大门？请从你所了解的文学形象中选取一位，简述其事迹，然后说说你所受到的影响。教后反思启东市初中“15/20/10”集体备课导学案七年级第一单元 繁星 第 1 课时 主备人： 吴金云 教学三维目标知识与技能1、了解课文的主要内容，欣赏文中描写的观看繁星的情景。2、学会并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，品味优美的文学语言。过程与方法诵读感知作品中生动的形象，体会作者丰富的情感。情感态度价值观培养学生观察自然的习惯，让学生在观察中去发现、去感悟，陶冶情趣。教学重点作者对星天的感受理解。教学难点学会深入细致地观察生活，积极正确地认识生活和表现生活。教具学具学案预习作业1、 熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。2、查有关写星星的诗词加深对繁星的认识。教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为 约“15分钟温故、自学、群学”环节一、新课导入：浩渺的星空历来让人浮想联翩。有人说，每一颗星都是逝去的亡灵，他们在俯瞰着芸芸众生。也有人说，其实那些星星只不过是混沌未开的虚无，种种美好的传说不过是人们对宇宙无知的一种表现。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次谣望星空，你都回有哪些感受呢？将你的感受与巴金的感受作一个比较，看看有哪些异同。二、预习检测1.文学常识，指名回答。2.给加点字注音半明半 火虫 摇摇欲 眼 糊 样3、 朗读课文，初步感知课文内容。学生自由诵读全文，思考：（1）引领学生按照这样的思路，理清课文结构。（2）课文几次描写繁星美景？内在的顺序是什么？一、教师导入，学生思考。二、师生集体订正，组内互评。三、学生自学，教者巡视讨论、启发（1）第一部分（第1段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第2段）：回忆“我”在南京读书时望星天的情景感受。第三部分（第34段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（2）作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前家乡，七、八月夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”学法指导：学生可能一下子只能答到前面两点，第三点可作提示:如今在海上”。三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。约“20分钟 展示交流质疑、训练点拨提高”环节4、 再读课文，深入探究1. 体会作者在不同年龄不同时间不同地点不同心情对繁星的不同观察，不同联想，不同的感受。2. 试着比较一下作者感受变化的特点3. 品读课文，找出你最喜欢的句子，并谈谈理由。预设：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”运用排比，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感。“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”运用比喻的手法描写无数星星摇摇欲坠的情态，十分生动形象，富有情趣。5、 情景对话，拓展讨论问题创设：比较你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同？为什么有这样的不同？你从中得到什么启示？四、学生四人小组合作讨论，教师点拨1.情感不同，观察的景也不同；景物不同，也会影响作者的感情。同样是看星星，就有几乎不同的感受。让学生明白：情感和景物是相互联系，相互影响，相互作用的。作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。2.感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱、对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷恋之情。3、 教师引导：从思想情感、语言表达、遣词造句等方面去说理由。教师小结：作者在描写事物时运用了比喻、拟人和排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。5、 组内交流、讨论 组织交流、评价约“10分钟当堂检测、反馈、矫正”环节六、当堂检测1.下列各句中使用了排比修辞方法的一项是（C）A下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。B深蓝色的天空里悬着无数半明半珠的星。C海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。D从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。2.对课文语句理解有误的一项是（D）A“我爱月夜，但我也爱星天。”这句话总写“我”对星天的热爱。“但”用在这里起强调作用，突出“我”更爱星天。B“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”这句话是写“我”小时候在自家庭院里纳凉时看星天的舒适的感受，非常恰当，符合小孩子的特点。C“那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”这句话写正在南京求学的“我”对于星星的感受。由于知识不断增多，理性不断增强，“我”与星星成了朋友，常向星星交流生活体验。D“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这句话写“我”在自己家里仰望星空，感受如同小时候仰望星空一样美好。3.将下列选项依次填入文段的空缺处，正确的顺序是（BDAC ）。在生命的旅途中，能拥有那来自四面八方的各种提醒，该是多么令人欢欣鼓舞啊。提醒，可以是婉转的和风细雨，也可以是；可以是寥寥的片言只语，也可以是；可以直对相知的友人，也可以朝向；可以是面对面的激烈争辩，也可以只是 。A、不相识的陌生人B、走了火的雷霆霹雳C、悄无声息的一个暗示的眼神D、不停的絮絮叨叨 课堂评价小结有感而发，有感才有写作的愿望、激情和写作的丰富材料。感从何来？从生活中来。让我们关注生活、敬畏生命，为明天的辉煌奠基。课后作业1.描绘你曾观察过的星天，表述你的感受或看法。2.课外收集有关宇宙的知识，以小组为单位，出一期板报。教后反思启东市初中“15/20/10”集体备课导学案七年级第一单元 冰心诗四首 第 1 课时 主备人： 吴金云 教学三维目标知识与技能4、 了解冰心诗歌的特点，朗读并背诵四首诗。5、 学习这四首诗丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。过程与方法反复诵读，通过合作探究式的学习欣赏优美诗文，深入挖掘诗的意向所潜在的深刻内涵。情感态度价值观体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来、设计自己的人生。教学重点品味首诗中所蕴含的深刻的哲理。教学难点领悟诗中丰富的想象，奇巧的构思和凝练的语言。教具学具学案预习作业熟读并背诵四首诗，能初步读懂诗意。教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为 约“15分钟温故、自学、群学”环节一、新课导入：冰心（1900一 1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集繁星春水，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响很大。在旅途和留美期间，写有散文集寄小读者，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔飞鸟集的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为繁星和春水出版，被人称为“春水体”。她的作品被译成多种外文出版。 2、 预习检测抽背四首诗歌，简要谈谈自己初步阅读体会。教师补充提问，指明学生回答：1“心中的风雨”指什么？明确：内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。2诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？明确：是对母亲的依恋之情，同时也歌颂了母爱的温暖，伟大。3.“从不肯”“总是”有什么深意？明确：对母亲思念很深，由来已久。4.纸船不会漂向母亲身边，“我”为什么还是不灰心“叠着叠着”？明确：愿望能否实现并不重要，重要的是，这是诗人寄托思念，排除孤独，忧伤的惟一方式。5.一个成功的人站在你面前，你很羡慕他吗？花的成功历程给了我们怎样的启示？明确：成功来自奋斗和牺牲。 6.我们总想活得潇洒，不辜负青春韶丽的年华，但在社会的汪洋中，应如何把握正确的方向呢？冰心这首嫩绿的芽儿为我们指明了方向。一、教师简单导入。6、 学生独立思考，相互评价，教师补提示补充。约“20分钟 展示交流质疑、训练点拨提高”环节三、赏析母亲和纸船，体悟亲情1.诵读冰心的小诗母亲，体会并思考“我只躲到你的怀里。”中躲表达了作者怎样的感情？ 诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。2. 品读纸船（1）请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗？海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。（2）第一节中哪些诗句词语表明诗人对母亲思念之深，且由来已久？“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。（3）第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。（4）第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点？在诗中起什么作用？ 纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂入母亲的梦中，这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情，点明题旨。（5）叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着什么？诗中的纸船又象征着什么呢？诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。3.迁移训练：你如何表达对母亲的爱呢？四、赏析成功的花嫩绿的芽儿，领悟哲理1.诵读冰心的小诗成功的花，思考并回答：（1）“人们只惊羡她现时的明艳！”一句中“惊羡”什么意思？能不能换成“羡慕”，为什么？“惊羡”，有惊叹羡慕的意思，“惊羡”比“羡慕”多一层惊叹的意味，也更能衬托成功之花的明艳。 （2）这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？“花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。（3）这首诗告诉我们一个什么道理？这首诗告诉人们，不要只看到并惊羡于别人成功所得到的荣誉，而要了解在这成功的后面所蕴含着的艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是更重要的。 （4）读了本诗，你受到了什么启示？谈谈你自己的感想。只要能联系自己，围绕本首诗的道理来谈即可。2.（1）引导学生反复诵读嫩绿的芽儿，品味语言：芽儿，花儿，果儿说的话能互换吗？明确：1 不能。因为他们说的话与各自特征是紧密联系在一起的。 2 不能。芽儿，花儿，果儿的顺序排列暗指果树从抽芽，开花到结果的生长的过程。（2）让学生找出表示色彩的形容词，并分析体现了芽，花，果的什么特征？明确：“嫩绿”显示了“芽儿”健壮，旺盛和朝气。 “淡白”蕴涵“花儿”朴素，简洁，不追求华丽的外表。“深红”象征“果儿”丰硕，甜蜜，美丽。（3）正当青春年华的年轻人，在投入社会生活的大海时，该如何把握人生的方向？用诗中的原话作答。“发展你自己！” “贡献你自己！”三、教师引导学生积极思考，合作探究。指导朗读：感情基调是思念母亲，孤独忧伤；语调是深情，低沉，缓慢。补充背景： 1923年求，冰心赴美留学，海浪滔滔，天风卷吹，诗人坐在一艘颠簸在太平洋的油轮上，远离亲人，驶入陌生的国度。不知何时回到亲人的怀抱？诗人因强烈思念故国，亲人，越发孤独，惆怅。学生交流回答：送贺卡，干家务，捶背等。4、 教师质疑，学生独立思考，展示成果，相互补充评价。教师引导：花的成功尚且如此，那人的事业的成功，人的成长与发展，不也都是如此吗？从而使人领悟到奋斗者与牺牲者的伟大。引导学生感悟人生哲理：诗人以植物的生长喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实，提高自己，为人类社会的发展作出更大的贡献。约“10分钟当堂检测、反馈、矫正”环节五、当堂检测1给下列加点字注音：惊羡（）浸透（）嫩绿（）叠着（）巢（）2冰心原名，福建长乐人，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家，代表作有等。3下面对纸船的赏析，不恰当的一项是（C）A、开篇入题，诗人从自己充满天真童心的行为折纸船写起，为抒发对母亲的深情作铺垫。B、第二节四句，诗人直接点明了纸船应去的方向，表达了诗人强烈的诚挚的心愿。C、结尾“卒章显志”，点明了她祈求想象中进入母亲的梦中的纸船能载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生了的悲哀情怀到母亲的身边。D、这首诗构思新颖，诗人运用托手寓情的方法，使得感情的抒发既生动、具体，又含蓄、深沉。4说说你对下列诗句的理解。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。(诗人每天执著地叠着纸船，希望能随着海水漂流到母亲的梦中，向母亲倾诉女儿的思念与悲伤。)课堂评价小结归纳冰心诗歌的特征：短小随意，情丽，深沉；寓有诗意，格调柔和。前两首诗主题是对母爱的歌颂，以“情”感人，风格温婉；后两首诗主题是勉励青年人珍惜青春，努力奋斗，积极奉献，以“理”明人，侧重理趣，发人深省课后作业我从不肯妄弃一张纸，总是留着留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。1、诗人为什么要“留着”“纸”？2、“我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”诗人要“纸船”到什么地方去？3、“这是你至爱的女儿含着泪叠的”，诗人为什么“含着泪”？4、诗人借“纸船”寄托了什么样的感情？5、对“不要惊讶他无端入梦”这句诗理解正确的是（）、这是想象，造成一种悬念、这是对母亲的安慰，担心破坏了母亲的好梦、这是诗人奇特的想象，表达对母亲的深切思念之情、显示了诗人奇特的设想，用拟人化的手法将祖国形象化6、该诗抒发感情的方式是（）、象征法、托物寓情法、比喻法、拟人法7、全诗的抒情线索是8、揭示全诗主题的诗句是答案：1、因为要将纸叠成纸船，用来寄托对母亲的思念。2、到日夜思念的母亲的心田中。3、诗人在漫长的旅途中，而对茫茫的大海，她孤独，是思念之泪。4、对母亲的思念之情5、6、7、纸船8、第三节教后反思启东市初中“15/20/10”集体备课导学案七年级第一单元 安恩和奶牛 第 1 课时 主备人： 吴金云 教学三维目标知识与技能1、通读全文，能简单概括故事内容。2、通过课文研读，能够把握安恩这一人物形象的特点。过程与方法通过探讨，能理解小说巧妙的情节构思，体会其对于塑造人物表现中心的作用。情感态度价值观通过阅读作品，了解故事主人公关怀动物，重视它们生命需求的善良情感。教学重点1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。2、把握生动传神的人物形象描写。教学难点理解小说中安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度。教具学具学案预习作业熟读课文，掌握生字词。教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为 约“15分钟温故、自学、群学”环节一、新课导入：有这样一位小说家，从事创作半个世纪，其长篇系列小说漫长的旅途（1908-1922）六部曲更是从远古冰河时代的北欧写到歌伦布发现美洲大陆，具有史诗的宏大气魄和优美奇特的风格。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得了诺贝尔文学奖，他就是丹麦小说家约翰尼斯-延森。他有一篇短篇小说，不但被选入丹麦语文教材，还不时在广播中朗诵，给无数心灵以感动、教育和启迪。这就是安恩与奶牛，今天，我们就共同来学习这篇文章。3、 预习检测1、给加点字注音： 木 迫 亮 瘦骨 动 反 找 羞 粗 必较 根究底 4、 整体感知1、在复述课文的基础上，用一句话概括故事内容。 2、本文按照情节的发展可分为两部分，请说说各讲了什么内容。第一部分：1 2 描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。第二部分：3 19 集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会，安恩说出了事情真相。一、教师简单导入。二、学生展示预习成果，组内互改。5、 学生自读课文，思考并回答问题，教师点拨。3. 要理清情节的开端、发展和高潮。2、学生自主归纳文章段落大意，教师指明学生回答。约“20分钟 展示交流质疑、训练点拨提高”环节四、研读课文，认识人物，理解主旨1、读这篇小说时，你对后面发生的事有没有自己的猜想？有哪些是你没想到的？2、作为读者，在谜底揭晓之前，我们很难想象得出安恩带奶牛到集市上做什么来了，来到市场进行牲口交易的人们更想不到，所以在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你谈谈他四句问话的思路。3、那么被质疑、责难的安恩呢？她为什么坚持不卖奶牛？4、你喜欢安恩这一人物吗？你觉得她是怎样一位老人？结合具体内容谈谈你对人物形象的理解。五、深层思考，体悟生活师：随着我们对文章的解读，安恩，这一平凡农妇的形象越来越清晰，她勤劳、朴实、善良、富有爱心，她把奶牛当作自己的同类，带着奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了极致，这一人物形象也因之展现出高贵的人性之美。“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。” 课上到这儿，似乎该画上句号了。但老师想请同学们再进行深一层的思考：从安恩身上，我们还能读出点什么？旧衣破衫，老牛相伴，闲适安然，传递的是什么？四、小组合作，教师鼓励学生质疑。1、预设：故事结尾的出人意料教师：悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它包括“设悬”和“释悬”两个方面。前有“设悬”，后必有“释悬”。4. 学生自由发表自己的看法，预设回答：“那么，它是已经卖了不成？”已经卖出，所以不再理睬别人。“是吗？那么干吗老站在这里？难道是让这头奶牛出出风头吗？”既然不卖，为什么要来这里？“是你自己的奶牛吗？”有可能她不是奶牛的主人（看看她的衣着），不能卖。“难道你站在这里是为了拿大伙儿开心吗？”既然是你的，却又不肯卖，实在不可思议！教师小结：集市是做买卖的地方，买牛人对安恩带着奶牛到集市不卖有很多猜测。他的话都是根据安恩的回答而问的，完全符合正常的思维。这四句话有理有据，义正词严，掷地有声，由猜测到质疑最后到愤怒，步步深入，说出了大家的心里话。3、学生结合具体内容谈安恩和奶牛的感情。教师小结：安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。4、学生结合具体内容探讨安恩勤荣、朴实、善良、富有爱心、热爱生活的人物形象。教师随机点评小说运用描写塑造人物形象的特点。成功的人物形象描写，吸引人的故事情节，成功的制造悬念，文章主题的深奥多义。五、引导学生深层次思考，学生讨论、探讨我们更可读出一种对生活的态度在里面，一种淡泊与坦然的生活态度。约“10分钟当堂检测、反馈、矫正”环节六、当堂检测1.解释下列词语。端详 瑕疵 腼腆 锱铢必较 熙来攘往踌躇 骨瘦嶙峋 死乞白赖2. 选择适当的词语填在下列横线上。（1）周围一片嘈杂 （喧闹 热闹 喧哗）。（2）连半根杂毛也没有，可以看得出来，它是出身真正高贵的 （纯粹 纯洁 纯朴）良种。（3）不久就有人来 （看望 端详 探望 ）它，用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛。（4）她就用这副神情接连打发走了许多主顾，这便 （迫不及待 理所应当 理直气壮）地引起大家对她的注意。3.填空。本文体裁 ，作者 ，他是 （国籍）小说家、诗人，曾经获得过 ，代表作品有 等。1、（1）仔细看。（2）瑕，玉上的斑点；疵，小毛病。指人的小过失或事物的缺点。（3）害羞。（4）很少的钱也一定要计较。形容非常小气。也比喻气量狭小。(5)形容人来人往，非常热闹拥挤。（6）犹豫不决。 (7)形容人或动物消瘦露骨。(8)指为了达到目的，没完没了地纠缠。5. （1）小说 约翰尼斯延森 丹麦 诺贝尔文学奖 代表作有漫长的旅途等。课堂评价小结只有我们人会感到孤单寂寞吗？奶牛也会的。能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。只有这样才能达到人和动物的和谐。课后作业6、 文章第一、二部分着力描写奶牛的健壮结实和安恩的悠闲自得有何作用？7、 文章从哪些方面写出安恩的奶牛“是一头好母牛”的？3、阅读下面的句子，回答问题。（1）“她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；下面穿一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。”从这段描写中，你能看出安恩是一个怎样的老人？ （2）“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”明明是安恩一个人来集市的，为什么安恩却说“我们”？ （3）“安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：不！但是她似乎有些窘迫不安。” 安恩老太太为什么会“窘迫不安”？ 4、结合文章内容说说这篇小说的主题。 5、 这篇小说在写作手法上最突出的特点是什么？答案：1、写奶牛的结实健壮是为后文人们纷纷想买奶牛作铺垫，写安恩的悠闲自得是为了说明她根本没有卖牛的想法，由此来表现安恩的善良。2、一方面通过对奶牛的结实健壮的外形直接描写，一方面通过许多买牛人对奶牛感兴趣的举动侧面描写。3、（1）节俭和朴实，爱整洁，虽然年老却保持着自尊，安静从容。（2）安恩明明是独自来到集市上的，可是在回答大家的疑问时，却一直说“我们”，她已经自然而然地把自己和那头孤零零的奶牛视为同等的生命，从这句话更可以看出人物的淳朴和慈爱。（3）她可能担心别人误解她的用意，担心自己的行为会伤害别人，也可能担心自己会经不住诱惑卖了奶牛，这会使自己良心不安。（只要合理推测都可以）4、作者通过这样一个故事想提醒人们，要爱护动物，重视每一生命的情感需求。5、设置悬念，吸引读者的注意力。安恩不富有，但她拥有一头可以卖个好价钱的奶牛，而且也来到了集市。一般读者想不到的是，安恩特地把奶牛带到集市上来，仅仅是为这头孤独的奶牛能和同类相处。这样的构思出人意料，但是又符合人物的性格。细致的描写，使人物形象非常鲜明。教后反思启东市初中“15/20/10”集体备课导学案七年级第一单元 古代寓言二则 第 1 课时 主备人： 吴金云 教学三维目标知识与技能3 初步了解寓言这种文学形式。2、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。过程与方法8、 学习运用“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法。9、 借助注释及工具书，能读懂课文大意。情感态度价值观引导学生认识固执守旧、脱离实际的不良后果，树立一切实际出发的观念，以发展的眼光看问题。教学重点积累文言词语，背诵两则寓言。教学难点深层理解寓意，体味语言的形象性和哲理性。教具学具学案预习作业1、 借助注释及工具书，读懂课文大意。2、 准备1至2则你所知道的寓言故事。教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为 约“15分钟温故、自学、群学”环节一、新课导入：大家一定听说过很多寓言故事，生动活泼的故事中蕴含了催人深思的哲理。请同学选择一两个讲给同学们听听。寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进行劝喻或讽刺；常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。文言文的特点：语言简洁、凝练2、 预习检测注音 通假字坐，同“座”，座位。反，同“返”，返回。3、 朗读课文，整体感知6、 作家作品韩非，战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身韩国贵族。曾与李斯一起受学于荀子。因见韩国日益削弱，上书韩王，力主修明法制，富国强兵，韩王不听，退而著书十万余言。书传至秦国，秦王大为赏识，于是发兵攻韩，迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒死于狱中。郑人买履出自韩非子外储说左上。韩非子是战国韩国贵族韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。吕不韦，秦庄襄王及秦王嬴政时，为丞相，封文信侯，门下有宾客三千。刻舟求剑出自吕氏春秋察今，吕氏春秋，也称吕览，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书，是杂家的代表著作。此书语言精练，史记吕不韦列传说，书写成后，“布咸阳市门,悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙，不可更改。7、 学生自读两则寓言，边读句子边看注释，研究怎样读，才能读通顺，试着读一读。 疑难预设：（1）郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在顺序应为：有欲买履（的）郑人。（2）宁信度，无自信也。倒装句，实际上为：“宁信度，无信自也。”